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摘要：随着新一轮高考改革的展开，英语考试首先开始改革，分数的降低、题型的变化等使英语教育再一次受到了人们的关注。英语应该教什么、如何教再一次成为公众热议的话题。文化和语言息息相关，学者提出要注重英语课程中的文化教学。在新一轮高考改革的背景下，英语考试改革又一次引起了人们的关注，如分数的下降，题目的改变等等。又该教什么、怎么教，这再次成为人们热议的话题。在《全日制义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《英语课程标准（2011年版）》）中指出：“语言与文化息息相关。在英语教学中，要帮助学生了解外国文化，加深对中国文化的认识，逐步拓展文化视野，初步形成跨文化意识和交际能力。”基于此，本论文从小学英语课堂教学中的跨文化意识渗透角度进行研究，探讨了在教学过程中跨文化意识渗透存在的问题，并且给出了相应的教学对策，以期为推动我国小学英语教学的发展给予一定借鉴性意义。
关键词：小学;英语教学;文化意识渗透
中国于2014年进入改革年。随之而来的高考改革也随之展开，其中英语考试的改革是必然的。自从中国成功地加入 WTO，北京奥运会和上海世博会的成功举办，中国在国际社会的政治、经济、文化等各个领域发挥了越来越大的作用。各国社会文化相互碰撞、冲突，又相互渗透、融合，这就要求人们要真正融入多元文化，具有深厚的文化底蕴。
长期以来，学者们对“语言与文化的关系”进行过大量的讨论，不同领域的学者们对其进行了独特的理解和解释，但可以肯定的是，它们之间确实存在着必然的联系。人类文化没有语言是难以置信的。类似地，语言离文化而去是不可能的。由于课程标准将文化意识与语言知识、技能、学习策略、情感态度等有机地结合起来，成为英语学习的五个维度，因此文化意识在小学阶段的英语教学和学习过程中起着举足轻重的作用。因此，把“小学英语课堂教学中的跨文化意识渗透”作为研究方向，将文化与语言有机地结合在一起，共同促进小学生英语学习的奠基阶段。
一、小学英语课堂教学中的跨文化意识渗透存在的问题
（一）课前备课笼统，忽视文化教学
目前学校要求教师进行认真备课，认真总结反思，但是教龄比较长的教师教学经验丰富，与年轻教师相比，备课的时间相对短，教学设计相对简单，有的是短时间内完成一学期的备课笔记;有的是照搬教学参考书，没有与实际教学情况结合;有的只是根据已有经验简单书写，没有反思总结这个过程，所有的教学设计几乎没有涉及到文化意识教学的内容。年轻教师备课相对认真、仔细，个别教师能做到认真做好备课记录和教学设计，并用不同颜色的笔迹标记或更改教学设计进行教学反思。
（二）教学方式单一，文化氛围淡薄
教师课堂上所运用的教学方式和手段比较单一，主要有以下几种活动类型：唱歌、讨论、游戏、表演、模仿、图片演示。英语教师基本的教学套路为：①通过提出问题，逐步引入课程主题;②讲解重点词汇，进行适当的练习;③听录音，看教学视频（与教材配套的电子教材），学习课文;④讲解语法等重难点知识;⑤进行游戏教学，巩固重点句式;⑥布置作业。课程标准倡导五维度结合进行英语教学，但实际上几十年来应试教育的影响，教师继续教育的局限性影响，使得英语教学仍然摆脱不掉陈旧教学方式的束缚。由于中国小学生学习英语主要的场所就是课堂，时间有限;学生学习使用统一教材，学生学习英语以应试为导向，因此教学过程中，教师选择教学方式和教学活动单一;学生学习英语的内容也受到很大的限制，积极性也受到很大的打击。例如：在 A 老师教授 Hello 这节课时，教师带上 Kitty 的头饰介绍“Hello！ I’m Kitty. /Hi！ I’m Kitty.”。教师在示范时，结合手势语言帮助学生理解和记忆，学生掌握知道的速度非常快，因此老师增加练习时间，给学生带上 Kitty、Jill、Peter、Joe 的面具或头饰，扮演这些人物到讲台前说“Hello！ I’m…”老师的目的本来是给学生更多练习，使其加深印象，但实际上学生对本节课教学重点内容掌握得非常好，因此这一环节与上一环节出现重复。尤其是一个女孩子在进行自我介绍时自发的介绍了自己爱好，特长等，教师考虑到教学进度，要求学生简短发言。后来又进行了“击鼓传花”游戏，游戏环节迅速调动起学生积极性，游戏新颖独特，本环节练习目的也是给予学生练习的机会，但观察者发现练习内容却没有新意，只是简单重复“Hello， I’m …”，浪费了一次很好地锻炼机会。综合以上的教学现状，小学英语教学中的文化教学非常有限，文化氛围淡薄，课标中对文化意识教学的要求很详实，但具体实施情况不乐观。
（三）语言知识比重大，应试目标明确
语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题。语言知识是英语综合语言应用的基础，因此在英语教材编写过程中，具有代表性的、基础的语言知识大量、重复地出现，而由于考核制度的不完善，目前学生英语考核主要由考试成绩决定，这就使教材中反复出现的语言知识从英语教学中突显出来，成为教师教学的重点。值得注意的是语言知识中的功能和话题，二者是语言知识重要的组成部分。《英语课程标准（2011 年版）》对应于功能和话题做出了如下要求：学会应用下列功能的语言表达：建议、请求、祝愿、邀请、问候、告别等;学会下列话题的语言表达：节假日、颜色、日常生活、個人情况、家庭、文娱活动、衣食住行、天气等。在实际英语教学中，这一部分也会出现相应的对话或阅读，但一般老师较关注基本的语音语法、词汇拼写、句型句式，而往往忽略了句子及对话中所蕴含的文化背景。例如：B 老师在教学“How old is he？”过程中，教师通过讨论、对话等方式强化学生记忆，学生对于这个句子掌握扎实，但是教师的教学重点多放在句子的书写、发音和口语对话上，没有进行深入更深层次的讲解，更没有涉及到文化意识教学。同样，学习家庭成员这部分时，教师主要介绍了关于家庭成员的词汇的语音、语义等，但是没有涉及到为什么汉语中各种各样的称呼，在英语中可以一次概括这样的深层含义。C 老师在教学“Hello”时，利用说儿歌、分角色表演、游戏等多种教学活动组织教学，但是主要教学内容一直集中在“Hello， I’m …/ Hi， I’m…”这句话的使用和“Morning， hello， hi， goodbye”这几个单词上，老师注重学生的发音、词汇和语法的学习，却忽视了针对打招呼这一生活中重要话题的利用和延伸，学生在回答试卷时肯定会取得好成绩，但是在日常生活中运用英语交流却未必会有满意的效果，这就是英语教学不注重文化教学的后果。 二、小学英语课堂教学中的跨文化意识渗透的对策
（一）利用教材，学习文化知识
课堂教学是培养学生文化意识的主要途径，在教学过程中精讲课文时，教师不仅要重视对语法知识的讲授，还要结合教材中的这些文化内容向学生介绍与之相关的文化背景，将语言与文化教学相结合。如，在会面、称赞对方、致歉、道谢、打电话等方面，中西方表达方式都存在差异。例如在教授打招呼这个内容时，教师就可以对比中西不同的表达方式，引导学生理解和体会不同民族下的文化差异。
案例：Thank you
美国人们“thank you”不离口，例如：在家里，父母给孩子一杯水，孩子要说“thankyou”;孩子给父母一杯水，父母也习惯说“thank you”;购物时，顾客付钱，店员会说“thank you”，店员找零钱时，顾客还会说一声“thank you”。教师还可以根据课文中提到的典型的西方英语国家或城市、名胜、文化传统等进行一定的讲解、延伸和拓展。
（二）创设情境，营造文化氛围
在布置教室时，教师可以布置“文化墙”、“文化角”，以服务教学。教师布置主题，让学生开动脑筋，制作英语报纸，图画，展示彩画的同时，也可以展示英语国家的各个方面。在这样的情境中，學生仿佛置身于自己双手建立起来的异国他乡，美丽的建筑、传统的文化、多彩的节日、经典的文学，既能增长学生的见识，也可以提高学生学习英语和文化的兴趣。除了教室资源外，还可以在学校范围内，积极开展课外英语活动，以拓宽学生的知识面。
案例：Hello
本课虽然是三年级的第一节课，但是学生对打招呼已经有一定的基础。这节课可以运用多种教学方法，例如游戏教学、情境教学：教师结合图片创设情境。当出示图片时，让他们自由想象图片情景中应该进行的对话。情景一：清晨，两个学生在校门口相遇，如何打招呼;情景二：新生如何自我介绍;情景三：如何向新同学介绍自己等。此次练习还可以练习使用自己的英文名字打招呼;若没有英文名字可先用中文名字代替，还可以帮助学生起一个好听的英文名字。
另外教师可以给学生适当介绍更多的简单的问候语，不要让学生见面只会说“Hello. How are you？”，学生的思维和习惯容易被禁锢。问候、简单的称谓、和告别在生活中无时无刻不再发生，教师应该适时介绍英语国家见面问候和告别的习惯，不要求必须掌握，但起码应该使学生有所了解。教师也可以教学生一些生活中常用的、使用广泛的打招呼方式：“What is going on？ What is up？ How is going？ How is everything going？”回答可根据情况，“I’m doing good. Good！ Not so good. Okay. Just hanging in there.”（将就吧！）国外道别的方式也五花八门，在告别时，美国人常会用到：“Have a good one. So long！ Have fun. Break a leg！”祝福对方旅行顺利，玩得愉快。著名的青春偶像电影《歌舞青春》中结尾处莎佩对凯碧说过这句话，利用希望她演出顺利来告别。而家喻户晓的《音乐之声》中，“So long”、“Farewell”这两首歌几乎涵盖所有话别的方式。毕竟学生生活中使用英语的机会很有限，教师应尽量应用课上有限的时间向学生介绍更多的英国国家文化，拓展学生的了解。
（三）立足交流，感受文化差异
在小学英语教学中，要充分利用“free talk”环节，为师生提供自由交流的平台。一位老师上公开课，但是与学生却不熟悉，为了增加亲和力，与学生拉近距离，教师说：：“I’m your English teacher today. You can ask me some questions. Who want to try？ You， please. Very good .”其中当一个学生问“How old are you？”的时候，教师略犹豫后答道：“It’s a secret.”在进行英语教学时，一个很重要的中西差异就是西方国家问对方问题时，特别的是面对女士，问年龄是不礼貌的行为。学生对中西文化差异了解不足，因此，在课堂交流时，遇到类似的问题，得到老师这样的回答，学生就能感受到老师回答的特殊，老师也可以适时强调面对类似情况是应该如何应答，机会多了，学生就能切实体会到文化差异并学会应对。Free talk 时，教师还可以积极表扬回答问题出色的学生，当学生表示谦虚回答 “No， just so so.”老师则可反问学生，“Look at my dress. Is it beautiful？” 学生一般回答“Yes， it is beautiful.”教师就回答“Thank you.”通过这样的问答交流，教师可以把中外对于别人赞美所做出不同回答的差异在一问一答中或者讲解中表达出来，使学生逐渐感知中西文化差异，为逐步形成跨文化交际能力奠定基础。
案例：My friends
这节课是三年级上册 Unit 2 的内容。教师教授单词“short， tall， thin， fat”时，单词简单、学生基础好，教师教学顺利进行。但有一点教师有必要强调的是：单词简单，含义却复杂。西方人在谈话时，忌讳谈及胖瘦的问题。中国人认为关心对方的健康礼貌又贴心，如果对方看似瘦了可能会建议对方去看医生。但是如果你对西方人说“You looks thinner， you’d better see a doctor.”对方一定会觉得你不礼貌，所以这类话题不能谈及。教师有必要在教学过程中将与生活贴切的文化背景和习惯进行适当拓展，不仅能指导学生正确地使用英语，还能让学生觉得英语在生活中无处不在、应用广泛，引发学生兴趣和学习英语的积极性。
三、结语
《标准（2011版）》中明确提出小学生要在学习英语初始阶段粗略了解中西文化异同，应利用文化意识教学激发学生学习英语积极性。课标并没有硬性规定教师必须教什么，学生必须记住哪些，小学阶段的文化意识培养是进行文化熏陶的起始阶段。虽然为起始阶段，但也是重要阶段。本研究基于小学英语课堂教学中的跨文化意识渗透，得出对策方向：一是，利用教材，学习文化知识引导学生理解和体会不同民族下的文化差异。二是，创设情境，营造文化氛围可以直观地了解英美国家的多元文化意识。三是，立足交流，感受文化差异使学生逐渐感知中西文化差异，为逐步形成跨文化交际能力奠定基础。由此，才能符合新课标理念的教学目标。
参考文献
[1]韩小燕.小学英语课堂教学中文化意识的渗透[J].长江丛刊，2020（28）：69+91.
[2]张玲.小学英语课堂教学中“跨文化意识”的培养[J].校园英语，2019（47）：217.
[3]汪海莲.小学英语教学中渗透跨文化意识的研究[J].新课程导学，2017（24）：77.
[4]邹艳强.浅谈小学英语课堂教学中文化意识的渗透[J].北方文学，2016（20）：86.
[5]曹姗.渗透文化意识，让小学英语课堂教学更有实效[J].新课程导学，2015（24）：91.
[6]夏婧.小学英语教学中跨文化意识的渗透[J].新课程学习（中），2014（06）：1.
[7]马骥.小学英语教学中跨文化意识的渗透[J].文理导航（下旬），2014（01）：78.
[8]李倩.随风潜入夜，润物细无声——浅谈加强小学英语课堂教学中文化意识的渗透[J].课程教育研究，2013（30）：138.
关键词：小学;英语教学;文化意识渗透
中国于2014年进入改革年。随之而来的高考改革也随之展开，其中英语考试的改革是必然的。自从中国成功地加入 WTO，北京奥运会和上海世博会的成功举办，中国在国际社会的政治、经济、文化等各个领域发挥了越来越大的作用。各国社会文化相互碰撞、冲突，又相互渗透、融合，这就要求人们要真正融入多元文化，具有深厚的文化底蕴。
长期以来，学者们对“语言与文化的关系”进行过大量的讨论，不同领域的学者们对其进行了独特的理解和解释，但可以肯定的是，它们之间确实存在着必然的联系。人类文化没有语言是难以置信的。类似地，语言离文化而去是不可能的。由于课程标准将文化意识与语言知识、技能、学习策略、情感态度等有机地结合起来，成为英语学习的五个维度，因此文化意识在小学阶段的英语教学和学习过程中起着举足轻重的作用。因此，把“小学英语课堂教学中的跨文化意识渗透”作为研究方向，将文化与语言有机地结合在一起，共同促进小学生英语学习的奠基阶段。
一、小学英语课堂教学中的跨文化意识渗透存在的问题
（一）课前备课笼统，忽视文化教学
目前学校要求教师进行认真备课，认真总结反思，但是教龄比较长的教师教学经验丰富，与年轻教师相比，备课的时间相对短，教学设计相对简单，有的是短时间内完成一学期的备课笔记;有的是照搬教学参考书，没有与实际教学情况结合;有的只是根据已有经验简单书写，没有反思总结这个过程，所有的教学设计几乎没有涉及到文化意识教学的内容。年轻教师备课相对认真、仔细，个别教师能做到认真做好备课记录和教学设计，并用不同颜色的笔迹标记或更改教学设计进行教学反思。
（二）教学方式单一，文化氛围淡薄
教师课堂上所运用的教学方式和手段比较单一，主要有以下几种活动类型：唱歌、讨论、游戏、表演、模仿、图片演示。英语教师基本的教学套路为：①通过提出问题，逐步引入课程主题;②讲解重点词汇，进行适当的练习;③听录音，看教学视频（与教材配套的电子教材），学习课文;④讲解语法等重难点知识;⑤进行游戏教学，巩固重点句式;⑥布置作业。课程标准倡导五维度结合进行英语教学，但实际上几十年来应试教育的影响，教师继续教育的局限性影响，使得英语教学仍然摆脱不掉陈旧教学方式的束缚。由于中国小学生学习英语主要的场所就是课堂，时间有限;学生学习使用统一教材，学生学习英语以应试为导向，因此教学过程中，教师选择教学方式和教学活动单一;学生学习英语的内容也受到很大的限制，积极性也受到很大的打击。例如：在 A 老师教授 Hello 这节课时，教师带上 Kitty 的头饰介绍“Hello！ I’m Kitty. /Hi！ I’m Kitty.”。教师在示范时，结合手势语言帮助学生理解和记忆，学生掌握知道的速度非常快，因此老师增加练习时间，给学生带上 Kitty、Jill、Peter、Joe 的面具或头饰，扮演这些人物到讲台前说“Hello！ I’m…”老师的目的本来是给学生更多练习，使其加深印象，但实际上学生对本节课教学重点内容掌握得非常好，因此这一环节与上一环节出现重复。尤其是一个女孩子在进行自我介绍时自发的介绍了自己爱好，特长等，教师考虑到教学进度，要求学生简短发言。后来又进行了“击鼓传花”游戏，游戏环节迅速调动起学生积极性，游戏新颖独特，本环节练习目的也是给予学生练习的机会，但观察者发现练习内容却没有新意，只是简单重复“Hello， I’m …”，浪费了一次很好地锻炼机会。综合以上的教学现状，小学英语教学中的文化教学非常有限，文化氛围淡薄，课标中对文化意识教学的要求很详实，但具体实施情况不乐观。
（三）语言知识比重大，应试目标明确
语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题。语言知识是英语综合语言应用的基础，因此在英语教材编写过程中，具有代表性的、基础的语言知识大量、重复地出现，而由于考核制度的不完善，目前学生英语考核主要由考试成绩决定，这就使教材中反复出现的语言知识从英语教学中突显出来，成为教师教学的重点。值得注意的是语言知识中的功能和话题，二者是语言知识重要的组成部分。《英语课程标准（2011 年版）》对应于功能和话题做出了如下要求：学会应用下列功能的语言表达：建议、请求、祝愿、邀请、问候、告别等;学会下列话题的语言表达：节假日、颜色、日常生活、個人情况、家庭、文娱活动、衣食住行、天气等。在实际英语教学中，这一部分也会出现相应的对话或阅读，但一般老师较关注基本的语音语法、词汇拼写、句型句式，而往往忽略了句子及对话中所蕴含的文化背景。例如：B 老师在教学“How old is he？”过程中，教师通过讨论、对话等方式强化学生记忆，学生对于这个句子掌握扎实，但是教师的教学重点多放在句子的书写、发音和口语对话上，没有进行深入更深层次的讲解，更没有涉及到文化意识教学。同样，学习家庭成员这部分时，教师主要介绍了关于家庭成员的词汇的语音、语义等，但是没有涉及到为什么汉语中各种各样的称呼，在英语中可以一次概括这样的深层含义。C 老师在教学“Hello”时，利用说儿歌、分角色表演、游戏等多种教学活动组织教学，但是主要教学内容一直集中在“Hello， I’m …/ Hi， I’m…”这句话的使用和“Morning， hello， hi， goodbye”这几个单词上，老师注重学生的发音、词汇和语法的学习，却忽视了针对打招呼这一生活中重要话题的利用和延伸，学生在回答试卷时肯定会取得好成绩，但是在日常生活中运用英语交流却未必会有满意的效果，这就是英语教学不注重文化教学的后果。 二、小学英语课堂教学中的跨文化意识渗透的对策
（一）利用教材，学习文化知识
课堂教学是培养学生文化意识的主要途径，在教学过程中精讲课文时，教师不仅要重视对语法知识的讲授，还要结合教材中的这些文化内容向学生介绍与之相关的文化背景，将语言与文化教学相结合。如，在会面、称赞对方、致歉、道谢、打电话等方面，中西方表达方式都存在差异。例如在教授打招呼这个内容时，教师就可以对比中西不同的表达方式，引导学生理解和体会不同民族下的文化差异。
案例：Thank you
美国人们“thank you”不离口，例如：在家里，父母给孩子一杯水，孩子要说“thankyou”;孩子给父母一杯水，父母也习惯说“thank you”;购物时，顾客付钱，店员会说“thank you”，店员找零钱时，顾客还会说一声“thank you”。教师还可以根据课文中提到的典型的西方英语国家或城市、名胜、文化传统等进行一定的讲解、延伸和拓展。
（二）创设情境，营造文化氛围
在布置教室时，教师可以布置“文化墙”、“文化角”，以服务教学。教师布置主题，让学生开动脑筋，制作英语报纸，图画，展示彩画的同时，也可以展示英语国家的各个方面。在这样的情境中，學生仿佛置身于自己双手建立起来的异国他乡，美丽的建筑、传统的文化、多彩的节日、经典的文学，既能增长学生的见识，也可以提高学生学习英语和文化的兴趣。除了教室资源外，还可以在学校范围内，积极开展课外英语活动，以拓宽学生的知识面。
案例：Hello
本课虽然是三年级的第一节课，但是学生对打招呼已经有一定的基础。这节课可以运用多种教学方法，例如游戏教学、情境教学：教师结合图片创设情境。当出示图片时，让他们自由想象图片情景中应该进行的对话。情景一：清晨，两个学生在校门口相遇，如何打招呼;情景二：新生如何自我介绍;情景三：如何向新同学介绍自己等。此次练习还可以练习使用自己的英文名字打招呼;若没有英文名字可先用中文名字代替，还可以帮助学生起一个好听的英文名字。
另外教师可以给学生适当介绍更多的简单的问候语，不要让学生见面只会说“Hello. How are you？”，学生的思维和习惯容易被禁锢。问候、简单的称谓、和告别在生活中无时无刻不再发生，教师应该适时介绍英语国家见面问候和告别的习惯，不要求必须掌握，但起码应该使学生有所了解。教师也可以教学生一些生活中常用的、使用广泛的打招呼方式：“What is going on？ What is up？ How is going？ How is everything going？”回答可根据情况，“I’m doing good. Good！ Not so good. Okay. Just hanging in there.”（将就吧！）国外道别的方式也五花八门，在告别时，美国人常会用到：“Have a good one. So long！ Have fun. Break a leg！”祝福对方旅行顺利，玩得愉快。著名的青春偶像电影《歌舞青春》中结尾处莎佩对凯碧说过这句话，利用希望她演出顺利来告别。而家喻户晓的《音乐之声》中，“So long”、“Farewell”这两首歌几乎涵盖所有话别的方式。毕竟学生生活中使用英语的机会很有限，教师应尽量应用课上有限的时间向学生介绍更多的英国国家文化，拓展学生的了解。
（三）立足交流，感受文化差异
在小学英语教学中，要充分利用“free talk”环节，为师生提供自由交流的平台。一位老师上公开课，但是与学生却不熟悉，为了增加亲和力，与学生拉近距离，教师说：：“I’m your English teacher today. You can ask me some questions. Who want to try？ You， please. Very good .”其中当一个学生问“How old are you？”的时候，教师略犹豫后答道：“It’s a secret.”在进行英语教学时，一个很重要的中西差异就是西方国家问对方问题时，特别的是面对女士，问年龄是不礼貌的行为。学生对中西文化差异了解不足，因此，在课堂交流时，遇到类似的问题，得到老师这样的回答，学生就能感受到老师回答的特殊，老师也可以适时强调面对类似情况是应该如何应答，机会多了，学生就能切实体会到文化差异并学会应对。Free talk 时，教师还可以积极表扬回答问题出色的学生，当学生表示谦虚回答 “No， just so so.”老师则可反问学生，“Look at my dress. Is it beautiful？” 学生一般回答“Yes， it is beautiful.”教师就回答“Thank you.”通过这样的问答交流，教师可以把中外对于别人赞美所做出不同回答的差异在一问一答中或者讲解中表达出来，使学生逐渐感知中西文化差异，为逐步形成跨文化交际能力奠定基础。
案例：My friends
这节课是三年级上册 Unit 2 的内容。教师教授单词“short， tall， thin， fat”时，单词简单、学生基础好，教师教学顺利进行。但有一点教师有必要强调的是：单词简单，含义却复杂。西方人在谈话时，忌讳谈及胖瘦的问题。中国人认为关心对方的健康礼貌又贴心，如果对方看似瘦了可能会建议对方去看医生。但是如果你对西方人说“You looks thinner， you’d better see a doctor.”对方一定会觉得你不礼貌，所以这类话题不能谈及。教师有必要在教学过程中将与生活贴切的文化背景和习惯进行适当拓展，不仅能指导学生正确地使用英语，还能让学生觉得英语在生活中无处不在、应用广泛，引发学生兴趣和学习英语的积极性。
三、结语
《标准（2011版）》中明确提出小学生要在学习英语初始阶段粗略了解中西文化异同，应利用文化意识教学激发学生学习英语积极性。课标并没有硬性规定教师必须教什么，学生必须记住哪些，小学阶段的文化意识培养是进行文化熏陶的起始阶段。虽然为起始阶段，但也是重要阶段。本研究基于小学英语课堂教学中的跨文化意识渗透，得出对策方向：一是，利用教材，学习文化知识引导学生理解和体会不同民族下的文化差异。二是，创设情境，营造文化氛围可以直观地了解英美国家的多元文化意识。三是，立足交流，感受文化差异使学生逐渐感知中西文化差异，为逐步形成跨文化交际能力奠定基础。由此，才能符合新课标理念的教学目标。
参考文献
[1]韩小燕.小学英语课堂教学中文化意识的渗透[J].长江丛刊，2020（28）：69+91.
[2]张玲.小学英语课堂教学中“跨文化意识”的培养[J].校园英语，2019（47）：217.
[3]汪海莲.小学英语教学中渗透跨文化意识的研究[J].新课程导学，2017（24）：77.
[4]邹艳强.浅谈小学英语课堂教学中文化意识的渗透[J].北方文学，2016（20）：86.
[5]曹姗.渗透文化意识，让小学英语课堂教学更有实效[J].新课程导学，2015（24）：91.
[6]夏婧.小学英语教学中跨文化意识的渗透[J].新课程学习（中），2014（06）：1.
[7]马骥.小学英语教学中跨文化意识的渗透[J].文理导航（下旬），2014（01）：78.
[8]李倩.随风潜入夜，润物细无声——浅谈加强小学英语课堂教学中文化意识的渗透[J].课程教育研究，2013（30）：138.