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【摘要】新课程标准倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，英语教学在初中的学科教学中有着举足轻重的地位，所以在平时的英语课堂中就必须时刻注意好学生的动向，用不同的课堂教学活动抓住学生的眼球，把学生学习英语的热情和兴趣带动起来。
【关键词】激励机制；词汇教学；激励
新课程标准倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，英语教学在初中的学科教学中有着举足轻重的地位，所以在平时的英语课堂中就必须时刻注意好学生的动向，用不同的课堂教学活动抓住学生的眼球，把学生学习英语的热情和兴趣带动起来。结合自己的教学实际，发现教师在新型英语课堂中应该确立学生在课堂中的主体地位，积极鼓励每个学生寻找属于他们自己的“舞台”。这样对于发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高文化意识和形成自主学习能力都发挥着重要的作用。
一、创设合理开放的问题，使问题成为英语教学的纽带
初中英语教学不仅要传授学生英文的字、词、句、篇及语法、逻辑、修辞等多方面的知识，而且要培养听、说、读、写等方面的能力，还要对学生进行健康的思想教育和情感的陶冶。正因为初中英语教学的任务繁重，它所占的教学课时是比较多的，相应的教师所付出的精力也是很多很多的。然而大部分情况下去发现教学的“投入”与“产出”太不成比例———效益不高，学生的学习质量不高，每次考试的成绩分析而言所有的结果都比较让人难以入睡——明明花了那么多的精力（包括教师和学生）为什么收效那么的不尽人意？在过去的教学过程中英语课堂教学中往往只注重知识的传授与学生学习的结果，不太重视学习的过程和学生能力的培养，学生自然被形成接受性学习的局面，形成唯书是上、唯师标准、唯一方法、唯一目标的思维定势，而老师亦多以完成课堂教学任务为准则，努力在完成教学任务的同时恨不能把自己所知道与中考有关的东西通通教给学生，所以出现满堂灌，天天考的单一模式。这样自然不利于学生的全面发展。那么面对全面推进素质教育的新形势，打破旧的英语教学的观念，从教学操作的角度看，突破口在哪里呢？通过新课程理论的学习，结合自己对于英语教学实践，发现在英语的教学中我们可以以问题或让学生质疑作为教学活动的纽带，进而层层推进，让学生成为学习真正的主人。当然这就对老师提出了更高的要求，在问题的设置上必须要体现出新颖，每节课都需要精心设计带有关键性的问题。
1、问题要有很大的启发性，吸引力，唤起学生的求知欲。并且老师设计的问题应该注意难易适中，分层设置，毕竟班级学生的英语学习能力和本身的素质有差别。一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终。学生从自己的学习操作活动中完成的，教学中学生主体地位得到了充分的体现。
2、每节课可以给学生适当“留白”，让学生能够有点时间回顾今天所学，让学生主动质疑。质疑主要是指学生在自主学习的基础上发现问题，提出自己的疑问，旨在培养学生自主学习的能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师对学生语言方面的教，就是把学生的各种能力发展起来，最后做到不用教，学生能独立地听说读写。英语教学刚好属于这一块，要达到这一步，没有培养起学生自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题的能力，是绝对不行的。所以要逐渐强化学生的提问动机，养成敢于提问的能力。好奇好问是孩子的天性。到了初中一些学生随着年龄的增长，封锁心理逐渐发展起来，即使有了疑问，也不愿问，害怕再班级同学面前丢面子，怕被笑话。针对这种现象需要慢慢开导、指导，让学生尝到提问的甜头，这样以后才会有勇气，让他们感觉到问问题是一件开心的事，从而有了好问的习惯。
二、恰到好处地使用课堂教学评语，激发学生的学习热情
传统的英语课堂，老师问学生答。一直以来，应试教育也给英语教学带来了一定的副作用，课堂上不使劲灌输，最后的中高考成绩就会差很多，所以只好采取所谓的填鸭式教育。同时这也使得传统的中国教学研究都是围绕学科自身进行的，诸如如何进行知识传授、学法指导、能力培养等等，而忽略了课堂教学评语的育人功能。所谓课堂教学评语，就是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式。马尔兹博士说，人类的自动诱导装置是在无意识世界之中运动的。一个眼神，一个微笑，一句简单的表扬便会影响学生，甚至改变学生。笔者自己就有过亲身经历。记得在一次课堂中，因为一时的紧张忘记了，老师的眼神和一句化让我找到了自信，“Lovely ，Good job ，you are the best .”尽管这是句简单的话，但在那一刻我的心顿时不紧张了，继续完成了自己的Presentation .然而回想自己以前的中学时光，好像老师很吝啬赞美的词语，有时候忽视了我们的想法。当我意识到这点重要性的时候有意无意地在课堂中使用着，效果很好，有个别原来害怕举手回答问题的孩子也能在我的鼓励下积极参与到我的课堂中，同时也愿意走到讲台前去发表自己对每个单元Topic的看法，成绩不断进步。
三、结束语
通过一年的教学实践，笔者深深地体会到课堂中学生主动性的重要性。通过教师精心设计问题，学生提出疑问，适当的体态语以及恰当合理的课堂教学评语，培养了学生更敏捷的观察能力和客观的评价能力；其次是增强了学生的参与意识，培养了学生的团体合作精神，促进师生间、学生间的交流合作与情感沟通，帮助学生成长为社会的人；更重要的是帮助学生更好地认识自己，树立起学习的信心和责任感，学会主动地学习。
总之，为满足学生学习英语的心理需要，教师就应根据学生的特点采取多种教法，激发他们的学习兴趣，促进师生间的情感交流，营造轻松愉快的教学氛围，推动学生主动投入到课堂中去。通过不同形式，多方位让学生在课堂中寻找到自己的舞台，激发学生学习的斗志。只有满足了学生的心理需求，赋予英语教学以生命力，英语教学才能更上一层楼。
【关键词】激励机制；词汇教学；激励
新课程标准倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，英语教学在初中的学科教学中有着举足轻重的地位，所以在平时的英语课堂中就必须时刻注意好学生的动向，用不同的课堂教学活动抓住学生的眼球，把学生学习英语的热情和兴趣带动起来。结合自己的教学实际，发现教师在新型英语课堂中应该确立学生在课堂中的主体地位，积极鼓励每个学生寻找属于他们自己的“舞台”。这样对于发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高文化意识和形成自主学习能力都发挥着重要的作用。
一、创设合理开放的问题，使问题成为英语教学的纽带
初中英语教学不仅要传授学生英文的字、词、句、篇及语法、逻辑、修辞等多方面的知识，而且要培养听、说、读、写等方面的能力，还要对学生进行健康的思想教育和情感的陶冶。正因为初中英语教学的任务繁重，它所占的教学课时是比较多的，相应的教师所付出的精力也是很多很多的。然而大部分情况下去发现教学的“投入”与“产出”太不成比例———效益不高，学生的学习质量不高，每次考试的成绩分析而言所有的结果都比较让人难以入睡——明明花了那么多的精力（包括教师和学生）为什么收效那么的不尽人意？在过去的教学过程中英语课堂教学中往往只注重知识的传授与学生学习的结果，不太重视学习的过程和学生能力的培养，学生自然被形成接受性学习的局面，形成唯书是上、唯师标准、唯一方法、唯一目标的思维定势，而老师亦多以完成课堂教学任务为准则，努力在完成教学任务的同时恨不能把自己所知道与中考有关的东西通通教给学生，所以出现满堂灌，天天考的单一模式。这样自然不利于学生的全面发展。那么面对全面推进素质教育的新形势，打破旧的英语教学的观念，从教学操作的角度看，突破口在哪里呢？通过新课程理论的学习，结合自己对于英语教学实践，发现在英语的教学中我们可以以问题或让学生质疑作为教学活动的纽带，进而层层推进，让学生成为学习真正的主人。当然这就对老师提出了更高的要求，在问题的设置上必须要体现出新颖，每节课都需要精心设计带有关键性的问题。
1、问题要有很大的启发性，吸引力，唤起学生的求知欲。并且老师设计的问题应该注意难易适中，分层设置，毕竟班级学生的英语学习能力和本身的素质有差别。一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终。学生从自己的学习操作活动中完成的，教学中学生主体地位得到了充分的体现。
2、每节课可以给学生适当“留白”，让学生能够有点时间回顾今天所学，让学生主动质疑。质疑主要是指学生在自主学习的基础上发现问题，提出自己的疑问，旨在培养学生自主学习的能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师对学生语言方面的教，就是把学生的各种能力发展起来，最后做到不用教，学生能独立地听说读写。英语教学刚好属于这一块，要达到这一步，没有培养起学生自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题的能力，是绝对不行的。所以要逐渐强化学生的提问动机，养成敢于提问的能力。好奇好问是孩子的天性。到了初中一些学生随着年龄的增长，封锁心理逐渐发展起来，即使有了疑问，也不愿问，害怕再班级同学面前丢面子，怕被笑话。针对这种现象需要慢慢开导、指导，让学生尝到提问的甜头，这样以后才会有勇气，让他们感觉到问问题是一件开心的事，从而有了好问的习惯。
二、恰到好处地使用课堂教学评语，激发学生的学习热情
传统的英语课堂，老师问学生答。一直以来，应试教育也给英语教学带来了一定的副作用，课堂上不使劲灌输，最后的中高考成绩就会差很多，所以只好采取所谓的填鸭式教育。同时这也使得传统的中国教学研究都是围绕学科自身进行的，诸如如何进行知识传授、学法指导、能力培养等等，而忽略了课堂教学评语的育人功能。所谓课堂教学评语，就是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式。马尔兹博士说，人类的自动诱导装置是在无意识世界之中运动的。一个眼神，一个微笑，一句简单的表扬便会影响学生，甚至改变学生。笔者自己就有过亲身经历。记得在一次课堂中，因为一时的紧张忘记了，老师的眼神和一句化让我找到了自信，“Lovely ，Good job ，you are the best .”尽管这是句简单的话，但在那一刻我的心顿时不紧张了，继续完成了自己的Presentation .然而回想自己以前的中学时光，好像老师很吝啬赞美的词语，有时候忽视了我们的想法。当我意识到这点重要性的时候有意无意地在课堂中使用着，效果很好，有个别原来害怕举手回答问题的孩子也能在我的鼓励下积极参与到我的课堂中，同时也愿意走到讲台前去发表自己对每个单元Topic的看法，成绩不断进步。
三、结束语
通过一年的教学实践，笔者深深地体会到课堂中学生主动性的重要性。通过教师精心设计问题，学生提出疑问，适当的体态语以及恰当合理的课堂教学评语，培养了学生更敏捷的观察能力和客观的评价能力；其次是增强了学生的参与意识，培养了学生的团体合作精神，促进师生间、学生间的交流合作与情感沟通，帮助学生成长为社会的人；更重要的是帮助学生更好地认识自己，树立起学习的信心和责任感，学会主动地学习。
总之，为满足学生学习英语的心理需要，教师就应根据学生的特点采取多种教法，激发他们的学习兴趣，促进师生间的情感交流，营造轻松愉快的教学氛围，推动学生主动投入到课堂中去。通过不同形式，多方位让学生在课堂中寻找到自己的舞台，激发学生学习的斗志。只有满足了学生的心理需求，赋予英语教学以生命力，英语教学才能更上一层楼。