前置性作业是考查学生自主学习和知识储备能力的准备性学习方式，通过自学內容和自学形式的创新，促使学生获得更加丰富的兴趣储备和知识储备，在课前预习环节中拓展学生的知识面和视野。因此，教师应围绕稳固学生英语语言基础的目标，选择集趣味性、开放性和创新性于一体的前置性课外作业，鼓励学生自主探究和思考。
　　一、趣味引导，形成多元化作业形式
　　在小学英语前置性作业设计中，教师应充分考虑学生的兴趣点并以此为背景来引导学生的预习方向。
　　例如，在教学译林版牛津小学英语六年级上册“Unit1 Public signs”前，教师根据本课的教学目标以及教学重难点设定，布置了前置性作业。（1）要求学生在家长陪同下，观察并拍下公共场合的各种标志，并了解设置标志的用意。（2）根据生活经验或发挥想象动手画出No smoking，Parking，Danger和Be quite等标志。（3）要求学生制作一份关于“Public signs”的手抄报，通过各种资料完善标志的绘制以及对应的英语介绍。学生通过充分发挥视觉感官和想象力，将公共标志用图文形式表现出来，这样的作业形式不仅挖掘了学生的绘画天赋，而且促使学生对英语知识的探索和发现产生兴趣，从而了解到更多有关公共标志的图文信息，大大提高了课堂效率。
　　二、鼓励实践，设计开放性作业内容
　　在以实践为基础的前置性作业设计中，教师应充分考虑学生的实际认知水平以及生活经验，始终围绕既定的课堂教学目标和重难点内容，为学生创设灵活多样、富有生趣的英语实践活动。
　　例如，在教学译林版牛津小学英语六年级上册的“Unit3 It’s was there”前，教师先要求学生预习本课的新词汇，并尝试按照词性给单词进行分类，如pencil，football，book等归类为表示物品的名词，desk，chair，table等归类为表示位置的名词。接着要求学生观察生活中各种物品的摆放特点，理解并尝试运用Where is it？It’s on/in/under the...这一常规句型，对物品摆放的位置进行问答练习。经过充分预习，锻炼了学生的空间想象力，提升了教学效果。
　　三、拓展创新，生成自主化作业思考
　　教师在进行前置性作业设计时，要善于围绕学生的发展需要来布置作业，充分考虑学生的实际学习能力，在引导学生完成基础知识的预习之后，再围绕课堂教学内容开展多彩的课外创新活动，通过不一样的课堂表现形式来激发学生的学习兴趣，在预习准备过程中开发创新思维。
　　例如，在教学译林版牛津小学英语六年级上册“Unit6 Keep our city clean”前，教师先要求学生预习本节课的新单词和重点句型，然后要求学生观察生活中不环保、不文明的现象，并通过情景剧的形式将这些不文明现象演绎出来。又如，在“Listen，read and say”的教学环节中，教师可要求学生模拟文本内容设计小品，让学生在情境中增强认知。
　　总之，教师应充分考虑学生的学习能力差异，设计有层次性的预习作业，促使每一名学生在课外实践中都能获得语言表达和知识运用能力方面不同程度的提升。
　　（作者单位：江苏省南通高等师范学校附属小学）
　　（责任编辑 岳 舒）