论文部分内容阅读
陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。” 叶圣陶先生说：“第一须认定国文是儿童所需要的学科。第二须认定国文是发展儿童的心灵的学科。”于漪老师说：“变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的中学生，不用机械训练消磨学生的青春。”由此可见，语文教学的改革，关键是贴近生活。我们语文教师要引导学生把课堂上的知识广泛地应用在生活上，在用中学，在学中用，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。
一、语文教学“生活化”
语文教学“生活化”，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来。因而，我在语文教学中进行了尝试，让孩子走入生活，触摸生活。在教学《小池塘》时，当我问学生：“你对小池塘了解多少？”学生除了课文中所讲的，知之不多。于是我让学生画画小池塘，学生交上来的作业让我大吃一惊：学生画得太离谱了！有的将小池塘画成了小河，有的却将小池塘画成了大海。怎么办？这说明学生对小池塘的感性认识非常有限。于是，我决定让学生由家长带着亲自去看一看身边的小池塘。第二次画小池塘，学生画得可美丽啦！因为这是他们自己通过观察得来的体验。我在教学中，努力、有效地运用多媒体课件，把课文的有关内容通过直观、生动的画面反映出来，缩短学生对学习内容的感知距离。如教《草原的早晨》一文，由于我们这里的孩子大都没有见过草原，于是我就利用多媒体课件将草原的近景、远景展示给孩子们，让孩子在惊叹的同时体会草原的美。
二、学生生活“语文化”
生活永远是语文学习的源头活水。学生生活“语文化”，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田。正如《语文课程标准》所强调的那样：“语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。
1.日常生活“语文化”
就是让学生在日常生活中情不自禁地学习或运用语文。“生活處处皆语文”，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，山川河流要游。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。教师引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，语文就有多广阔。家庭生活是日常生活重要的部分，然而许多学生认为每天都和父母接触，实在没有什么让人激动的事情。这时教师要采取多种形式，引导学生去细心观察、用心感受家庭中让自己动情的东西。如让学生回家参加家务劳动，学习劳动技能，和父母一起体会劳动的辛苦；父母节日或生日的时候，给父母送上自己亲自做的礼物等等。还可以让学生和父母每周谈一次心，把成长的困惑告诉家长，把成长的成果和家长一起分享。
2.班级生活“语文化”
充分利用好语文课的前几分钟，对学习语文很有帮助。对小学生来说，从生龙活虎的课间活动过渡到紧张的学习活动，真是很难。因而教师大多要在讲课前进行组织教学。担任一年级语文教师以来，我尝试着进行这样一种组织教学：既能提高语文水平又能达到收心的效果。这种组织教学的内容是随着语文教学任务的不同而变化的：（1）识字。一年级语文教学的任务主要是识字，于是，我设计了这样的组织教学：上课铃一响，就用田字格小黑板出示一个生字（带拼音），让学生边拼读边书空。这样，学生既动口又动手，比静坐喜欢多了。再利用一点点时间读或说字形，正确的奖给小红花。学生的积极性很高。这样，每节课学生都能在愉悦的环境中额外记下几个生字。（2）说话。低年级作文的主要形式是看图写话，我着重训练学生的看图说话能力。一上课就用投影仪打出一幅色彩鲜艳的图画，学生的注意力马上就被画面吸引，边观察边议论。观察了几秒钟后，教师指定学生用一两句话说说图意，用上好词好句的给予表扬。这样既完成了组织教学，又训练了学生的观察能力、概括能力和表达能力。
3.社会生活“语文化”
语文与社会生活密切相关，苏霍姆林斯基特别重视学生的社会实践，他一周两次把学生带到野外去，他把这称为“蓝天下快乐的学校”。面向社会的生活实践是学生学好语文、增加积累、培养审美情趣的有效途径。因此，教师可以引导学生通过观察、调查、参观访问等方式关注本地的自然风光、文物古迹、风俗民情等，在活生生的生活世界中，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟。学生每天回家的路上，所见所闻都可以成为他们关心、思考、评论的话题。正如教育家吕叔湘所说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文。”
《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”所以，我们应该是孩子们学习的伙伴、生活的导师。我们应该切实转变自己的角色观念，时而是“导游”，时而是“主持人”，时而又是“魔术师”，将课堂变成“超市”、“游艇”、“播音室”……我们应该转变自己的角色，努力为学生营造一个生活化的空间，让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验。
生活处处皆语文，语文无处不生活。打开生活大门，让语文自由飞翔吧！
一、语文教学“生活化”
语文教学“生活化”，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来。因而，我在语文教学中进行了尝试，让孩子走入生活，触摸生活。在教学《小池塘》时，当我问学生：“你对小池塘了解多少？”学生除了课文中所讲的，知之不多。于是我让学生画画小池塘，学生交上来的作业让我大吃一惊：学生画得太离谱了！有的将小池塘画成了小河，有的却将小池塘画成了大海。怎么办？这说明学生对小池塘的感性认识非常有限。于是，我决定让学生由家长带着亲自去看一看身边的小池塘。第二次画小池塘，学生画得可美丽啦！因为这是他们自己通过观察得来的体验。我在教学中，努力、有效地运用多媒体课件，把课文的有关内容通过直观、生动的画面反映出来，缩短学生对学习内容的感知距离。如教《草原的早晨》一文，由于我们这里的孩子大都没有见过草原，于是我就利用多媒体课件将草原的近景、远景展示给孩子们，让孩子在惊叹的同时体会草原的美。
二、学生生活“语文化”
生活永远是语文学习的源头活水。学生生活“语文化”，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田。正如《语文课程标准》所强调的那样：“语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。
1.日常生活“语文化”
就是让学生在日常生活中情不自禁地学习或运用语文。“生活處处皆语文”，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，山川河流要游。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。教师引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，语文就有多广阔。家庭生活是日常生活重要的部分，然而许多学生认为每天都和父母接触，实在没有什么让人激动的事情。这时教师要采取多种形式，引导学生去细心观察、用心感受家庭中让自己动情的东西。如让学生回家参加家务劳动，学习劳动技能，和父母一起体会劳动的辛苦；父母节日或生日的时候，给父母送上自己亲自做的礼物等等。还可以让学生和父母每周谈一次心，把成长的困惑告诉家长，把成长的成果和家长一起分享。
2.班级生活“语文化”
充分利用好语文课的前几分钟，对学习语文很有帮助。对小学生来说，从生龙活虎的课间活动过渡到紧张的学习活动，真是很难。因而教师大多要在讲课前进行组织教学。担任一年级语文教师以来，我尝试着进行这样一种组织教学：既能提高语文水平又能达到收心的效果。这种组织教学的内容是随着语文教学任务的不同而变化的：（1）识字。一年级语文教学的任务主要是识字，于是，我设计了这样的组织教学：上课铃一响，就用田字格小黑板出示一个生字（带拼音），让学生边拼读边书空。这样，学生既动口又动手，比静坐喜欢多了。再利用一点点时间读或说字形，正确的奖给小红花。学生的积极性很高。这样，每节课学生都能在愉悦的环境中额外记下几个生字。（2）说话。低年级作文的主要形式是看图写话，我着重训练学生的看图说话能力。一上课就用投影仪打出一幅色彩鲜艳的图画，学生的注意力马上就被画面吸引，边观察边议论。观察了几秒钟后，教师指定学生用一两句话说说图意，用上好词好句的给予表扬。这样既完成了组织教学，又训练了学生的观察能力、概括能力和表达能力。
3.社会生活“语文化”
语文与社会生活密切相关，苏霍姆林斯基特别重视学生的社会实践，他一周两次把学生带到野外去，他把这称为“蓝天下快乐的学校”。面向社会的生活实践是学生学好语文、增加积累、培养审美情趣的有效途径。因此，教师可以引导学生通过观察、调查、参观访问等方式关注本地的自然风光、文物古迹、风俗民情等，在活生生的生活世界中，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟。学生每天回家的路上，所见所闻都可以成为他们关心、思考、评论的话题。正如教育家吕叔湘所说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文。”
《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”所以，我们应该是孩子们学习的伙伴、生活的导师。我们应该切实转变自己的角色观念，时而是“导游”，时而是“主持人”，时而又是“魔术师”，将课堂变成“超市”、“游艇”、“播音室”……我们应该转变自己的角色，努力为学生营造一个生活化的空间，让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验。
生活处处皆语文，语文无处不生活。打开生活大门，让语文自由飞翔吧！