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[摘 要]高中教育阶段是我们学生受教育生涯中的基础时期，其学习的任务量及知识学习的难易程度远超于小学或者是中学时代，尤其是学习高中的生物学。高中生物课堂的教学方法多样，其中思维导图法在高中生物教学中被生物教师广泛引用。本文先是对高中教师在生物教学课堂上应用思维导图教学法的意义进行了阐述，后又对生物课堂应用思维导学教学方法的途径展开了深度探究。此次探究的主要目的是为了提升高中生物课堂生动有趣的教学气氛，并为我们学习生物学创造良好的课堂环境。
[关键词]高中生物学；思维导图学习；生物思维导图应用
中图分类号：S621 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）18-0023-01
前言：思维导图的教学原理是通过文字、图片、音频及各种图形与符号将抽象的知识转变成具象知识，属于世界心理学重大研究成果之一，其精髓在于将人类大脑中的分散思维进行聚集，并将思维进行有序排列，使大脑中的抽象思维具体化。我们高中生普遍认为，高中生物学习较为枯燥乏味，知识多变且记忆难度较高，文章依据高中生物课堂引用思维导图教学方式的重要意义，提出的思维导图法在生物课堂的应用方式，对培养学生生物学习兴趣具有理论性意义，对促进我国高中生物教学事业的发展具有现实性的意义。
一、高中生物学习中引用思维导图教学的意义
（一）可有效提高高中生的生物学习兴趣
生物导图在高中生物教学课堂上的应用，可有效提高高中生的生物学习兴趣。高中生物教师通过引用思维导图教学法，有助于学生课前认真预习及课后认真复习习惯的养成，更有助于学生发散创新型思维的培养。教师课前预留任务，鼓励学生自主完成思维导图的绘制，可培养学生独立思考的能力[1]。生物学每一章节的知识，都是可以通过思维导图进行分类与总结的，培养学生自主绘图的能力，可为学生期末的生物复习提供导向，有利于为期末考试取得好成绩打下坚实基础。学生学习生物学兴趣的提升，会对其生物成绩的提高具有一定的帮助，学习兴趣有了，成绩自然而然就会有所提高。
（二）有利于高中生思维创新能力的提升
高中生物导图教学法的应用具有随时间逐渐推进的特点，学生可在课上教师对重点知识讲解的基础上，不断对自己绘制的知识结构导图进行补充，通过课上的补充与课下的总结归纳，最终形成一套属于自己的知识结构导图，可为今后生物知识的复习提供方便[2]。思维导图的绘制，需要学生对知识结构及知识与知识间的联系进行充分考虑。在此期间，学生的发散性创新思维会在学生不知不觉中形成。生物导图教学法的应用，可不断激发学生学习生物知识的热情，有助于学生知识梳理思维意识的形成，有助于培养学生知识总结的能力，进而使学生的生物成绩获得提高。我们学生将所学生物知识进行链接的过程，便是我们学生创新性思维被有效激发的过程。
二、高中生物学习中思维导图的应用探究
（一）通过思维导图协作学生学习生物学
思维导图的制作过程较为复杂，需要耗费大量的时间与精力，生物教师要想将思维导图法作为课堂知识传授的主要方法，可能会有些许困难。因此，导图教学法可以作为辅助课堂教学学习的一种手段。生物教师可以指导学生通过互相合作，缩短课堂学习中学生自行绘制生物导图的时间。与此同时，教师可以在生物学教学中以小组的形式将学生平均分为几个小组，并以学生选举的方式选出各小组的小组长，导图绘制过程中的一切操作环节均有小组长指挥负责。在各小组进行生物导图绘制的过程中，教师应及时对小组的绘制情况进行询问，充分发挥自身的辅导作用，并让小组长对小组的绘制进度及任务分配与完成情况进行汇报，有利于生物导图绘图效率的提升，有利于增加学生与学生之间、学生与教师之间的互动交流。
（二）将思维导图中的模块知识进行细化
将思维导图中的模块知识进行细化的具体方法，我们可以以高中生物学必修一中《细胞的基本结构》章节中细胞器结构内容的讲解作为例子。教师可以通过预留预习作业的形式，让学生课下完成对细胞器结构相关知识的预习与总结，鼓励学生通过小组合作先自行绘制完成一套知识模块导图，尽可能将自身对生物学知识的理解进行细化[3]。在课堂上，教师可依据学生的学习能力与知识水平实现任务分配，引导学生根据课上对细胞器结构重点知识的讲解，完善课前细胞器导图的绘制内容，并完成学习《细胞器结构》小节的学习任务。在学生对生物知识模块进行细化后，还需要最后的整合与完善，通过图像内容的增加，可使生物学思维导图中对细胞器结构的描绘更为系统化。
（三）高中生物课堂思维导图方法的应用
在高中生物教学任务中，生物的进化知识、遗传与变异知识、生物与内环境知识及微生物发酵知识等内容的学习，对于我们学生来说较为抽象，对于其知识的理解与掌握较为困难。思维导图教学具有将难点抽象化知识转为直观具象化知识的作用，可在一定程度上降低学生的学习难度。除此之外，如若我们学生在学习生物学时遇到问题，可通过绘制生物导图的方式进行思维扩散，从多元化、全方位的角度看待问题，并从多角度寻求问题的解决策略，有利于加强我们学生对与高中生物难点与重点知识的学习与理解。教师可以在课堂上开展导图绘制评审活动，学生可以在互相评审作品的过程中取长补短，利于学生及早现自身导图绘制的缺陷并及时完成改正工作。
结论
综上所述，在国家新课改背景下，国家教育部人士已经提升了对高中生物学教学的关注，生物学的学习对我们高中生今后的发展大有帮助。思维导图教学法具备激发人类内在潜能的功能，是教师开发学生潜能的一种有效方式，有利于使我们学生掌握更多的知识。文章针对应用思维导图法具有可有效提高高中生的生物学习兴趣及有利于高中生思维创新能力的提升等意义，提出了通过思维导图协作学生学习生物学、將思维导图中的模块知识进行细化以及高中生物课堂思维导图方法的应用等应用导图教学的方式，希望能够对提升高中的生物教学效率有所帮助。
参考文献
[1] 冯文静.浅析思维导图在高中生物解题教学中的应用[J].理科考试研究：高中版，2016，23（2）：95-95.
[2] 高捷.思维导图在高中生物复习中的应用研究[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2017，23（4）.
[3] 刘香.思维导图在高中生物复习中的应用及研究[J].教育，2017，11（2）：00204-00204.
[关键词]高中生物学；思维导图学习；生物思维导图应用
中图分类号：S621 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）18-0023-01
前言：思维导图的教学原理是通过文字、图片、音频及各种图形与符号将抽象的知识转变成具象知识，属于世界心理学重大研究成果之一，其精髓在于将人类大脑中的分散思维进行聚集，并将思维进行有序排列，使大脑中的抽象思维具体化。我们高中生普遍认为，高中生物学习较为枯燥乏味，知识多变且记忆难度较高，文章依据高中生物课堂引用思维导图教学方式的重要意义，提出的思维导图法在生物课堂的应用方式，对培养学生生物学习兴趣具有理论性意义，对促进我国高中生物教学事业的发展具有现实性的意义。
一、高中生物学习中引用思维导图教学的意义
（一）可有效提高高中生的生物学习兴趣
生物导图在高中生物教学课堂上的应用，可有效提高高中生的生物学习兴趣。高中生物教师通过引用思维导图教学法，有助于学生课前认真预习及课后认真复习习惯的养成，更有助于学生发散创新型思维的培养。教师课前预留任务，鼓励学生自主完成思维导图的绘制，可培养学生独立思考的能力[1]。生物学每一章节的知识，都是可以通过思维导图进行分类与总结的，培养学生自主绘图的能力，可为学生期末的生物复习提供导向，有利于为期末考试取得好成绩打下坚实基础。学生学习生物学兴趣的提升，会对其生物成绩的提高具有一定的帮助，学习兴趣有了，成绩自然而然就会有所提高。
（二）有利于高中生思维创新能力的提升
高中生物导图教学法的应用具有随时间逐渐推进的特点，学生可在课上教师对重点知识讲解的基础上，不断对自己绘制的知识结构导图进行补充，通过课上的补充与课下的总结归纳，最终形成一套属于自己的知识结构导图，可为今后生物知识的复习提供方便[2]。思维导图的绘制，需要学生对知识结构及知识与知识间的联系进行充分考虑。在此期间，学生的发散性创新思维会在学生不知不觉中形成。生物导图教学法的应用，可不断激发学生学习生物知识的热情，有助于学生知识梳理思维意识的形成，有助于培养学生知识总结的能力，进而使学生的生物成绩获得提高。我们学生将所学生物知识进行链接的过程，便是我们学生创新性思维被有效激发的过程。
二、高中生物学习中思维导图的应用探究
（一）通过思维导图协作学生学习生物学
思维导图的制作过程较为复杂，需要耗费大量的时间与精力，生物教师要想将思维导图法作为课堂知识传授的主要方法，可能会有些许困难。因此，导图教学法可以作为辅助课堂教学学习的一种手段。生物教师可以指导学生通过互相合作，缩短课堂学习中学生自行绘制生物导图的时间。与此同时，教师可以在生物学教学中以小组的形式将学生平均分为几个小组，并以学生选举的方式选出各小组的小组长，导图绘制过程中的一切操作环节均有小组长指挥负责。在各小组进行生物导图绘制的过程中，教师应及时对小组的绘制情况进行询问，充分发挥自身的辅导作用，并让小组长对小组的绘制进度及任务分配与完成情况进行汇报，有利于生物导图绘图效率的提升，有利于增加学生与学生之间、学生与教师之间的互动交流。
（二）将思维导图中的模块知识进行细化
将思维导图中的模块知识进行细化的具体方法，我们可以以高中生物学必修一中《细胞的基本结构》章节中细胞器结构内容的讲解作为例子。教师可以通过预留预习作业的形式，让学生课下完成对细胞器结构相关知识的预习与总结，鼓励学生通过小组合作先自行绘制完成一套知识模块导图，尽可能将自身对生物学知识的理解进行细化[3]。在课堂上，教师可依据学生的学习能力与知识水平实现任务分配，引导学生根据课上对细胞器结构重点知识的讲解，完善课前细胞器导图的绘制内容，并完成学习《细胞器结构》小节的学习任务。在学生对生物知识模块进行细化后，还需要最后的整合与完善，通过图像内容的增加，可使生物学思维导图中对细胞器结构的描绘更为系统化。
（三）高中生物课堂思维导图方法的应用
在高中生物教学任务中，生物的进化知识、遗传与变异知识、生物与内环境知识及微生物发酵知识等内容的学习，对于我们学生来说较为抽象，对于其知识的理解与掌握较为困难。思维导图教学具有将难点抽象化知识转为直观具象化知识的作用，可在一定程度上降低学生的学习难度。除此之外，如若我们学生在学习生物学时遇到问题，可通过绘制生物导图的方式进行思维扩散，从多元化、全方位的角度看待问题，并从多角度寻求问题的解决策略，有利于加强我们学生对与高中生物难点与重点知识的学习与理解。教师可以在课堂上开展导图绘制评审活动，学生可以在互相评审作品的过程中取长补短，利于学生及早现自身导图绘制的缺陷并及时完成改正工作。
结论
综上所述，在国家新课改背景下，国家教育部人士已经提升了对高中生物学教学的关注，生物学的学习对我们高中生今后的发展大有帮助。思维导图教学法具备激发人类内在潜能的功能，是教师开发学生潜能的一种有效方式，有利于使我们学生掌握更多的知识。文章针对应用思维导图法具有可有效提高高中生的生物学习兴趣及有利于高中生思维创新能力的提升等意义，提出了通过思维导图协作学生学习生物学、將思维导图中的模块知识进行细化以及高中生物课堂思维导图方法的应用等应用导图教学的方式，希望能够对提升高中的生物教学效率有所帮助。
参考文献
[1] 冯文静.浅析思维导图在高中生物解题教学中的应用[J].理科考试研究：高中版，2016，23（2）：95-95.
[2] 高捷.思维导图在高中生物复习中的应用研究[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2017，23（4）.
[3] 刘香.思维导图在高中生物复习中的应用及研究[J].教育，2017，11（2）：00204-00204.