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体育学习中的情感体验是产生学习动力的重要源泉，它对体育学习效率的提高和学习兴趣的养成都具有重要的意义。在体育教学中，教师应创造和谐愉快的教学情境，使学生在运动中与老师、同伴相处得和睦、快乐，氛围宽松，气氛活跃。使学生既喜欢体育运动，又喜欢体育课，更喜欢体育老师。我在多年的教学实践中，积累了点滴粗浅经验，具体体现在六个环节：
一、情境导入
教师从教学内容出发，精心组织，巧妙构思，创设符合教学需要的情境，加强诱导，激发思维，在课堂教学上我通常采用几种导入法：
（1）示范导入法。体育教师通过精彩的动作示范，来吸引学生的好奇心，让学生主动地学。比如在武术教学中，干净利落的示范顿时赢来掌声一片，激发浓厚兴趣，然后再进行教学，效果良好。
（2）提问导入法。通过提问使同学们能够明确本课的学习内容和学习重点，并能自觉地主动地去探索解决问题的方法，形成积极思考的习惯，“在耐久跑过程中怎样呼吸才能够感觉不累”“怎样才能超越极限”“怎样快速跑才能提高速度”等等，能够使同学们迅速地进入课堂学习状态，并能在活动中主动学习探究，在练习体验中得出结论，培养学生的创新意识和能力。
（3）逆向导入法。“逆向学习法”考虑到学生心理特征、兴趣、动作技能的特点为出发点来安排教学内容的前后顺序，并始终贯穿于整个教学过程中，改变了传统体育教学传授，例如：背越式跳高——先教过杆动作，再教一步上杆，二步上杆……然后再教完整的技术动作。
（4）游戏导入法。做一些简单形象的道具，针对课的内容编排一些游戏，使学生们既感到新鲜又能很快地进入角色，投身到活动中来。例：学习实心球内容，课的开始，可以分组，进行（头上、体侧、胯下）传接球游戏，首先调动学生兴奋，有专家说，人的大脑处于兴奋时，学习的效果是最好的，也不容易遗忘。这样学生心理兴奋了，处于学习的最佳状态，对实心球也产生了学习兴趣，然后教学，无论教师教，还是学生学都会容易些。
二、自主学习
培养学生的自主学习能力，是学校体育教学的重要内容之一，也能养成与掌握终身进行体育锻炼的意识、习惯和能力。教师在课堂教学中，除了技术教学外，要着重培养学生的认识能力，使学生真正懂得体育锻炼的意义、作用和有关的体育知识，充分激励学生的学习动机，发挥学生的主观能动性，调动学生的运动兴趣，促进学生锻炼的积极性、自觉性。同时，在体育教学中要特别培养学生能在独立锻炼过程中，对练习的次数、运动时间、运动强度、动作的自我纠正等有较好的自我调控能力，主动积极的锻炼，从而使学生自我锻炼成为自己的自主活动，身心在不知不觉中得到发展，这对以后学生的终身体育打下良好的基础，使学生终生受益。这也符合现阶段体育与健康课程标准所提倡的：学生能够掌握体育与健康的基本知识和运动技能，学会学习体育的基本方法，形成终身锻炼的意识和习惯，选择自己喜欢的体育项目，体验锻炼身体的乐趣，从而提高对体育的关心、意欲、态度和兴趣，拥有健康的体魄。
三、合作学习
这种学习方式是学生同伴之间、小组成员之间、组际之间的合作交流活动。在速度跑的教学中，枯燥乏味的跑步让学生觉得没有意思，笔者把它改成了接力项目，就生动有趣得多了。笔者将全班分成几组进行接力比赛，对表现好的同学进行奖励。这样一来，充分调动了学生的积极性和参与性，让学生感觉到团队协作的重要性，也为他们在团队中更好地学习、生活奠定了基础。
四、巩固与提高
如在投篮教学中，先让学生2人一组相互对投，依次做动作，相互纠正，然后多人一个大组相互展示，交流，提高动作的正确性。教师巡视其间，及时做一些必要的技术指导。让做动作好的学生给全班同学做示范，肯定他们的优点和长处，教师要对小组合作学习的成果多一些肯定和鼓励，少一点批评。这样才能让小组合作学习真正取得实效。学生通过相互对比、相互纠错、游戏、比赛等方法反复练习，各小组分别展示PK，在PK中求巩固，在巩固中求提高。
五、反馈与评价
学生在求知欲的基础上努力参与并取得技能进步时，他对成功的表现会产生积极体验，并对此项体育活动更加关心。苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”学生在体育活动中很想知道自己对动作技术练习的效果，特别对体育成绩非常关心，教师可以利用学生对学习结果渴望了解的心态，加强对学生的积极引导，以提高学生对体育运动的认识，激发学生对体育学习的兴趣。在教学过程中不断肯定学生的优点和成绩，用欣赏的、肯定的目光对待学生，使学生体验到有所得益，有所提高的喜悦。
六、拓展与运用
数字资源以其鲜明的图像、生动的形象和媒体丰富的表现、交互功能引起学生的注意，新颖的手段最大的限度地展现学生的联想思维，丰富的资源最大限度地满足学生的需求，非常符合学生的心理特征。除课堂上利用数字资源开展教学外，还引导学生课余通过电视或网络了解学习相关体育知识，拓展学习空间和知识领域。并鼓励学生通过在体育课中的学习，利用所获得的知识、技术、技能方法，在课外体育活动中会合理健康的运用。
一、情境导入
教师从教学内容出发，精心组织，巧妙构思，创设符合教学需要的情境，加强诱导，激发思维，在课堂教学上我通常采用几种导入法：
（1）示范导入法。体育教师通过精彩的动作示范，来吸引学生的好奇心，让学生主动地学。比如在武术教学中，干净利落的示范顿时赢来掌声一片，激发浓厚兴趣，然后再进行教学，效果良好。
（2）提问导入法。通过提问使同学们能够明确本课的学习内容和学习重点，并能自觉地主动地去探索解决问题的方法，形成积极思考的习惯，“在耐久跑过程中怎样呼吸才能够感觉不累”“怎样才能超越极限”“怎样快速跑才能提高速度”等等，能够使同学们迅速地进入课堂学习状态，并能在活动中主动学习探究，在练习体验中得出结论，培养学生的创新意识和能力。
（3）逆向导入法。“逆向学习法”考虑到学生心理特征、兴趣、动作技能的特点为出发点来安排教学内容的前后顺序，并始终贯穿于整个教学过程中，改变了传统体育教学传授，例如：背越式跳高——先教过杆动作，再教一步上杆，二步上杆……然后再教完整的技术动作。
（4）游戏导入法。做一些简单形象的道具，针对课的内容编排一些游戏，使学生们既感到新鲜又能很快地进入角色，投身到活动中来。例：学习实心球内容，课的开始，可以分组，进行（头上、体侧、胯下）传接球游戏，首先调动学生兴奋，有专家说，人的大脑处于兴奋时，学习的效果是最好的，也不容易遗忘。这样学生心理兴奋了，处于学习的最佳状态，对实心球也产生了学习兴趣，然后教学，无论教师教，还是学生学都会容易些。
二、自主学习
培养学生的自主学习能力，是学校体育教学的重要内容之一，也能养成与掌握终身进行体育锻炼的意识、习惯和能力。教师在课堂教学中，除了技术教学外，要着重培养学生的认识能力，使学生真正懂得体育锻炼的意义、作用和有关的体育知识，充分激励学生的学习动机，发挥学生的主观能动性，调动学生的运动兴趣，促进学生锻炼的积极性、自觉性。同时，在体育教学中要特别培养学生能在独立锻炼过程中，对练习的次数、运动时间、运动强度、动作的自我纠正等有较好的自我调控能力，主动积极的锻炼，从而使学生自我锻炼成为自己的自主活动，身心在不知不觉中得到发展，这对以后学生的终身体育打下良好的基础，使学生终生受益。这也符合现阶段体育与健康课程标准所提倡的：学生能够掌握体育与健康的基本知识和运动技能，学会学习体育的基本方法，形成终身锻炼的意识和习惯，选择自己喜欢的体育项目，体验锻炼身体的乐趣，从而提高对体育的关心、意欲、态度和兴趣，拥有健康的体魄。
三、合作学习
这种学习方式是学生同伴之间、小组成员之间、组际之间的合作交流活动。在速度跑的教学中，枯燥乏味的跑步让学生觉得没有意思，笔者把它改成了接力项目，就生动有趣得多了。笔者将全班分成几组进行接力比赛，对表现好的同学进行奖励。这样一来，充分调动了学生的积极性和参与性，让学生感觉到团队协作的重要性，也为他们在团队中更好地学习、生活奠定了基础。
四、巩固与提高
如在投篮教学中，先让学生2人一组相互对投，依次做动作，相互纠正，然后多人一个大组相互展示，交流，提高动作的正确性。教师巡视其间，及时做一些必要的技术指导。让做动作好的学生给全班同学做示范，肯定他们的优点和长处，教师要对小组合作学习的成果多一些肯定和鼓励，少一点批评。这样才能让小组合作学习真正取得实效。学生通过相互对比、相互纠错、游戏、比赛等方法反复练习，各小组分别展示PK，在PK中求巩固，在巩固中求提高。
五、反馈与评价
学生在求知欲的基础上努力参与并取得技能进步时，他对成功的表现会产生积极体验，并对此项体育活动更加关心。苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”学生在体育活动中很想知道自己对动作技术练习的效果，特别对体育成绩非常关心，教师可以利用学生对学习结果渴望了解的心态，加强对学生的积极引导，以提高学生对体育运动的认识，激发学生对体育学习的兴趣。在教学过程中不断肯定学生的优点和成绩，用欣赏的、肯定的目光对待学生，使学生体验到有所得益，有所提高的喜悦。
六、拓展与运用
数字资源以其鲜明的图像、生动的形象和媒体丰富的表现、交互功能引起学生的注意，新颖的手段最大的限度地展现学生的联想思维，丰富的资源最大限度地满足学生的需求，非常符合学生的心理特征。除课堂上利用数字资源开展教学外，还引导学生课余通过电视或网络了解学习相关体育知识，拓展学习空间和知识领域。并鼓励学生通过在体育课中的学习，利用所获得的知识、技术、技能方法，在课外体育活动中会合理健康的运用。