论文部分内容阅读
摘要：人脑具有“探寻模式和做出估测的能力”，基于脑的能力进行学习是“基于人脑的学习”。其实质是对事物之间内在意义的探寻，在此基础上进行的学习是有意义的学习。教育者应当在教育条件准备、教学支持上为基于脑的有意义学习做充分准备。
关键词：基于人脑的学习；探寻模式；有意义学习
作者简介：张晓卉，女，沈阳市艺术幼儿师范学校信息部主任，高级讲师。从人脑的功能来说，学习是与生俱来的人脑的本能。学习过程也是探索与发现的过程，伴随着发现的快乐，学习者个体的成就感、主体意识会大大增强。
美国学者凯恩夫妇从基于脑的角度阐释了对大脑的学习能力的理解。在《创设联结：教学与人脑》（Making Connections： Teaching and Human Brain， 1991）一书中，凯恩夫妇明确地阐明了脑所具有的无穷学习能力，能力之一就是“探寻模式和做出估测的能力”。在基于脑的发现的基础上，他们强调，学习应当是通过对模式的探究而发生的，这是一种对事物内部意义的探寻。他们强调，这是一种有意义的学习。
这样的学习，核心在于探究事物的内部意义。发现事物间“意义”的过程，涉及大脑对一个特定模式的领悟。深层意义则涉及一种本能、激情，是人们生存所追求的，根据脑科学的观点，这种本能包含潜在于爬行脑中的所有本能——生存、领土性、营巢与聚集等，它是个体内在动机的真正来源。当信息、感觉到的意义和深层领悟聚合在一起时，就产生了真正的有意义知识，这样的知识既与大脑中的已有知识具备整体上的契合，同时也与学习者的兴趣或深层意义相联系，即是高度个人相关的，高度个体化的。
这样的学习与表层学习有着根本的不同。表层学习，只是我说你听、你写我看这个过程，它只能让学习者对表层知识产生机械的识记，这些知识是死的，没有与学习者的既有经验产生意义联结，它只是暂时存放在孩子的记忆系统中而已。有意义的学习是一个发现的过程，是教者即使知道答案，也要让学生一点一点通过自己思考、自己找到答案的过程。以小学生为例，让他直接背会1 2=3，他知道这个等式，却不一定知道个中缘由。如果让他经历过多种实际物体的操作，他从实际经验中抽取出来1 2=3，这于他来说是有意义的知识。
在这个过程中，学习者自己发现规律，也就是前面提到的“探究事物的模式”，运用规律。发现规律的途径就是对比，找出事物相同与不同，找出内在联系。他发现内在联系时，会触动他们平时曾有过的零星的一些思考，这一刻一下子贯通了，他会有一种“啊哈”的喜悦。
比方说，大人跟孩子绕石柱跑，同一个方向，大人追孩子，假装追不上，孩子特别高兴。然后大人突然转个方向，孩子跟大人迎面撞上，孩子又吃惊又快乐，转身跑走后，很快他也会中途突然转身，也为自己成功地难为了大人而高兴。这个过程，孩子就进行了一次“学习”，他迅速地发现了大人的“向前跑时突然向后转”的新行为模式，然后他模仿，模仿完了创新，他可能在大人未来得及逆转的时候，先转过身去了，跟大人迎面撞上，大人反而被吓一大跳。这就是在掌握了大人的模式之后，他能推测出大人下一步的行为了。
这是一个学习过程，是大脑先天具备的“探寻模式和做出估测的能力”。
人脑是在运用过程中变得越来越聪明，思维越来越活跃。如果他有了这样的习惯，学习是一种不断探索发现的过程，让人欣喜。这就引发了由内部动机支配的学习过程，这样的过程持久、自主。相反，被要求、被命令去记一些自己不明白到底有什么用的东西，他当然没心思，于是就拖、偷懒，等等。那么，作为教育者的家长和老师，要为学习者编排类似生活的、丰富的、合适的经验，“把信息从书页和黑板中移开，并在学生的心中把它带入学生的真实生活中”，使学习者浸润其中，进而保证学生以“抽取意义”的方式对经验进行加工。适当的引导与启发，则在于促进学生新旧经验之间的联结最大化、更为深刻地完成。帮助学生寻求更深层意义，使探究的效益达到高效且深入。
整合课程、主题教学、合作学习等学习模式，都是基于脑的学习观的具体体现。这种基于脑的对学习的研究，在相当程度上印证了建构主义、情境认知等哲学、人类学、社会学等其他领域的对学习的一系列看法。
参考文献：
[1]雷纳特·N·凯恩，杰弗里·凯恩.创设联结：教学与人脑——《21世纪人类学习的革命》译丛[M].吕林海译.上海：华东师范大学出版社，2004.
[2]吕林海.学习与教学：一种基于脑的解读[J].教育理论与实践，2004（11）.
关键词：基于人脑的学习；探寻模式；有意义学习
作者简介：张晓卉，女，沈阳市艺术幼儿师范学校信息部主任，高级讲师。从人脑的功能来说，学习是与生俱来的人脑的本能。学习过程也是探索与发现的过程，伴随着发现的快乐，学习者个体的成就感、主体意识会大大增强。
美国学者凯恩夫妇从基于脑的角度阐释了对大脑的学习能力的理解。在《创设联结：教学与人脑》（Making Connections： Teaching and Human Brain， 1991）一书中，凯恩夫妇明确地阐明了脑所具有的无穷学习能力，能力之一就是“探寻模式和做出估测的能力”。在基于脑的发现的基础上，他们强调，学习应当是通过对模式的探究而发生的，这是一种对事物内部意义的探寻。他们强调，这是一种有意义的学习。
这样的学习，核心在于探究事物的内部意义。发现事物间“意义”的过程，涉及大脑对一个特定模式的领悟。深层意义则涉及一种本能、激情，是人们生存所追求的，根据脑科学的观点，这种本能包含潜在于爬行脑中的所有本能——生存、领土性、营巢与聚集等，它是个体内在动机的真正来源。当信息、感觉到的意义和深层领悟聚合在一起时，就产生了真正的有意义知识，这样的知识既与大脑中的已有知识具备整体上的契合，同时也与学习者的兴趣或深层意义相联系，即是高度个人相关的，高度个体化的。
这样的学习与表层学习有着根本的不同。表层学习，只是我说你听、你写我看这个过程，它只能让学习者对表层知识产生机械的识记，这些知识是死的，没有与学习者的既有经验产生意义联结，它只是暂时存放在孩子的记忆系统中而已。有意义的学习是一个发现的过程，是教者即使知道答案，也要让学生一点一点通过自己思考、自己找到答案的过程。以小学生为例，让他直接背会1 2=3，他知道这个等式，却不一定知道个中缘由。如果让他经历过多种实际物体的操作，他从实际经验中抽取出来1 2=3，这于他来说是有意义的知识。
在这个过程中，学习者自己发现规律，也就是前面提到的“探究事物的模式”，运用规律。发现规律的途径就是对比，找出事物相同与不同，找出内在联系。他发现内在联系时，会触动他们平时曾有过的零星的一些思考，这一刻一下子贯通了，他会有一种“啊哈”的喜悦。
比方说，大人跟孩子绕石柱跑，同一个方向，大人追孩子，假装追不上，孩子特别高兴。然后大人突然转个方向，孩子跟大人迎面撞上，孩子又吃惊又快乐，转身跑走后，很快他也会中途突然转身，也为自己成功地难为了大人而高兴。这个过程，孩子就进行了一次“学习”，他迅速地发现了大人的“向前跑时突然向后转”的新行为模式，然后他模仿，模仿完了创新，他可能在大人未来得及逆转的时候，先转过身去了，跟大人迎面撞上，大人反而被吓一大跳。这就是在掌握了大人的模式之后，他能推测出大人下一步的行为了。
这是一个学习过程，是大脑先天具备的“探寻模式和做出估测的能力”。
人脑是在运用过程中变得越来越聪明，思维越来越活跃。如果他有了这样的习惯，学习是一种不断探索发现的过程，让人欣喜。这就引发了由内部动机支配的学习过程，这样的过程持久、自主。相反，被要求、被命令去记一些自己不明白到底有什么用的东西，他当然没心思，于是就拖、偷懒，等等。那么，作为教育者的家长和老师，要为学习者编排类似生活的、丰富的、合适的经验，“把信息从书页和黑板中移开，并在学生的心中把它带入学生的真实生活中”，使学习者浸润其中，进而保证学生以“抽取意义”的方式对经验进行加工。适当的引导与启发，则在于促进学生新旧经验之间的联结最大化、更为深刻地完成。帮助学生寻求更深层意义，使探究的效益达到高效且深入。
整合课程、主题教学、合作学习等学习模式，都是基于脑的学习观的具体体现。这种基于脑的对学习的研究，在相当程度上印证了建构主义、情境认知等哲学、人类学、社会学等其他领域的对学习的一系列看法。
参考文献：
[1]雷纳特·N·凯恩，杰弗里·凯恩.创设联结：教学与人脑——《21世纪人类学习的革命》译丛[M].吕林海译.上海：华东师范大学出版社，2004.
[2]吕林海.学习与教学：一种基于脑的解读[J].教育理论与实践，2004（11）.