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【中图分类号】G636 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0208-02
靠近清泉，心灵就会湿润，靠近评价，生命就有活力。“让花朵在评价中绽放。”
《基础教育课程改革纲要（实行）》明确指出：“开展评价研究改革要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上发展。”
但是，低年级的儿童有他们自己的心里特点：上课好动，爱随声附和，爱随心所欲，不喜欢听别人的发言。但为了落实评价改革的精神，促进学生的全面发展，为了让低年级的“花朵”能够在教师的评价中“绽放”。通过教学实践，浅谈几点体会：
一、充分挖掘评价的发现功能
教育工作者凭借一双慧眼，在平常的教育教学活动和现象中，在千百年来司空见惯的言语中，在中外人们熟视无睹的行动中，去发现丰富的闪光的有教育价值的东西，从而更好地实现教育的功能，可以称之为评价的发现功能。
刚入学的儿童就像多棱的宝石，从不同角度不同侧面都能发出璀璨的光芒。只要教师善于发现和挖掘，就能使其闪烁出光彩夺目的亮光！
我国著名的教育家陶行知先生可谓是使用评价发现功能的高手，众所周知关于他的“四块糖”的故事。这种高超的教育教学技巧不能不令我们在叹为观止的同时留下更多的思考。这对我们教师如何驾驭评价艺术有很大的启发。倘若陶行知先生对该生拍桌子，厉言相责：“你怎么能这么做呢？真傻，给我跪下半小时！”那效果又会怎样呢？
于是，在平常的教育教学中，我便学会了举一反三，触类旁通。
例如：在教学小学数学实验教材第二册的“认识钟表”这一单元时，我特别注意了评价的发现功能。对于一年级的儿童来说，要在短短的几天内，掌握认识“几时几分”的思考方法，的确有点难度。刚开始，部分学生的错误真的是千奇百怪，花样百出。办公室的老师们有的出现了急噪情绪，有的出现了消极情绪。但我没有灰心丧气，并且充分挖掘评价的发现功能，心平气和地询问：
“你是怎么看出这个时间的？……时针没有指过3，能写3时吗？……分针指着钟面上的1，是表示过了1分钟吗？为什么？……”通过我的循循善诱，学生们都兴致勃勃地改正错误。在本单元的测试中，学生的成绩比我预期的还要好！
假如，当时面对带着错误的学生，教师一味地批评、训斥：“你怎么这么笨？……说了多少遍了，你怎么就是没带耳朵？教了这么多节课，还是一窍不通，真拿你没办法！……”。那么，效果可想而知！
二、善于使用评价的激励语言
教育心理学上著名的“罗森塔尔效应”为我们的评价提供了最积极的丰富的思想源泉。所以，对于刚入学的儿童来说，我们更要小心翼翼地使用激励性评价语言。
因此，在教学实践中，我总是坚持激励性评价原则，以欣赏、赞美、理解、期待、关注、真诚、合作、平等的眼光去寻找他们身上的闪光点，从而在更高层面上提升学生内心世界中渴求进取、向上、完美的崇高欲望。
在平常一些细微的课堂教学实践活动中，我善于抓住学生的点滴进步，对他们进行激励性评价。
例如：“你真了不起！”……“你上课从不开小差，老师从心底里佩服你！”……“相信你会做得更好！”……“你的想法真特别！”……“你做得对，我要把你的做法在全班推广！”……“你能勇敢改正自己的不足，祝贺你！”……“你真懂事，又很有爱心！”……“你的书写真干净，又漂亮，以后有可能成为书法家！”……“相信自己，你一定能行！”……“你的进步可真大，有什么秘诀吗？”……“你是个懂得珍惜时间的好孩子”……
学生的每一点成功与进步都来之不易。对于低年级儿童来说，更是如此。小学生心中创造之火并不是势高万丈的火焰，一旦熄灭，将可能毁掉学生的一生。一句句评语看似无足轻重，但它却能鼓舞学生争优当先，短短的赞扬将会擦亮学生积极上进的火花。
三、精心设计评价的方案标准
通过几年的教学实践，日积月累，我也总结出了一些评价方案和评价标准。效果不错，提供给大家参考：
1.“星星雨”评价
从自我评价到同学互评，从教师评价到家长评价，从多角度激励学生去追求，去努力，去采摘“聪明星”、“勤奋星”、“操作星”、“实践星”、“创新星”等。在评价中，我以更多的热情关注学生的情感、态度、价值观的发展，关注学生创造能力、实践能力的展现，凸现评价的功能。
例如：
星星雨评价
（1）本评价表每周评比一次；
（2）评比标准：聪明星——思维活跃，积极发言；
勤奋星——主动探究，勤于思考；
操作星——规范操作，动作敏捷；
实践星——自主实践，合作交流；
创新星——想法独特，综合运用；
（3）、评价分值最高为5颗星。
2.“小印章”评价
小小的印章看似微不足道，但它卻能引导学生努力进取。考虑刚入学儿童喜欢小动物和小奖品的心理规律，以及他们自身的学习基础（识字少，看不懂老师的评价语言）等特点，我便准备了大量学生喜欢的印章图案，有：“宠物小精灵”、“可爱熊”、“小松鼠”、“聪明鸭”、“你真棒”、“笑脸红花”、“智慧星”以及各种水果图案。这些小小的印章激励着他们努力拼搏，奋勇前进。
至于“小印章”的评价标准可以用三个等级的符号标志即“小宠物”→“笑脸红花”→“水果图案”来喻示学生进步、成长、发展的轨迹，而且让各种水果表示蕴涵收获的喜悦。具体评价标准我是这样拟订的：
学习习惯方面：课前准备做得好，上课认真听讲，倾听同学的发言，作业按时完成并书写美观。那么，得到的“小宠物”按顺序依次是“小精灵”、“可爱熊”、“小松鼠”、“聪明鸭”。换句话说，这4个小宠物的级别是等同的。 学习成绩方面：学习有进步的就奖励“笑脸红花”；学习很优秀的就奖励“智慧星”。
最后，学期结束有一个综合评定即兑换奖励措施。如下：
5个“小宠物”可以兑换1个“智慧星”或“笑脸红花”；5个“智慧星”或“笑脸红花”可以兑换1个“水果图案”；1个“水果图案”可以兑换1本作业本，2个就兑换2本……依次类推。当然，也可以由教师根据本班的实际情况自由拟订。
3.试试“二次评价”
由于学生所处的文化背景、家庭环境和自身思维方式不同，因此，学生在数学学习的发展上必然存在差异。随着学生学习差异的出现，他们的学习兴趣和信心也出现差异，作为老师，该怎么办？
我觉得我们应当正视这些差异，发挥评价功能，给学生提供二次评价的机会，即保护学生学习的信心和热情！对于低年级的儿童来说，这一点更为重要。
例如：A、不要轻易划“×”。
“×”是教师们非常熟悉的一个符号，特别是数学教师，对于它的含义，大家都很清楚，那就是——错。教师们用手中的笔认真地比划着“√”、“×”，希望对学生的学习作出公正的评价，用生硬的“√”、“×”来判定学生的学习状况。但我觉得，教师不要在学生的书或作业本上轻易划“×”。
因为，用“？”或“○”来代替“×”，对于刚入学的儿童来说，他们会更乐于接受，而且，作业本也会因为没有“×”显得更加美观，漂亮。教师在学生的作业中批出“？”，即提醒学生“这样写对吗？”、“你为什么要这样写？”、“你是怎么想的？”……
这样，就给学生提供了充分的思考空间，增强了学生的判断意识，把学习的主动权真正还给学生。当学生真的想清楚、弄明白以后，他们自然会主动地改正过来，这时，教师就可以对学生进行“二次评价”。
B、不要轻易“评判”
俗话说得好：“世界上没有十全十美的人。”何况是刚入学不久的儿童。作为教师，在思想上应该清醒地认识到：他们毕竟是些孩子！
在他们懵懂的想法和行为中，可能有些是“天方夜谈，不切实际”；有些是“荒唐可笑，愚昧无知”；也有些是“自私自利，蛮不讲理”……但是，他们毕竟是孩子。他们有天真无邪的一面，也有活泼可爱的一面。当他们的言行举止不符合社会或学校的道德规范时；当他们的学习思维或学习过程有点跟不上大伙的時候，他们需要的是教师的耐心引导和教育，而不是一味地批评、训斥：“你怎么总是出错！”……
“你怎么这么坏！”……“你的接受能力真差！”……“你有什么用？”……
其实，这些娇小的花朵需要的是教师的精心哺育和细心栽培，他们的心田等着我们去滋润；他们的行为等着我们去指引；他们的思想等着我们去开拓！
靠近清泉，心灵就会湿润，靠近评价，生命就有活力。“让花朵在评价中绽放。”
《基础教育课程改革纲要（实行）》明确指出：“开展评价研究改革要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上发展。”
但是，低年级的儿童有他们自己的心里特点：上课好动，爱随声附和，爱随心所欲，不喜欢听别人的发言。但为了落实评价改革的精神，促进学生的全面发展，为了让低年级的“花朵”能够在教师的评价中“绽放”。通过教学实践，浅谈几点体会：
一、充分挖掘评价的发现功能
教育工作者凭借一双慧眼，在平常的教育教学活动和现象中，在千百年来司空见惯的言语中，在中外人们熟视无睹的行动中，去发现丰富的闪光的有教育价值的东西，从而更好地实现教育的功能，可以称之为评价的发现功能。
刚入学的儿童就像多棱的宝石，从不同角度不同侧面都能发出璀璨的光芒。只要教师善于发现和挖掘，就能使其闪烁出光彩夺目的亮光！
我国著名的教育家陶行知先生可谓是使用评价发现功能的高手，众所周知关于他的“四块糖”的故事。这种高超的教育教学技巧不能不令我们在叹为观止的同时留下更多的思考。这对我们教师如何驾驭评价艺术有很大的启发。倘若陶行知先生对该生拍桌子，厉言相责：“你怎么能这么做呢？真傻，给我跪下半小时！”那效果又会怎样呢？
于是，在平常的教育教学中，我便学会了举一反三，触类旁通。
例如：在教学小学数学实验教材第二册的“认识钟表”这一单元时，我特别注意了评价的发现功能。对于一年级的儿童来说，要在短短的几天内，掌握认识“几时几分”的思考方法，的确有点难度。刚开始，部分学生的错误真的是千奇百怪，花样百出。办公室的老师们有的出现了急噪情绪，有的出现了消极情绪。但我没有灰心丧气，并且充分挖掘评价的发现功能，心平气和地询问：
“你是怎么看出这个时间的？……时针没有指过3，能写3时吗？……分针指着钟面上的1，是表示过了1分钟吗？为什么？……”通过我的循循善诱，学生们都兴致勃勃地改正错误。在本单元的测试中，学生的成绩比我预期的还要好！
假如，当时面对带着错误的学生，教师一味地批评、训斥：“你怎么这么笨？……说了多少遍了，你怎么就是没带耳朵？教了这么多节课，还是一窍不通，真拿你没办法！……”。那么，效果可想而知！
二、善于使用评价的激励语言
教育心理学上著名的“罗森塔尔效应”为我们的评价提供了最积极的丰富的思想源泉。所以，对于刚入学的儿童来说，我们更要小心翼翼地使用激励性评价语言。
因此，在教学实践中，我总是坚持激励性评价原则，以欣赏、赞美、理解、期待、关注、真诚、合作、平等的眼光去寻找他们身上的闪光点，从而在更高层面上提升学生内心世界中渴求进取、向上、完美的崇高欲望。
在平常一些细微的课堂教学实践活动中，我善于抓住学生的点滴进步，对他们进行激励性评价。
例如：“你真了不起！”……“你上课从不开小差，老师从心底里佩服你！”……“相信你会做得更好！”……“你的想法真特别！”……“你做得对，我要把你的做法在全班推广！”……“你能勇敢改正自己的不足，祝贺你！”……“你真懂事，又很有爱心！”……“你的书写真干净，又漂亮，以后有可能成为书法家！”……“相信自己，你一定能行！”……“你的进步可真大，有什么秘诀吗？”……“你是个懂得珍惜时间的好孩子”……
学生的每一点成功与进步都来之不易。对于低年级儿童来说，更是如此。小学生心中创造之火并不是势高万丈的火焰，一旦熄灭，将可能毁掉学生的一生。一句句评语看似无足轻重，但它却能鼓舞学生争优当先，短短的赞扬将会擦亮学生积极上进的火花。
三、精心设计评价的方案标准
通过几年的教学实践，日积月累，我也总结出了一些评价方案和评价标准。效果不错，提供给大家参考：
1.“星星雨”评价
从自我评价到同学互评，从教师评价到家长评价，从多角度激励学生去追求，去努力，去采摘“聪明星”、“勤奋星”、“操作星”、“实践星”、“创新星”等。在评价中，我以更多的热情关注学生的情感、态度、价值观的发展，关注学生创造能力、实践能力的展现，凸现评价的功能。
例如：
星星雨评价
（1）本评价表每周评比一次；
（2）评比标准：聪明星——思维活跃，积极发言；
勤奋星——主动探究，勤于思考；
操作星——规范操作，动作敏捷；
实践星——自主实践，合作交流；
创新星——想法独特，综合运用；
（3）、评价分值最高为5颗星。
2.“小印章”评价
小小的印章看似微不足道，但它卻能引导学生努力进取。考虑刚入学儿童喜欢小动物和小奖品的心理规律，以及他们自身的学习基础（识字少，看不懂老师的评价语言）等特点，我便准备了大量学生喜欢的印章图案，有：“宠物小精灵”、“可爱熊”、“小松鼠”、“聪明鸭”、“你真棒”、“笑脸红花”、“智慧星”以及各种水果图案。这些小小的印章激励着他们努力拼搏，奋勇前进。
至于“小印章”的评价标准可以用三个等级的符号标志即“小宠物”→“笑脸红花”→“水果图案”来喻示学生进步、成长、发展的轨迹，而且让各种水果表示蕴涵收获的喜悦。具体评价标准我是这样拟订的：
学习习惯方面：课前准备做得好，上课认真听讲，倾听同学的发言，作业按时完成并书写美观。那么，得到的“小宠物”按顺序依次是“小精灵”、“可爱熊”、“小松鼠”、“聪明鸭”。换句话说，这4个小宠物的级别是等同的。 学习成绩方面：学习有进步的就奖励“笑脸红花”；学习很优秀的就奖励“智慧星”。
最后，学期结束有一个综合评定即兑换奖励措施。如下：
5个“小宠物”可以兑换1个“智慧星”或“笑脸红花”；5个“智慧星”或“笑脸红花”可以兑换1个“水果图案”；1个“水果图案”可以兑换1本作业本，2个就兑换2本……依次类推。当然，也可以由教师根据本班的实际情况自由拟订。
3.试试“二次评价”
由于学生所处的文化背景、家庭环境和自身思维方式不同，因此，学生在数学学习的发展上必然存在差异。随着学生学习差异的出现，他们的学习兴趣和信心也出现差异，作为老师，该怎么办？
我觉得我们应当正视这些差异，发挥评价功能，给学生提供二次评价的机会，即保护学生学习的信心和热情！对于低年级的儿童来说，这一点更为重要。
例如：A、不要轻易划“×”。
“×”是教师们非常熟悉的一个符号，特别是数学教师，对于它的含义，大家都很清楚，那就是——错。教师们用手中的笔认真地比划着“√”、“×”，希望对学生的学习作出公正的评价，用生硬的“√”、“×”来判定学生的学习状况。但我觉得，教师不要在学生的书或作业本上轻易划“×”。
因为，用“？”或“○”来代替“×”，对于刚入学的儿童来说，他们会更乐于接受，而且，作业本也会因为没有“×”显得更加美观，漂亮。教师在学生的作业中批出“？”，即提醒学生“这样写对吗？”、“你为什么要这样写？”、“你是怎么想的？”……
这样，就给学生提供了充分的思考空间，增强了学生的判断意识，把学习的主动权真正还给学生。当学生真的想清楚、弄明白以后，他们自然会主动地改正过来，这时，教师就可以对学生进行“二次评价”。
B、不要轻易“评判”
俗话说得好：“世界上没有十全十美的人。”何况是刚入学不久的儿童。作为教师，在思想上应该清醒地认识到：他们毕竟是些孩子！
在他们懵懂的想法和行为中，可能有些是“天方夜谈，不切实际”；有些是“荒唐可笑，愚昧无知”；也有些是“自私自利，蛮不讲理”……但是，他们毕竟是孩子。他们有天真无邪的一面，也有活泼可爱的一面。当他们的言行举止不符合社会或学校的道德规范时；当他们的学习思维或学习过程有点跟不上大伙的時候，他们需要的是教师的耐心引导和教育，而不是一味地批评、训斥：“你怎么总是出错！”……
“你怎么这么坏！”……“你的接受能力真差！”……“你有什么用？”……
其实，这些娇小的花朵需要的是教师的精心哺育和细心栽培，他们的心田等着我们去滋润；他们的行为等着我们去指引；他们的思想等着我们去开拓！