课堂教学是在教师指导下学生的动态过程，在这个过程中，学生是变化的内因，而教师是变化的条件。课堂上只有学生积极投入语言实践，老师充分调动和激发学生的潜能，才会有较高的课堂教学效益。那么在英语课堂教学中应怎样去调动和发掘学生的潜能，提高课堂教学效益呢？
　　一、展示目标，明确任务
　　作为教师，不管上什么课，有一点是应该注意的——那就是教学目标，英语教师也不例外。在课堂教学中，学生是主体，教学任务是在教师的指导下通过学生进行语言实践来完成的。只有学生明白了这堂课的教学目标，他们才能积极地、主动地配合教师的各项教学活动，这样教学任务也才能得到圆满地完成。
　　进入初二以来，学生的英语学习分化很快，差距较大，这给英语教学造成了一定的困难。因此，备课先备人，课前先了解和分析每个学生的具体实际情况，教学的每一个环节都要尽可能激发学生的学习兴趣，因材施教，有的放矢，合理安排好45分钟教学内容和进程。
　　二、构建融洽的师生关系
　　课堂教学体现师生互动。英语课教学过程离不开语言的实践活动。必须通过师生间的共同努力，进行大量的听、说、读、写训练，方可掌握知识，形成技能，提高能力。如果学生处于一种完全受支配的地位，教师居高临下，学生随时有可能受到老师的批评或训斥，学生的潜能就难以发掘。为此，构建和谐、融洽的师生关系，在英语教学中尤为重要。让学生拥有学习的愉悦心境有利于激发学生的学习兴趣，更能很好地调动学生的潜能。教师和蔼可亲的微笑、善解人意的目光、耐心细致的启发诱导以及对学生表现出来的每一点积极因素的鼓励，都可以产生巨大的感召力、推动力。
　　三、营造和谐的教学氛围
　　新课改所突出的“人文性”特点要求教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，创造和谐的教学环境。强调教育平等化、民主化、个性化，充分发挥每个学生的特长，张扬每个学生的鲜活个性。如果教师一味地按传统教学观念把自己看作绝对的权威，在学生面前过分强调自己教师的身份，甚至不苟言笑地始终保持一张严肃的面孔，就会让学生望而生畏。学生在这样的气氛中噤若寒蝉，更谈不上学习积极和主动性的发挥了。学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的感情，才能保持英语学习的能动性并取得优异成绩。
　　四、运用灵活多样的教学方法
　　单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发、保持、巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材。根据教学内容的不同，如初学、巩固和复习，就不能用一样的方法。这就要求教师不断地探索，不断地追求。
　　例如，在教单词时，我们可充分利用教室的人和物、实物和图片、挂图等直观教具，或使用简笔画，边画边交流，达到用画表达词义，或通过模拟、示范动作或面部表情来介绍词汇；教学语法要尽可能创设情景，利用口诀简化难点，使学生顺利攻克难关，生动形象，寓教于乐。例如，在教学“时态”时，我自始至终在情景中进行教学，突出了时间状态和不同的谓语动词，让学生进行练习理解运用，并设疑、释疑、解惑，让学生积极思考，做到能举一反三。
　　在具体教学环节中，我通常采用变讲为提问，在实践中尽可能满足学生的“成功欲”。考虑到学生的个性差异， 教学和训练在面向大多数学生的同时，尽量做到“上不封顶，下要保底”，根据学生的不同性格特点，不同水平、不同层次的问题和语言材料，由不同水平、不同层次的学生来实践，这样，每个学生都可品尝到成功的喜悦和成就感。例如，性格外向的学生，他们活泼大胆，反应迅速，我们应采取吹毛求疵法，在保护他们积极性的同时，对他们从严、从高要求，让他们说的对，说的准，说的好；另外，我们要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，尤其是性格内向的学生，他们动作迟缓，反应速度慢，除了对他们多鼓励、指導外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说和愿意说。对学生交际中的语言错误，我们应注意策略，避免让这些学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性，尽量忽略学生的错误，采取鼓励和肯定的态度纠正其错误，消除学生怕错误而不感开口的心理焦虑，使他们经常获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。因此，在课堂上，要让每个学生尽可能都积极参与学习活动，在同一水平基础上对内容要从多视角理解，从听、说、读、写等角度开展操练运用。
　　总之，只有教师利用各种可行的方法和手段去充分调动和激发学生学习英语的兴趣和潜能，才会有较高的课堂教学效果。