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【摘要】英语词汇的学习是高中阶段英语学习的关键，英语词汇的掌握程度决定着英语教学的成果好坏。但现阶段学生英语词汇学习却面临诸多阻碍。在本文研究过程中，笔者从教学实践出发，提出相关假设，通过问卷证明希望能够分析小组合作方法在高中英语词汇学习过程中的重要作用。
【关键词】高中英语词汇学习 小组合作方法 调查研究
小组合作学习，是现阶段中学英语教学中较为成熟的教学方式。小组合作学习主张在学习英语的过程中，成员相互协作，共同分享其学习过程中的各类资源和信息。小组合作学习的英语教学模式可以激发学生学习英语的积极性，同时也能提升高中生的团队合作能力，增强学生之间的感情。
一、相关理论概述
美国学者David Knoots最早提出小组合作学习，是指学生二人或多人组成小组团队，按照共同的学习目标相互配合，共同完成一定的学习任务。这种学习方式明确团队成员的责任，是彼此互动学习的一种模式。国内以王坦教授的研究作为全面，强调了小组合作学习的系统性和互动性。他认为“小组合作学习即通过异质学习小组，利用教学因素的互动性，促进学生学习，并通过结果评价验证教学目标是否达成”。
二、高中英语词汇学习运用小组合作方法效果调查研究
1.研究假设。（1）小组合作学习能够有效提升学生英语词汇学习，提升课堂教学效果。（2）小组合作学习能够提升学生英语学习兴趣，培养学生合作意识。
2.研究对象。本文研究主要以贵州省习水县一中两个班级为研究对象。作为英语教学实践教师，笔者担任两个班级的英语教学工作。在整个实验过程中，A班为实验班，采取小组合作方法学习英语词汇；B班为对照班，利用传统词汇教学模式。整个实验延续一学期。
3.实验准备。根据国内外学者Rogers的研究成果，笔者采取组内异质，组间同质的分组方法，考虑到A班学生学习成绩、成员性别、个性气质、思维能力、性格倾向等诸多方面的不同，将A班54名学生分为9组，每组6人，这也能够确保所有学生参与到小组合作学习过程中。
4.随堂测试情况。笔者在整个调查过程前后对两个班级进行随堂测试。
实验前，两个班级英语词汇水平基本类似，不存在巨大差异。但经过一个学期的小组合作学习后，A班学生随堂测试成绩明显优于B班。况且，A班学生在短语填空、句子翻译、词语辨析等方面的成绩提升非常明显。
从测试成绩来看，小组合作学习的确有利于提升学生英语词汇量。
5.问卷调查情况。为进一步验证实验假设，确保研究结果科学。本文设计相关问卷对A班学生进行调查。最终结果如下：
首先，学生词汇学习态度、自主学习能力、合作能力、交际能力和表达能力方面的调查。经过小组合作学习后，83.37%的学生对于英语词汇学习的兴趣增加，传统教育模式下学生对于枯燥词汇学习的反感态度几乎消失不见，在这方面對于小组合作学习予以否定态度仅仅占据到7.41%。令人欣喜的是，88.89%的学生在问卷之中表示“通过小组合作学习，其学习自信心得到提升”。在笔者整理问卷过程之中发现，几乎所有英语词汇基础比较差的学生都非常认同这点。除此之外，83.33%的同学认为通过小组合作学习，学会并且已经习惯利用工具书了解单词用法。85.19%和81.48%的学生认为，通过小组合作学习合作完成词汇学习，教材内容更加容易完成。81.48%的学生认为，小组合作学习使得自身的合作能力得到提升，班级凝聚力提升非常显著。综上可知，小组合作学习不仅仅能够有效提升学生的英语词汇成绩，还明显提升了学生学习英语词汇的主动性和积极性，使得学生的自信心得到提升。不仅仅如此，小组合作学习通过相互依赖、信任同学和角色分工，使得整个班级学生的合作意识得到培养，班级以往的自由散漫现象逐渐消失。
其次，小组合作英语词汇学习效果的调查。87.37%的学生表示，在收听录音的基础之上，通过小组合作学习之后，学生自己的英语词汇读音更加精确、标准。88.89%的学生认为，通过小组合作学习英语词汇拼写和词义，学习效果得到明显提升，对于词形、词义方面掌握的更加牢固。83.33%的学生认为自己的词汇辨析能力得到有效提高。81.48%的学生通过小组合作学习，认为自己对于部分词汇内涵的理解更加深刻。92.59%的同学认为在运用词汇能力加强。通过小组合作学习，相互之间进行讨论，合作探究，更能够体会词汇在不同语境之下的不同用法。83.33%的学生则认为通过小组教学较之传统学习模式，自己的单词巩固更加扎实。
从问卷调查结果来看，小组合作学习能够使得学生更加自如的掌握词汇的音、形、义，能够在语境之中更加灵活的运用词汇。除此之外，自身的学习积极性得到增强，合作意识同样得到提升。
6.访谈调查结果。整个调查实验结束后，笔者对不同成绩层次的学生进行调查访谈，最终结果如下：优秀学生自身的非认知素质得到提升，例如协作能力、表达能力和交际能力，学生得以综合性全面发展。中等学生在英语学习兴趣方面得到提升，并提高了英语应用水平。对于成绩较差，基础较弱的学生，在通过小组合作学习之后，其学习自信心得到提高，对于英语学习充满动力，且课堂表现非常良好。
7.实验结论。基于随堂测试、问卷调查和访谈调查，本文认为小组合作学习能够营造良好的英语学习氛围。各个小组能够在课堂上积极发言、主动参与。整个实验过程证明假设，小组合作学习能够有效提升学习兴趣，提升学习英语词汇学习效果。
参考文献：
[1]董洪亮.新课程教学组织策略与技术[M].北京：教育科学出版社.2004.
【关键词】高中英语词汇学习 小组合作方法 调查研究
小组合作学习，是现阶段中学英语教学中较为成熟的教学方式。小组合作学习主张在学习英语的过程中，成员相互协作，共同分享其学习过程中的各类资源和信息。小组合作学习的英语教学模式可以激发学生学习英语的积极性，同时也能提升高中生的团队合作能力，增强学生之间的感情。
一、相关理论概述
美国学者David Knoots最早提出小组合作学习，是指学生二人或多人组成小组团队，按照共同的学习目标相互配合，共同完成一定的学习任务。这种学习方式明确团队成员的责任，是彼此互动学习的一种模式。国内以王坦教授的研究作为全面，强调了小组合作学习的系统性和互动性。他认为“小组合作学习即通过异质学习小组，利用教学因素的互动性，促进学生学习，并通过结果评价验证教学目标是否达成”。
二、高中英语词汇学习运用小组合作方法效果调查研究
1.研究假设。（1）小组合作学习能够有效提升学生英语词汇学习，提升课堂教学效果。（2）小组合作学习能够提升学生英语学习兴趣，培养学生合作意识。
2.研究对象。本文研究主要以贵州省习水县一中两个班级为研究对象。作为英语教学实践教师，笔者担任两个班级的英语教学工作。在整个实验过程中，A班为实验班，采取小组合作方法学习英语词汇；B班为对照班，利用传统词汇教学模式。整个实验延续一学期。
3.实验准备。根据国内外学者Rogers的研究成果，笔者采取组内异质，组间同质的分组方法，考虑到A班学生学习成绩、成员性别、个性气质、思维能力、性格倾向等诸多方面的不同，将A班54名学生分为9组，每组6人，这也能够确保所有学生参与到小组合作学习过程中。
4.随堂测试情况。笔者在整个调查过程前后对两个班级进行随堂测试。
实验前，两个班级英语词汇水平基本类似，不存在巨大差异。但经过一个学期的小组合作学习后，A班学生随堂测试成绩明显优于B班。况且，A班学生在短语填空、句子翻译、词语辨析等方面的成绩提升非常明显。
从测试成绩来看，小组合作学习的确有利于提升学生英语词汇量。
5.问卷调查情况。为进一步验证实验假设，确保研究结果科学。本文设计相关问卷对A班学生进行调查。最终结果如下：
首先，学生词汇学习态度、自主学习能力、合作能力、交际能力和表达能力方面的调查。经过小组合作学习后，83.37%的学生对于英语词汇学习的兴趣增加，传统教育模式下学生对于枯燥词汇学习的反感态度几乎消失不见，在这方面對于小组合作学习予以否定态度仅仅占据到7.41%。令人欣喜的是，88.89%的学生在问卷之中表示“通过小组合作学习，其学习自信心得到提升”。在笔者整理问卷过程之中发现，几乎所有英语词汇基础比较差的学生都非常认同这点。除此之外，83.33%的同学认为通过小组合作学习，学会并且已经习惯利用工具书了解单词用法。85.19%和81.48%的学生认为，通过小组合作学习合作完成词汇学习，教材内容更加容易完成。81.48%的学生认为，小组合作学习使得自身的合作能力得到提升，班级凝聚力提升非常显著。综上可知，小组合作学习不仅仅能够有效提升学生的英语词汇成绩，还明显提升了学生学习英语词汇的主动性和积极性，使得学生的自信心得到提升。不仅仅如此，小组合作学习通过相互依赖、信任同学和角色分工，使得整个班级学生的合作意识得到培养，班级以往的自由散漫现象逐渐消失。
其次，小组合作英语词汇学习效果的调查。87.37%的学生表示，在收听录音的基础之上，通过小组合作学习之后，学生自己的英语词汇读音更加精确、标准。88.89%的学生认为，通过小组合作学习英语词汇拼写和词义，学习效果得到明显提升，对于词形、词义方面掌握的更加牢固。83.33%的学生认为自己的词汇辨析能力得到有效提高。81.48%的学生通过小组合作学习，认为自己对于部分词汇内涵的理解更加深刻。92.59%的同学认为在运用词汇能力加强。通过小组合作学习，相互之间进行讨论，合作探究，更能够体会词汇在不同语境之下的不同用法。83.33%的学生则认为通过小组教学较之传统学习模式，自己的单词巩固更加扎实。
从问卷调查结果来看，小组合作学习能够使得学生更加自如的掌握词汇的音、形、义，能够在语境之中更加灵活的运用词汇。除此之外，自身的学习积极性得到增强，合作意识同样得到提升。
6.访谈调查结果。整个调查实验结束后，笔者对不同成绩层次的学生进行调查访谈，最终结果如下：优秀学生自身的非认知素质得到提升，例如协作能力、表达能力和交际能力，学生得以综合性全面发展。中等学生在英语学习兴趣方面得到提升，并提高了英语应用水平。对于成绩较差，基础较弱的学生，在通过小组合作学习之后，其学习自信心得到提高，对于英语学习充满动力，且课堂表现非常良好。
7.实验结论。基于随堂测试、问卷调查和访谈调查，本文认为小组合作学习能够营造良好的英语学习氛围。各个小组能够在课堂上积极发言、主动参与。整个实验过程证明假设，小组合作学习能够有效提升学习兴趣，提升学习英语词汇学习效果。
参考文献：
[1]董洪亮.新课程教学组织策略与技术[M].北京：教育科学出版社.2004.