摘 要：问题是小学数学的心脏部分，小学数学课堂的教学与学习就是一个不断地提出问题、分析问题、解决问题的总体过程，问题作为数学课堂教学与学习的心脏，它的质量高低直接决定着教师的教学质量与学生的学习质量优劣，还对教学的实效性与学生的思维方式有着重要的影响作用。本文针对数学课堂问题的设计的优化是如何提升小学数学教学实效性进行简要的分析与研究。
　　关键词：问题设计；小学数学；教学实效；提升
　　一、 前言
　　课堂的高质量提问，是实现小学数学课堂教学实效性的重要手段之一，毕竟“提出一个问题远比解决一个问题显得重要的多”。优化小学数学课堂问题设计，不但可以为小学生扎实基础知识提供有效的帮助，还可以确保小学生学习数学的积极性、主动性、持久性与系统性。
　　二、 小学数学课堂教学过程中问题设计的现状
　　当前的小学数学课堂教学中，問题设计这一板块虽然也引起了数学教师的重视，但是仍然存在某些认知上的偏差，导致问题设计方面出现无效与虚浮的现象：①问题设计偏离教学内容；②问题设计与实际水平不符；③问题设计流于形式；④问题设计毫无思维挑战性。此外，由于无法挣脱应试教育与传统教学模式的束缚，小学数学教学内容与习题设计都是以理解与巩固数学知识为目标的，鉴于此类实际情况，小学生对于数学的学习大部分时间都在死记硬背，活学活用的时候非常少，这样的学习模式扼杀了学生创新能力的萌芽与发展。
　　三、 小学数学课堂教学过程中问题设计的优化措施
　　1. 问题设计面向生活化，激活学生思维方式
　　复杂的数学学习内容应当结合学生原有的生活经验与兴趣，这样可以有效地激发学生学习数学的主动性与积极性。通过运用学生本身熟悉的生活常态与情境作为数学课堂教学的契机，让学生可以在最短时间内进入思维空间的“最近熟悉发展区”，转被动学习为主动状态。任何学科的学习都可以贯彻“源于生活用于生活”的主导思想，小学数学也当然不例外，让学生充分地感受他们自身的现实生活是可以与数学息息相关的，领会学习数学的奥妙与作用，增加对于学习数学的兴致与数学应用于实际生活的能力及信心。因此，小学教师在数学课堂教学过程中的问题设计，必须为学生提供他们较为熟悉的一些生活情境与可适用操作的相关材料，作为学生进行数学学习探究的内容或对象，让学生对于数学的学习比以往更具体、更生动、更直观与形象。
　　如进行“比的应用”部分里“按比例分配”环节的教学时，通常我们所说的“按比例分配”都是建立在平均分的基础前提上进行学习的，所以，可以针对此特性进行相关的生活情境创设：“班上某位同学的父亲与其朋友需要合作办理一家鞋厂，父亲投入6万元，父亲朋友投入4万元，结果盈利40万元。提问——①同学们说说如何分配这笔钱较为合理，阐述一下你的个人理由。②他们二人各自应该分多少钱。说说你的想法。③你们熟悉的生活中还有哪类问题是可以继续比例分配的？能举例说说吗？”这样的问题设计是非常贴近学生所熟知的生活的，对引起学生的学习兴趣能起到一定的作用，学生如果处在主动积极的学习状态下，对于这个“按比例分配”的概念知识与方法的理解也相对会透彻、深刻许多。
　　2. 问题设计具备探究性，有效训练学生思维能力
　　问题设计具备探究性的提议，是因其特点是可以来源于教材、可以来源于生活、也可以来源于教师、甚至可以来源于学生。一位著名数学家曾经指出：“数学有两个侧面，一方面是严谨的科学，另一方面是创造过程中的数学，是一门实验性的归纳科学。”从此话看来，小学数学的课堂可以变成一个微型科学实验室，所学实验程序不是预先设定的，它是开放式的，需要学生通过自身的探究收集相关的资料，收集来的资料需要自行观察、分析与总结。对于小学生来说，这样的实验是新鲜的、好奇的，是对数学相关知识的一种独立发现与探究，是对数学知识的再度创造。因此，教师应当运用课堂问题设计的探究性，设计实验类型的数学问题，让学生在观察、操作、讨论、归纳、分析与整理的过程里，对数学问题提出新的见解与验证，以及应用数学知识的新形式。值得教师重视的是，对于问题设计的难易度的把握，过于深奥的问题，学生无从下手，过于容易的问题，缺乏挑战性，提不起兴趣。因此，除了把握数学知识该有的“固着点”，也该注重数学知识的“增值度”，这样才能让学生在学习数学过程中可以便于新知识的同化，也可以深化自身的思维层次。如在进行除数是两位数的除法的运算复习课时，①教师出示问题：（）÷20=（）的填空等式；②教师提问：对于（）÷20=（），同学们有办法对下列问题进行解决吗？
　　问题1——得出的商都需有0，同学们可以想出被除数吗？能想出几个这样的商？
　　问题2——你是如何思考的？
　　问题3——是否存在最大的被除数？说说你的想法。
　　问题4——是否存在最小的被除数？说说你的个人想法。
　　问题5——假如要使商的尾数为0，同学们能在最快时间内想出被除数是什么吗？有哪些？是否存在最大和最小值？同学们可说出自己能想到的答案和老师同学一起讨论讨论。
　　3. 问题设计体现互逆性，开阔学生思维空间
　　小学阶段的学生思维发展规律是相互制约、相互促进与相互联系的，培养小学生的逆向思维方式，是对传统思维模式束缚的有力突破。数学教师如果在课堂教学上有意识地加入一些互逆型问题设计，从反方向去拓展学生的思路，有助于学生养成正反向认识、理解与运用新知识的习惯，进而有效提高学生分析数学问题与解决数学问题的实际能力。由于小学生已经习惯遵循逻辑思考问题，对于逆向思维的到来有可能会产生混淆与认知障碍，对此，教师应当予以重视，进行问题设计时，加强这方面的练习与实践。
　　四、 结语
　　综上，小学生进行数学学习过程中，需要进行大量的实践操作、主动探究、大胆猜想与推测、开放性的交流与合作等，而任课教师的课堂教学也需要打破传统教育模式与应试教育带来的束缚，尽力为学生创设一个形象、动态、自由、开放、主动的学习环境与常态，加强对课堂问题设计优化的力度，使问题指向更具针对性与启迪性，激发学生对数学知识的认知动力，培养学生主动学习数学的积极性。
　　参考文献：
　　[1]魏雪峰，崔光佐，徐连荣.基于认知过程分析的小学数学探究问题设计与应用研究[J].电化教育研究，2014（08）：101-107.
　　[2]刘志平，刘美凤，吕巾娇.小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析[J].中国电化教育，2010，02：84-87.
　　作者简介：
　　杜美娟，安徽省合肥市，安徽省合肥市裕兴学校。