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摘要：奥尔夫先生认为音乐构成的第一要素是节奏，不是旋律，节奏可以脱离旋律单独存在，不同的歌不可能是同一个旋律，却可以是同一种节奏，应当说奥尔夫强调节奏是音乐的生命，是音乐生命力的源泉。奥尔夫强调从节奏入手进行音乐教育，并且同时要结合语言的节奏、动作的节奏来训练和培养幼儿的节奏感。而我们教师如何针对幼儿的特点和兴趣，对其进行节奏练习的引导，成为了在奥尔夫音乐活动进行中的关键。据于这样的认识，我着重抓住这一核心的音乐素质培养，通过学习和借鉴卡尔·奥尔夫音乐教育体系中节奏练习的方法，在奥尔夫音乐教学的实践中，积极探索、实践，并取得了一定的成效。文章是我对小班幼儿在节奏练习中的点滴探讨与体会：
关键词：儿歌；声势动作；即兴；打击乐
【本文系苏州市教育科学“十二五”规划立项课题“奥尔夫音乐教学促进幼儿和谐发展的实践研究”】
中国分类号：G613.5
一、从短小儿歌入手，激活兴趣，实现师幼互动
奥尔夫认为语言是音乐的根，因此在音乐活动中我经常安排幼儿做一些有节奏的语词朗读练习。
如：《小鸟排队》
一群 小鸟∣来 排队∣这 一队∣那 一队∣叽叽 喳喳∣像 开会∣噼噼 啪啪 ∣
一阵 响 ∣吓得 小鸟∣ 四处 飞 ‖
对于类似这样的短小儿歌，我反复把它变通成各种节奏来朗诵，然后再结合一定动作去加强节奏，使幼儿在朗诵的过程中，增强对节奏的敏感，继而培养了幼儿的节奏感。
如：《小老鼠上灯台》
小老 鼠∣ 上灯 台∣偷油吃∣下不来∣喵喵 喵∣猫来 了∣叽哩咕噜 | 滚下 来 ‖
让幼儿结合一定的词组和语句去掌握一定的节奏型，使孩子在边朗诵，边跳，边拍掌，边跺脚等过程中，去培养节奏的准确性，使这首儿歌的节奏练习具有音乐性，不是纯机械性地打拍子，而是在流畅、自如、有力度的变化，富有表现力的说唱语词过程中，掌握节奏，特别符合小班幼儿的年龄特点。
如：《小白兔》
小白 兔| 白又 白| 两只 耳朵|竖起 来|爱吃 萝卜| 爱吃 菜| 蹦蹦 跳跳|真可 爱‖
在这样以节奏型为基础的说儿歌的过程当中，我将幼儿分成两组或三组进行轮说，这不仅能加强幼儿的节奏记忆能力，同时为今后学习轮唱奠定了深刻的感性认识。在教学的过程中我先请第一组幼儿节奏拍手X XX| ，第二组幼儿跺脚X X | ，第三组幼儿说儿歌（小白兔），交换声部每个幼儿用三种节奏说和律动（拍手和跺脚）。还可以围成两圈轮说和律动（拍手和跺脚），通过学习多声部节奏朗诵（二-三声部）轮说，并加声势为其伴奏，体验其乐趣。
如：点名练习
老师有节奏地呼唤：王 小明∣王 小明∣你 在∣哪 —∣
幼儿有节奏的回答：盛 老师∣盛 老师∣我 在∣这 —∣
在点了一些音节数不同的幼儿名字和幼儿熟悉了以后，也可以让他们互相有节奏地呼唤或分组呼唤，形成多声部呼唤。
二、从声势动作入手，寻找契机，亲近节奏
拍节奏是幼儿节奏入门训练最常见的、适合幼儿接受能力的方法，而身体是最好的器乐。拍手、拍腿、拍肩等不仅讲究节奏，同时还十分注重音色。而通过有规律的拍手、拍腿、跺脚等形式不仅能让幼儿教育掌握各种多变的节奏型，还能成为幼儿自己创造的节奏型的方式。
如：《水果魔汤》
小班音乐活动《水果魔汤》，感应8拍乐句的时候，我出示了8个乐句的苹果和梨的水果图谱，幼儿以不同肢体部位如踏脚、拍手、抖动肩膀、拍腿等感应8拍。其中“跺脚”感应四分音符的水果—梨，“拍手”感应八分音符的水果——苹果。各种不同的节奏表现出不同的风格特点，将各种动作在简单动作方式的基础上组合或变化节奏，以加强孩子的反映能力和感受各种节奏型、节拍和速度的能力。在一个乐句中任意交换水果的位置，幼儿就可以根据新组合的水果图片，结合声势动作念出新的节奏来。还可以玩吃字打嗝游戏，每个乐句上的水果可以用大嘴巴贴掉一个，这样形成了一个声响“嗝”。让孩子玩吃字游戏，让孩子体验到节奏中的休止符时值，变出新的节奏变奏。
如：《洗衣机》
我引导幼儿清晰、准确地演示用有节奏地走和扭动身体表现“洗衣机的工作”，如““放”、“洗”、“甩”才能完成洗衣动作等等，加上移动位置（如顺时针、逆时针在圆圈上行走）。引导幼儿通过整个身体的训练来获得，使幼儿的每一肢体都参加到活动中。先训练幼儿分别单独练（表现衣服），然后三人同时练（两幼儿表现洗衣机，一幼儿表现衣服），最后是全体幼儿围成圆圈，通过洗衣机转和停的动作，初步感受A段音乐乐句的起始和结束。借助教师体态动作和语言的提示，顺一个方向走。整个教学中，教师是个引导者，主要是设置游戏意境，让幼儿去探索。
这样以人体为天然乐器，通过拍、打，跺、捻等发出不同力度的声响在节奏训练的过程中，不仅使幼儿动作协调、合拍、整齐地表现节奏，更能在节奏性活动中引导幼儿从运动神经上获得节奏感觉，这是形成节奏感不可忽视的条件。
三、从即兴入手，体验、创造性地练习节奏
即兴性是奥尔夫音乐教育体系最核心、最吸引人的构成部分。在我们的奥尔夫音乐活动里，每个幼儿都不是静坐着的，孩子们的思维和肢体都在积极地运转着，老师会经常地问：“想一想，还有没有别的办法……”幼儿可以拍手来表現节奏，也可以跺脚，可以拍肩膀，甚至拍小肚子拍屁股等等，即兴创造的根本目的就是让幼儿用自己全身心去表现自己，表现音乐，有着这样的创造体验的孩子，对他们的一生将有着多么深刻的意义。
如：《点花歌》
在这首乐曲中，我指导幼儿听音乐自由的用身体节奏动作来表现对音乐的感受，让幼儿根据自己对这首乐曲的理解运用已有的音乐技能创编节奏动作，使幼儿获得成功的喜悦感，有的幼儿甚至能根据拍身体不同部位发出的音色特点来决定用身体的什么部位去表现某段乐曲。 在这段较抒情的部分有的幼儿喜欢用拍肩来表示，有的幼儿则用拍腿、拍手来表示。还有的幼儿能够做到两两合作，跟着音乐有节奏的做相应的点、抓、拍等动作。而在每个乐句里面都有花和瓜，有的幼儿做个胸花的造型来表现这朵花，有的幼儿做个喇叭花来表现这朵花等；在唱到瓜时，有的幼儿做了西瓜的造型，有的幼儿做出了大南瓜的造型。这样增强了幼儿的合作、观察、协调能力。
四、从打击乐入手，体验、提升节奏表达方式
在音乐教学中进行大量的器乐活动，是奥尔夫音乐教学法显著区别于其它教学法的特点，奥尔夫音乐教学不仅运用了幼儿的动作思维这一特点，还利用特殊的乐器（如打击乐器及自制乐器，并有原始乐器的特征），让幼儿用简单的大肌肉进行演奏，为幼儿提供了一种以简单的方式积极参与音乐活动。因此，在打击乐的教学中，我把握住奥这一教学特点，进行了积极的探索。
如：《大雨小雨》
下大雨 啦，下 大雨 啦， 哗 啦 哗 啦 下 大雨 啦！
下小雨 啦，下 小雨 啦，滴滴 答答 滴滴 答答 下 小雨 啦！
在这里我注重多声部的练习，常以卡农、分组合奏，大合奏等形式，重视分组的练习和演奏。总体的演奏虽然比较丰富和复杂，但其中每人的演奏都是比较简易的，这样培养了幼儿互相合作、配合协调的习惯，同时掌握了常用的歌曲伴奏形式以及较复杂的打击乐合奏形式。
如：《大家来打麦》
X X X | X X X | X X X X| X X X | X X‖
一 萝 麦 两 萝 麦 三 萝 四 萝 来 打 麦 嗨 嗨！
像这样短小简单的儿歌，用打击乐器伴奏由浅入深，融合贯通，先从最简单的肢体活动开始，逐步引伸到亲近人体的乐器再发展为具体操作，逐步引导进入到顽固伴奏的模式中去，用“来打麦”当顽固节奏，分组进行节奏练习，幼儿在学习中，接触的是最易感受和领会的形式，完全消除了幼儿学习心理压力和心理负担，并且保证在其后所进行的每一项加深内容的学习，都是在幼儿熟练掌握前一项的基础上发展延续的，使幼儿始终处在力所能及的状况之下，参与面达到百分之一百，所以，奥尔夫的音乐活动已成为他们生活中的乐趣之一。
总之，无论是短小兒歌的练习节奏、身体动作的声势练习节奏，还是即兴创造性的练习节奏，我都紧抓住节奏这一根本的元素，通过由浅入深，由易到难，在让幼儿不断体验节奏表现方式无穷变化中，很好地培养了幼儿的节奏感。
关键词：儿歌；声势动作；即兴；打击乐
【本文系苏州市教育科学“十二五”规划立项课题“奥尔夫音乐教学促进幼儿和谐发展的实践研究”】
中国分类号：G613.5
一、从短小儿歌入手，激活兴趣，实现师幼互动
奥尔夫认为语言是音乐的根，因此在音乐活动中我经常安排幼儿做一些有节奏的语词朗读练习。
如：《小鸟排队》
一群 小鸟∣来 排队∣这 一队∣那 一队∣叽叽 喳喳∣像 开会∣噼噼 啪啪 ∣
一阵 响 ∣吓得 小鸟∣ 四处 飞 ‖
对于类似这样的短小儿歌，我反复把它变通成各种节奏来朗诵，然后再结合一定动作去加强节奏，使幼儿在朗诵的过程中，增强对节奏的敏感，继而培养了幼儿的节奏感。
如：《小老鼠上灯台》
小老 鼠∣ 上灯 台∣偷油吃∣下不来∣喵喵 喵∣猫来 了∣叽哩咕噜 | 滚下 来 ‖
让幼儿结合一定的词组和语句去掌握一定的节奏型，使孩子在边朗诵，边跳，边拍掌，边跺脚等过程中，去培养节奏的准确性，使这首儿歌的节奏练习具有音乐性，不是纯机械性地打拍子，而是在流畅、自如、有力度的变化，富有表现力的说唱语词过程中，掌握节奏，特别符合小班幼儿的年龄特点。
如：《小白兔》
小白 兔| 白又 白| 两只 耳朵|竖起 来|爱吃 萝卜| 爱吃 菜| 蹦蹦 跳跳|真可 爱‖
在这样以节奏型为基础的说儿歌的过程当中，我将幼儿分成两组或三组进行轮说，这不仅能加强幼儿的节奏记忆能力，同时为今后学习轮唱奠定了深刻的感性认识。在教学的过程中我先请第一组幼儿节奏拍手X XX| ，第二组幼儿跺脚X X | ，第三组幼儿说儿歌（小白兔），交换声部每个幼儿用三种节奏说和律动（拍手和跺脚）。还可以围成两圈轮说和律动（拍手和跺脚），通过学习多声部节奏朗诵（二-三声部）轮说，并加声势为其伴奏，体验其乐趣。
如：点名练习
老师有节奏地呼唤：王 小明∣王 小明∣你 在∣哪 —∣
幼儿有节奏的回答：盛 老师∣盛 老师∣我 在∣这 —∣
在点了一些音节数不同的幼儿名字和幼儿熟悉了以后，也可以让他们互相有节奏地呼唤或分组呼唤，形成多声部呼唤。
二、从声势动作入手，寻找契机，亲近节奏
拍节奏是幼儿节奏入门训练最常见的、适合幼儿接受能力的方法，而身体是最好的器乐。拍手、拍腿、拍肩等不仅讲究节奏，同时还十分注重音色。而通过有规律的拍手、拍腿、跺脚等形式不仅能让幼儿教育掌握各种多变的节奏型，还能成为幼儿自己创造的节奏型的方式。
如：《水果魔汤》
小班音乐活动《水果魔汤》，感应8拍乐句的时候，我出示了8个乐句的苹果和梨的水果图谱，幼儿以不同肢体部位如踏脚、拍手、抖动肩膀、拍腿等感应8拍。其中“跺脚”感应四分音符的水果—梨，“拍手”感应八分音符的水果——苹果。各种不同的节奏表现出不同的风格特点，将各种动作在简单动作方式的基础上组合或变化节奏，以加强孩子的反映能力和感受各种节奏型、节拍和速度的能力。在一个乐句中任意交换水果的位置，幼儿就可以根据新组合的水果图片，结合声势动作念出新的节奏来。还可以玩吃字打嗝游戏，每个乐句上的水果可以用大嘴巴贴掉一个，这样形成了一个声响“嗝”。让孩子玩吃字游戏，让孩子体验到节奏中的休止符时值，变出新的节奏变奏。
如：《洗衣机》
我引导幼儿清晰、准确地演示用有节奏地走和扭动身体表现“洗衣机的工作”，如““放”、“洗”、“甩”才能完成洗衣动作等等，加上移动位置（如顺时针、逆时针在圆圈上行走）。引导幼儿通过整个身体的训练来获得，使幼儿的每一肢体都参加到活动中。先训练幼儿分别单独练（表现衣服），然后三人同时练（两幼儿表现洗衣机，一幼儿表现衣服），最后是全体幼儿围成圆圈，通过洗衣机转和停的动作，初步感受A段音乐乐句的起始和结束。借助教师体态动作和语言的提示，顺一个方向走。整个教学中，教师是个引导者，主要是设置游戏意境，让幼儿去探索。
这样以人体为天然乐器，通过拍、打，跺、捻等发出不同力度的声响在节奏训练的过程中，不仅使幼儿动作协调、合拍、整齐地表现节奏，更能在节奏性活动中引导幼儿从运动神经上获得节奏感觉，这是形成节奏感不可忽视的条件。
三、从即兴入手，体验、创造性地练习节奏
即兴性是奥尔夫音乐教育体系最核心、最吸引人的构成部分。在我们的奥尔夫音乐活动里，每个幼儿都不是静坐着的，孩子们的思维和肢体都在积极地运转着，老师会经常地问：“想一想，还有没有别的办法……”幼儿可以拍手来表現节奏，也可以跺脚，可以拍肩膀，甚至拍小肚子拍屁股等等，即兴创造的根本目的就是让幼儿用自己全身心去表现自己，表现音乐，有着这样的创造体验的孩子，对他们的一生将有着多么深刻的意义。
如：《点花歌》
在这首乐曲中，我指导幼儿听音乐自由的用身体节奏动作来表现对音乐的感受，让幼儿根据自己对这首乐曲的理解运用已有的音乐技能创编节奏动作，使幼儿获得成功的喜悦感，有的幼儿甚至能根据拍身体不同部位发出的音色特点来决定用身体的什么部位去表现某段乐曲。 在这段较抒情的部分有的幼儿喜欢用拍肩来表示，有的幼儿则用拍腿、拍手来表示。还有的幼儿能够做到两两合作，跟着音乐有节奏的做相应的点、抓、拍等动作。而在每个乐句里面都有花和瓜，有的幼儿做个胸花的造型来表现这朵花，有的幼儿做个喇叭花来表现这朵花等；在唱到瓜时，有的幼儿做了西瓜的造型，有的幼儿做出了大南瓜的造型。这样增强了幼儿的合作、观察、协调能力。
四、从打击乐入手，体验、提升节奏表达方式
在音乐教学中进行大量的器乐活动，是奥尔夫音乐教学法显著区别于其它教学法的特点，奥尔夫音乐教学不仅运用了幼儿的动作思维这一特点，还利用特殊的乐器（如打击乐器及自制乐器，并有原始乐器的特征），让幼儿用简单的大肌肉进行演奏，为幼儿提供了一种以简单的方式积极参与音乐活动。因此，在打击乐的教学中，我把握住奥这一教学特点，进行了积极的探索。
如：《大雨小雨》
下大雨 啦，下 大雨 啦， 哗 啦 哗 啦 下 大雨 啦！
下小雨 啦，下 小雨 啦，滴滴 答答 滴滴 答答 下 小雨 啦！
在这里我注重多声部的练习，常以卡农、分组合奏，大合奏等形式，重视分组的练习和演奏。总体的演奏虽然比较丰富和复杂，但其中每人的演奏都是比较简易的，这样培养了幼儿互相合作、配合协调的习惯，同时掌握了常用的歌曲伴奏形式以及较复杂的打击乐合奏形式。
如：《大家来打麦》
X X X | X X X | X X X X| X X X | X X‖
一 萝 麦 两 萝 麦 三 萝 四 萝 来 打 麦 嗨 嗨！
像这样短小简单的儿歌，用打击乐器伴奏由浅入深，融合贯通，先从最简单的肢体活动开始，逐步引伸到亲近人体的乐器再发展为具体操作，逐步引导进入到顽固伴奏的模式中去，用“来打麦”当顽固节奏，分组进行节奏练习，幼儿在学习中，接触的是最易感受和领会的形式，完全消除了幼儿学习心理压力和心理负担，并且保证在其后所进行的每一项加深内容的学习，都是在幼儿熟练掌握前一项的基础上发展延续的，使幼儿始终处在力所能及的状况之下，参与面达到百分之一百，所以，奥尔夫的音乐活动已成为他们生活中的乐趣之一。
总之，无论是短小兒歌的练习节奏、身体动作的声势练习节奏，还是即兴创造性的练习节奏，我都紧抓住节奏这一根本的元素，通过由浅入深，由易到难，在让幼儿不断体验节奏表现方式无穷变化中，很好地培养了幼儿的节奏感。