论文部分内容阅读
摘要：新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师教学方式也应该随之发生转变：变“教”为“导”，适当“留白”，让学生积极主动地参与到课堂教学中来，从而增强教学的艺术性和实效性。
关键词：初中历史 留白 运用
在国画艺术创作过程中，艺术家刻意在作品中留下相应的空白，这种做法称之为“留白”。国画大师的“留白”艺术给观者无尽的想象空间，往往起到“无声胜有声”的奇妙效果。教师在教学中，应该向艺术家学习，合理整合教材内容，巧妙创设问题情境，关注教学中的“留白”艺术。
初中历史教材内容较多，很多教师唯恐教学中讲得不够详细、学生收获不够多，每节课都讲得面面俱到。这种“填鸭式”的教学只能让学生被动地接受知识，很难调动学生的学习主动性。因此，让学生积极主动地参与到课堂教学中来，提升历史学习效率这一问题，愈加迫切地摆在我们面前。教师应该根据新课标要求变“教”为“导”，转变机械式的教学方式，适当“留白”，充分发挥学生的主体作用，拓展学生的思维空间，增强教学的艺术性和实效性。
那么，在历史课堂教学中，教师应该关注哪些“留白”艺术呢？笔者认为要从以下几个方面做起：
一、精心选取“留白”内容
初中历史课本图文并茂，许多学生课前都进行了预习，但喜欢历史的同学并不一定都喜欢上历史课。如何在学生已有知识的基础上进一步挖掘教材，激发学生的兴趣呢？笔者认为，教师在课前应该将教学内容进行重新整合，依据学情精心选取留白内容，创设教学情境，激发学生求知欲望。
在执教北师大版七年级下册第8课《璀璨的文学艺术》一课时，笔者考虑到七年级学生对唐诗比较熟悉，精心设计“唐诗大比拼”游戏环节，留出一定时间通过比赛的方式，让学生体会到唐朝是我国诗歌发展史上的黄金时期，进而思考唐朝诗歌繁盛的原因。此外，针对敦煌莫高窟的艺术特色这一问题，笔者首先通过多媒体影音资料让学生对敦煌莫高窟有了感性认识，结合影音资料让学生分组讨论敦煌莫高窟的艺术特色。随后，进一步挖掘教材，请学生思考我们今天如何保护被誉为人类文化瑰宝的敦煌莫高窟，如果你是“两会”的代表，你会提出什么议案？学生们你一言我一语，在活跃的氛围中顺利地完成了教学任务。由此可见，精心选取的“留白”内容更能激发学生的学习兴趣，教师联系现实生活，将留白融入到教学设计中，学生积极主动地融入到课堂教学中来，对历史课堂教学起到事半功倍的作用。
二、恰当选择“留白”方式
新课标理念要求教师在课堂上应该让自己“少讲”，把更多的时间留给学生去思考。教师设计恰当的“留白”环节能够让学生“互动”起来，提升学生自主学习和合作探究的能力。
1.自主学习式。课堂“留白”给学生提供了更广阔的自由发挥的空间，对于教材中难度较浅的内容，教师可以安排学生课前预习，教学中通过“留白”给学生提供自主探究、自我展示的机会来解决问题。如在执教北师大版八年级上册第13课《伟大的开端》一课时，笔者设计“中铁会客厅”这一环节。小主持人首先同巴黎和会中国代表顾维钧先生（学生饰）进行面对面的交流，帮助学生理解五四运动爆发的原因，使学生体会到弱国无外交。随后，小记者出示课前收集和五四运动相关的图片和文字材料，通过幻灯片全程跟踪报道五四运动的相关概况，让学生在活动中掌握五四运动相关知识点。最后，主持人临场发挥抛出一个新的问题：同学们，如果你在当时北京读书的话，你会积极参加这场运动吗，为什么？学生纷纷表示愿意参加，希望通过自己的行动表达反帝爱国的热情。本课“留白”艺术的运用不仅锻炼了学生的语言表达能力，同时使学生受到很好的爱国主义教育。
2.自由辩论式。针对历史教学中的重难点问题，教师可以根据教学内容精心设计学生感兴趣的辩论主题加以突破。在执教北师大版九年级上册第20课《第一次燃遍全球的战火》时，笔者围绕“如果萨拉热窝事件没有发生，一战会避免吗”这一问题，组织学生展开自由辩论。正方学生观点：萨拉热窝事件是偶发性事件，如没有发生，战争同样会爆发;反方学生观点：如果没有萨拉热窝事件，奥匈帝国就不会对塞尔维亚宣战，协约国和同盟国两大军事集团就不会相互选择宣战，战争是可以避免的。在双方精彩、激烈的辩论下，学生对一战爆发的原因有了更为深入的认识。同时，普林西普的刺杀行为也让学生深刻认识到突发事件会给人类和平带来严重威胁。学生通过自由辩论产生思维碰撞的火花，加深了对知识点的理解，提高了分析问题的能力。
3.小组讨论式。小组讨论能充分调动学生参与课堂教学的积极性，培养学生合作探究的能力。在执教《维新变法运动》一课时，如何让学生理解日本明治维新与中国戊戌变法内容相似，同为自上而下的改革，为什么日本明治维新能够一举成功，而中国的戊戌变法仅仅维持了103天就失败了。笔者设计分组讨论的方式，引导学生从改革与反改革的力量对比、实现改革的手段和改革所处的国际环境三方面去讨论。通过小组讨论，学生总结出变法运动之所以结果不同是因为中国半殖民地半封建社会的特殊国情走改良道路是走不通的。
三、合理把握“留白”时间
课堂“留白”是学生在教师的组织下有目标地进行自主学习。学生活动的时间要根据课堂的实际情况而定，过长则浪费时间，影响教学进度;过短则学生的思维不能充分展现。教师要在“留白”中关注学生的学习状态，关注课堂的自然生成。
曾经观摩过《春秋五霸和战国七雄》一课。授课教师为了活跃课堂氛围，在课堂“留白”中，要求学生课前准备春秋五霸和战国七雄的故事，并在课堂上讲解。由于春秋战国时期成语故事特别多，学生对成语故事又特别感兴趣，所以到讲台上讲故事的同学一个接一个，还有同学对某些故事情节提出异议并补充纠正。结果课堂上很热闹，学生们兴高采烈、积极参与，热闹之后我们冷静地思考一下：这堂课学生学到了什么？教学任务有没有完成？学生可能只记得故事情节，而忽视了教材重难点的学习。可见，教学中运用“留白”艺术不能让学生放任自流，冲淡教学的主题，应该动静结合，动而有效。
四、客观做好“留白”评价
最好的教育是適时的肯定和鼓励。历史教学“留白”艺术离不开教师的精心准备，离不开学生的积极参与，更离不开教师客观的评价和鼓励。
1.关注课堂细节的生成。教师应该及时客观评价学生在“留白”环节中表现出来的优点和不足，不能一味肯定或批评。当然，不管学生在“留白”环节中表现的如何，只要学生能够积极主动参加，教师就应该给予肯定。让学生敢于走上讲台、展示自己。同时，对学生讨论或知识点讲解的不足之处要及时指出，帮助学生改正，营造轻松愉快的教学氛围。
2.帮助学生把握“留白”的度。课堂“留白”因学生的自由发挥充满着各种变化，当出现超出教学预设的问题时，教师要随机应变，合理把握尺度，创造性地进行评价。曾在听课中遇到这样的一个环节：教师要求学生给日本中学生写封信，并在全班朗读。其中，有位学生整篇文章充斥着对日本人的仇恨。后来老师在总结评价时首先对学生的爱国情怀表示赞扬，同时引导学生分析，中日关系主流是友好的，近代史日本发动的侵华战争给中国人民带来巨大的伤害，我们今天要牢记历史、以史为鉴，促进中日关系友好发展，为世界和平与发展做贡献。该教师及时的引导，让学生充分认识到自己观点的片面性，取得了较好的教学效果。
综上所述，初中历史课堂教学中“留白”需要讲求方法和艺术。教师要指导学生自主学习、合作探究，以积极的心态学习、感悟历史，给学生以充分的思考自由，拓展思维空间，让师生智慧在课堂上碰撞。这样的历史课堂才是富有活力和激情的课堂，学生才能在更广阔的空间提升素养！
参考文献：
[1]罗英.初中历史课堂因留白而精彩[J].中学历史教学参考，2016（08）：32.
[2]刘波.巧用留白 提高历史教学有效性[J].山东教育，2016（18）：3536.
[3]戴建娅.巧用“留白”艺术，以无声胜有声——谈历史课堂教学中“留白”艺术的具体形式[J].高考（综合版），2016（03）：3031.
关键词：初中历史 留白 运用
在国画艺术创作过程中，艺术家刻意在作品中留下相应的空白，这种做法称之为“留白”。国画大师的“留白”艺术给观者无尽的想象空间，往往起到“无声胜有声”的奇妙效果。教师在教学中，应该向艺术家学习，合理整合教材内容，巧妙创设问题情境，关注教学中的“留白”艺术。
初中历史教材内容较多，很多教师唯恐教学中讲得不够详细、学生收获不够多，每节课都讲得面面俱到。这种“填鸭式”的教学只能让学生被动地接受知识，很难调动学生的学习主动性。因此，让学生积极主动地参与到课堂教学中来，提升历史学习效率这一问题，愈加迫切地摆在我们面前。教师应该根据新课标要求变“教”为“导”，转变机械式的教学方式，适当“留白”，充分发挥学生的主体作用，拓展学生的思维空间，增强教学的艺术性和实效性。
那么，在历史课堂教学中，教师应该关注哪些“留白”艺术呢？笔者认为要从以下几个方面做起：
一、精心选取“留白”内容
初中历史课本图文并茂，许多学生课前都进行了预习，但喜欢历史的同学并不一定都喜欢上历史课。如何在学生已有知识的基础上进一步挖掘教材，激发学生的兴趣呢？笔者认为，教师在课前应该将教学内容进行重新整合，依据学情精心选取留白内容，创设教学情境，激发学生求知欲望。
在执教北师大版七年级下册第8课《璀璨的文学艺术》一课时，笔者考虑到七年级学生对唐诗比较熟悉，精心设计“唐诗大比拼”游戏环节，留出一定时间通过比赛的方式，让学生体会到唐朝是我国诗歌发展史上的黄金时期，进而思考唐朝诗歌繁盛的原因。此外，针对敦煌莫高窟的艺术特色这一问题，笔者首先通过多媒体影音资料让学生对敦煌莫高窟有了感性认识，结合影音资料让学生分组讨论敦煌莫高窟的艺术特色。随后，进一步挖掘教材，请学生思考我们今天如何保护被誉为人类文化瑰宝的敦煌莫高窟，如果你是“两会”的代表，你会提出什么议案？学生们你一言我一语，在活跃的氛围中顺利地完成了教学任务。由此可见，精心选取的“留白”内容更能激发学生的学习兴趣，教师联系现实生活，将留白融入到教学设计中，学生积极主动地融入到课堂教学中来，对历史课堂教学起到事半功倍的作用。
二、恰当选择“留白”方式
新课标理念要求教师在课堂上应该让自己“少讲”，把更多的时间留给学生去思考。教师设计恰当的“留白”环节能够让学生“互动”起来，提升学生自主学习和合作探究的能力。
1.自主学习式。课堂“留白”给学生提供了更广阔的自由发挥的空间，对于教材中难度较浅的内容，教师可以安排学生课前预习，教学中通过“留白”给学生提供自主探究、自我展示的机会来解决问题。如在执教北师大版八年级上册第13课《伟大的开端》一课时，笔者设计“中铁会客厅”这一环节。小主持人首先同巴黎和会中国代表顾维钧先生（学生饰）进行面对面的交流，帮助学生理解五四运动爆发的原因，使学生体会到弱国无外交。随后，小记者出示课前收集和五四运动相关的图片和文字材料，通过幻灯片全程跟踪报道五四运动的相关概况，让学生在活动中掌握五四运动相关知识点。最后，主持人临场发挥抛出一个新的问题：同学们，如果你在当时北京读书的话，你会积极参加这场运动吗，为什么？学生纷纷表示愿意参加，希望通过自己的行动表达反帝爱国的热情。本课“留白”艺术的运用不仅锻炼了学生的语言表达能力，同时使学生受到很好的爱国主义教育。
2.自由辩论式。针对历史教学中的重难点问题，教师可以根据教学内容精心设计学生感兴趣的辩论主题加以突破。在执教北师大版九年级上册第20课《第一次燃遍全球的战火》时，笔者围绕“如果萨拉热窝事件没有发生，一战会避免吗”这一问题，组织学生展开自由辩论。正方学生观点：萨拉热窝事件是偶发性事件，如没有发生，战争同样会爆发;反方学生观点：如果没有萨拉热窝事件，奥匈帝国就不会对塞尔维亚宣战，协约国和同盟国两大军事集团就不会相互选择宣战，战争是可以避免的。在双方精彩、激烈的辩论下，学生对一战爆发的原因有了更为深入的认识。同时，普林西普的刺杀行为也让学生深刻认识到突发事件会给人类和平带来严重威胁。学生通过自由辩论产生思维碰撞的火花，加深了对知识点的理解，提高了分析问题的能力。
3.小组讨论式。小组讨论能充分调动学生参与课堂教学的积极性，培养学生合作探究的能力。在执教《维新变法运动》一课时，如何让学生理解日本明治维新与中国戊戌变法内容相似，同为自上而下的改革，为什么日本明治维新能够一举成功，而中国的戊戌变法仅仅维持了103天就失败了。笔者设计分组讨论的方式，引导学生从改革与反改革的力量对比、实现改革的手段和改革所处的国际环境三方面去讨论。通过小组讨论，学生总结出变法运动之所以结果不同是因为中国半殖民地半封建社会的特殊国情走改良道路是走不通的。
三、合理把握“留白”时间
课堂“留白”是学生在教师的组织下有目标地进行自主学习。学生活动的时间要根据课堂的实际情况而定，过长则浪费时间，影响教学进度;过短则学生的思维不能充分展现。教师要在“留白”中关注学生的学习状态，关注课堂的自然生成。
曾经观摩过《春秋五霸和战国七雄》一课。授课教师为了活跃课堂氛围，在课堂“留白”中，要求学生课前准备春秋五霸和战国七雄的故事，并在课堂上讲解。由于春秋战国时期成语故事特别多，学生对成语故事又特别感兴趣，所以到讲台上讲故事的同学一个接一个，还有同学对某些故事情节提出异议并补充纠正。结果课堂上很热闹，学生们兴高采烈、积极参与，热闹之后我们冷静地思考一下：这堂课学生学到了什么？教学任务有没有完成？学生可能只记得故事情节，而忽视了教材重难点的学习。可见，教学中运用“留白”艺术不能让学生放任自流，冲淡教学的主题，应该动静结合，动而有效。
四、客观做好“留白”评价
最好的教育是適时的肯定和鼓励。历史教学“留白”艺术离不开教师的精心准备，离不开学生的积极参与，更离不开教师客观的评价和鼓励。
1.关注课堂细节的生成。教师应该及时客观评价学生在“留白”环节中表现出来的优点和不足，不能一味肯定或批评。当然，不管学生在“留白”环节中表现的如何，只要学生能够积极主动参加，教师就应该给予肯定。让学生敢于走上讲台、展示自己。同时，对学生讨论或知识点讲解的不足之处要及时指出，帮助学生改正，营造轻松愉快的教学氛围。
2.帮助学生把握“留白”的度。课堂“留白”因学生的自由发挥充满着各种变化，当出现超出教学预设的问题时，教师要随机应变，合理把握尺度，创造性地进行评价。曾在听课中遇到这样的一个环节：教师要求学生给日本中学生写封信，并在全班朗读。其中，有位学生整篇文章充斥着对日本人的仇恨。后来老师在总结评价时首先对学生的爱国情怀表示赞扬，同时引导学生分析，中日关系主流是友好的，近代史日本发动的侵华战争给中国人民带来巨大的伤害，我们今天要牢记历史、以史为鉴，促进中日关系友好发展，为世界和平与发展做贡献。该教师及时的引导，让学生充分认识到自己观点的片面性，取得了较好的教学效果。
综上所述，初中历史课堂教学中“留白”需要讲求方法和艺术。教师要指导学生自主学习、合作探究，以积极的心态学习、感悟历史，给学生以充分的思考自由，拓展思维空间，让师生智慧在课堂上碰撞。这样的历史课堂才是富有活力和激情的课堂，学生才能在更广阔的空间提升素养！
参考文献：
[1]罗英.初中历史课堂因留白而精彩[J].中学历史教学参考，2016（08）：32.
[2]刘波.巧用留白 提高历史教学有效性[J].山东教育，2016（18）：3536.
[3]戴建娅.巧用“留白”艺术，以无声胜有声——谈历史课堂教学中“留白”艺术的具体形式[J].高考（综合版），2016（03）：3031.