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摘要：现代教育追求的构建策略是个性化教学，是学生综合素养的全面发展。想要真正落实这一教学目标，奋斗在教学一线的教师就必须要改变以往的教学方式。生成性课堂是对传统课堂的一种突破，改变了以往的一人言，满堂灌”，更加注重学生在学习中发生的毫无预见的可能性，包括错误、质疑等等，并以此为切入将“教”与“学”有机统一起来，这对于高中数学教学而言具有不容忽视的意义。
关键词：高中数学;生成性课堂;教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-384
引言
高生成性教学是以学生发展为导向，尊重学生个体差异以及关注师生之间的有效互动的教学实践活动，构建良好的生成性课堂对提高数学课堂效率至关重要。本文就如何在高中数学课堂上构建生成性课堂提出粗略建议，以期为推动高中数学生成性课堂的构建提供些微参考。
一、重视学生质疑，促进生成性课堂的构建
高中数学的难度大，逻辑性强，可能一个知识点的质疑没有得到纾解，那么后面的知识点的学习就完全跟不上节奏了。所以，高中数学课前预习的重要性毋庸累骜，课前预习应该是数学教师给予学生的硬性要求，让学生在预习中自主探索，オ能及时找到自己的困惑之处，有利于他们问题的提出。当学生在课前预习中提出了质疑，教师便可以根据这些疑问有针对性地整合教学内容，以疑促学、以疑导学、为生成性课堂做足准备。其次，当学生在课堂中产生疑问时，教师要有意识地将学生的质疑思维引到概念、公式等基础知识中，促使学生围绕着基础知识形成发散思维，进而引领他们进行自我的解惑。当然，课堂引疑的关键是引导，当学生思维出现停顿时，教师就必须帮助学生从死胡同走出来，采用多种方式加以引领，促进学生思维呈现多层次、多视角、多方位的立体层面。同时，如果学生对课堂知识产生新的立意时，教师也应该采用激励法”鼓励学生将思维从立意引向识别。最后，由于每个学生都是一个独一无二的个体，因此他们拥有的知识体系也具有一定的独立性。教师要重视每个学生的疑问，在保护学生自尊心和自信心的基础上展开生成性课堂的构建。比如，在教学《集合与函数概念》这节知识点时，教师可以先将集合与函数概念的相关知识进行介绍讲解，并在此基础上留给学生足够质疑的时间，让学生自主去发现集合与函数的应用，并将其设计成一类问题。经过一段时间的思考和讨论，学生便能设计出很多问题，如：f（x）是定义在R上的奇函数，且f（-3）=2，则在函数（x）图象上对应点的坐标是（）”其实这些问题的产生都是蕴含着学生的智慧和思考，教师只要把学生的这些质疑整合成课堂教学的新素材，就能够让敢于质疑的学生体会到成功的喜悦，并激发他们对知识点产生全新的认知和理解。
二、巧借学生错误，促进生成性课堂的构建
滴水不漏，鲜有错误的课堂我们只能仰视，新课程改革下，我们的高中课堂原来“视错误如洪水猛兽”的状态得到了改变，教师和学生都以全新的观念、全新的眼光对错误进行了重新定位。学生在学习时难免会出现错误的观点，教师应予学生一定的权利，尊重学生的想法，给学生自由表达的机会，并且允许学生出现错误，因为只有出错、纠错、改正オ能生成有效课堂。为了促进生成性课堂的构建，教师应对学生出现的错误进行归类，也许有的错误是某个个体产生的，但是教师还是应该将错误放大，警醒学生，从而促进学生的纠错能力和解决问题的能力。首先，有些错误是因为学生粗心大意造成的，比如，在求解函数的定义域时，有的学生会遗漏掉某一限制条件，进而导致答案面目全非，还有的学生在求函数的单调区间时忽略了函数的定义域导致错误。总之由于粗心造成的错误不胜枚举，面对这类错误，教师应该将其进行放大，警示学生做题时务必要谨慎读题，认真思考;其次，知识点掌握不牢固造成的错误也很常见，例如：已知函数f（x）的定义域为[0，1]，求函数f（x+1）的定义域。如果没有理解和掌握已知原函数求复合函数的定义域的方法就会导致错误。再如12是空间两条不同的直线，a，B是两个不同的平面，则下列命题正确的是（）这类选择题中出现错误，也就说明学生对空间的线线关系、线面关系以及面面关系的理解不够透彻。面对这类错题，教师要统计出错率，并根据出错率进行二次备课，合理补充教学的内容，帮助学生夯实基础知识。教师应该善待学生出现的错误，不应该视错误为洪水猛兽，否则学生也会因为自己的错误而胆战心惊，生成性课堂不仅得不到构建，学生的数学解题积极性也大打折扣。
三、转变教学观念，重视动手操作
受传统教学观念以及应试教育的影响，部分高中数学教师有着传统的教学观念，将理论知识的讲解作为课堂教学的主要内容，忽略了学生的自主性。因此在高中数学教学过程中教师应该认识到学生培养知识运用能力的重要性，注重学生的直接操作和知识运用在每学习一部分知识后均给学生留出足够的时间进行知识的深层次探索与运用，真正地做到理论结合实际，重视学生的实际知识运用。例如，高中数学教师在讲解《集合的基本运算》这一教学内容的过程中教师首先要做的就是对交集、并集、补集的概念与基本运算方法等相关知识进行讲解，教师在讲解之后不能着急进行下一项内容，而是留给学生足够的理解与消化时间，这一时间应该在5-10分钟之间，之后让学生依次进行交集、并集、补集的运算，针对性地让学生进行动手操作与解题，在这样的练习过程中让学生更好地运用知识，从而提高其知识运用能力。
结论
总而言之，在实施高中数学教学的过程中培养学生知识运用能力是非常重要的，有利提升教学效率与质量，对学生发现、分析和解决问题能力的提升有着积极的促进作用。在高中數学的教学过程中培养学生的知识运用能力是一个漫长且复杂的过程，教师应该不断地进行分析与探索，从学生与教学实际出发，结合自己多年的教学经验，通过各种培养方法和手段提高学生的知识运用能力，从而提高学生的综合能力与素养。
参考文献
[1]陈平生. 高中数学生成性课堂的构建策略分析[J]. 华夏教师，2016，（02）：37-38.
[2]张杰. 高中数学生成性课堂的构建与实施[J]. 吉林省教育学院学报（下旬），2015，31（04）：110-111.
[3]周频. 浅析高中数学生成性课堂的构建策略[J]. 教育导刊，2012，（06）：93-94.
关键词：高中数学;生成性课堂;教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-384
引言
高生成性教学是以学生发展为导向，尊重学生个体差异以及关注师生之间的有效互动的教学实践活动，构建良好的生成性课堂对提高数学课堂效率至关重要。本文就如何在高中数学课堂上构建生成性课堂提出粗略建议，以期为推动高中数学生成性课堂的构建提供些微参考。
一、重视学生质疑，促进生成性课堂的构建
高中数学的难度大，逻辑性强，可能一个知识点的质疑没有得到纾解，那么后面的知识点的学习就完全跟不上节奏了。所以，高中数学课前预习的重要性毋庸累骜，课前预习应该是数学教师给予学生的硬性要求，让学生在预习中自主探索，オ能及时找到自己的困惑之处，有利于他们问题的提出。当学生在课前预习中提出了质疑，教师便可以根据这些疑问有针对性地整合教学内容，以疑促学、以疑导学、为生成性课堂做足准备。其次，当学生在课堂中产生疑问时，教师要有意识地将学生的质疑思维引到概念、公式等基础知识中，促使学生围绕着基础知识形成发散思维，进而引领他们进行自我的解惑。当然，课堂引疑的关键是引导，当学生思维出现停顿时，教师就必须帮助学生从死胡同走出来，采用多种方式加以引领，促进学生思维呈现多层次、多视角、多方位的立体层面。同时，如果学生对课堂知识产生新的立意时，教师也应该采用激励法”鼓励学生将思维从立意引向识别。最后，由于每个学生都是一个独一无二的个体，因此他们拥有的知识体系也具有一定的独立性。教师要重视每个学生的疑问，在保护学生自尊心和自信心的基础上展开生成性课堂的构建。比如，在教学《集合与函数概念》这节知识点时，教师可以先将集合与函数概念的相关知识进行介绍讲解，并在此基础上留给学生足够质疑的时间，让学生自主去发现集合与函数的应用，并将其设计成一类问题。经过一段时间的思考和讨论，学生便能设计出很多问题，如：f（x）是定义在R上的奇函数，且f（-3）=2，则在函数（x）图象上对应点的坐标是（）”其实这些问题的产生都是蕴含着学生的智慧和思考，教师只要把学生的这些质疑整合成课堂教学的新素材，就能够让敢于质疑的学生体会到成功的喜悦，并激发他们对知识点产生全新的认知和理解。
二、巧借学生错误，促进生成性课堂的构建
滴水不漏，鲜有错误的课堂我们只能仰视，新课程改革下，我们的高中课堂原来“视错误如洪水猛兽”的状态得到了改变，教师和学生都以全新的观念、全新的眼光对错误进行了重新定位。学生在学习时难免会出现错误的观点，教师应予学生一定的权利，尊重学生的想法，给学生自由表达的机会，并且允许学生出现错误，因为只有出错、纠错、改正オ能生成有效课堂。为了促进生成性课堂的构建，教师应对学生出现的错误进行归类，也许有的错误是某个个体产生的，但是教师还是应该将错误放大，警醒学生，从而促进学生的纠错能力和解决问题的能力。首先，有些错误是因为学生粗心大意造成的，比如，在求解函数的定义域时，有的学生会遗漏掉某一限制条件，进而导致答案面目全非，还有的学生在求函数的单调区间时忽略了函数的定义域导致错误。总之由于粗心造成的错误不胜枚举，面对这类错误，教师应该将其进行放大，警示学生做题时务必要谨慎读题，认真思考;其次，知识点掌握不牢固造成的错误也很常见，例如：已知函数f（x）的定义域为[0，1]，求函数f（x+1）的定义域。如果没有理解和掌握已知原函数求复合函数的定义域的方法就会导致错误。再如12是空间两条不同的直线，a，B是两个不同的平面，则下列命题正确的是（）这类选择题中出现错误，也就说明学生对空间的线线关系、线面关系以及面面关系的理解不够透彻。面对这类错题，教师要统计出错率，并根据出错率进行二次备课，合理补充教学的内容，帮助学生夯实基础知识。教师应该善待学生出现的错误，不应该视错误为洪水猛兽，否则学生也会因为自己的错误而胆战心惊，生成性课堂不仅得不到构建，学生的数学解题积极性也大打折扣。
三、转变教学观念，重视动手操作
受传统教学观念以及应试教育的影响，部分高中数学教师有着传统的教学观念，将理论知识的讲解作为课堂教学的主要内容，忽略了学生的自主性。因此在高中数学教学过程中教师应该认识到学生培养知识运用能力的重要性，注重学生的直接操作和知识运用在每学习一部分知识后均给学生留出足够的时间进行知识的深层次探索与运用，真正地做到理论结合实际，重视学生的实际知识运用。例如，高中数学教师在讲解《集合的基本运算》这一教学内容的过程中教师首先要做的就是对交集、并集、补集的概念与基本运算方法等相关知识进行讲解，教师在讲解之后不能着急进行下一项内容，而是留给学生足够的理解与消化时间，这一时间应该在5-10分钟之间，之后让学生依次进行交集、并集、补集的运算，针对性地让学生进行动手操作与解题，在这样的练习过程中让学生更好地运用知识，从而提高其知识运用能力。
结论
总而言之，在实施高中数学教学的过程中培养学生知识运用能力是非常重要的，有利提升教学效率与质量，对学生发现、分析和解决问题能力的提升有着积极的促进作用。在高中數学的教学过程中培养学生的知识运用能力是一个漫长且复杂的过程，教师应该不断地进行分析与探索，从学生与教学实际出发，结合自己多年的教学经验，通过各种培养方法和手段提高学生的知识运用能力，从而提高学生的综合能力与素养。
参考文献
[1]陈平生. 高中数学生成性课堂的构建策略分析[J]. 华夏教师，2016，（02）：37-38.
[2]张杰. 高中数学生成性课堂的构建与实施[J]. 吉林省教育学院学报（下旬），2015，31（04）：110-111.
[3]周频. 浅析高中数学生成性课堂的构建策略[J]. 教育导刊，2012，（06）：93-94.