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【摘 要】随着科技的发达和无线网络的普及，多媒体教学已经成为常态，基于多媒体技术的情境教学，教师结合相关的学科特点和教学目标的要求，充分运用现代多媒体教学设备，并与传统的教学手段和教学方式有效衔接，创造情景，寓教于景，以提高教学效率和教学质量，进一步实现小学语文教学的信息化和现代化。
【关键词】小学语文；多媒体教学；人文素养
素质教育的不断深入以及新课程标准的提出，使得小学语文的教学重点发生了很大的变化，从单纯的知识学习开始转变为学生能力的培养，而传统的教学方式已经不再适应新的教学需求，基于多媒体技术的情境教学作为教学效果比较好的教学方式之一，逐渐被教师们重视起来。基于多媒体技术的情境教学能够提高学生们的学习兴趣，提升学生们参与课堂活动的积极性，将学生们在课堂中的主体地位清晰的表现出来，有利于小学语文教学质量的提升，有利于充分发挥小学语文教育在学生人文素养的培养和发展中的积极作用，为小学生的健康成长提供一个良好的人文环境。
一、在小学语文教学中运用多媒体的优势
小学语文教师在教学过程中，应用多媒体技术创设相关的语文教学意境，结合相关的图片、视频、短片、音乐等多方面教学资源，吸引小学生学习语文的注意力，激发学生的学习兴趣。小学生正处于儿童阶段，对一些图片、短片等兴趣较浓，很容易融入课堂氛围中，调动积极主动性，进而提高语文教学的效率。作为辅助教学的多媒体技术，可以综合多方的小学语文教学资源，在教学过程中丰富小学生的背景资料，拓展知识视野，营造一个轻松、愉快的课堂氛围。此外，在课程开始之前，教师可以设置相关开放性问题，鼓励学生积极思考和分组讨论，营造轻松的课堂氛围，鼓励学生深度挖掘教材文章的情感变化和思想认识，引导学生感受和体验作者当时的心理特点，以提高小学生的语文综合素养。
二、情景教学和多媒体的结合，让情景更近，教学更易
小学阶段的学生大都处于儿童阶段，儿童有其鲜明的特点：活泼好动，有强烈的好奇心和求知欲，情绪变化快、不稳定等，而且注意力不会长时间的集中，只会注意自己感兴趣的东西，特别是能够引起他们惊奇的东西。情景式教学以此为基本出发点，和多媒体的结合，创设情景，通过将教学课堂情景化，来实现学生素质的协调发展。教师精心创设的教学情景，可以帮助学生对于所学习的内容产生极大的兴趣，有了一定的学习兴趣学生就会有继续学习的动力，就能达到教学情景创设的目的。在这个过程中，学生会有很大的自主权利，这对于培养学生的自主学习以及自主探究具有明显的帮助。小学语文课堂上，教师多样化的教学形式对于学生有很大的吸引力，因此情景的创设要多种多样，尽量满足学生不同的探究需求。
三、基于多媒体技术的情境教学在小学语文教学中的运用策略
（一）与实际相结合，采取多媒体手段实现小学语文的情景式教学
小学语文教材中涉及到多方面的内容，也有很多精美的插图，传统的看图讲课的方式虽然能够让同学们理解课文的意思，但是并不能激发学生的学习兴趣，而采用多媒体情境创设的方式，能够通过视觉和听觉双方面的刺激，提升小学生的语文学习兴趣。以S版小学语文《圆明园的毁灭》一文为例，本文的教学目的是通过朗读课文，了解圆明园的基本情况，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。为了提升教学效果，教师可以将一些圆明园之前和被破坏之后的不同景象以PPT的形式展現出来，同时还可以将英法联军火烧圆明园的景象展现出来，通过这种方式对圆明园进行详细的了解，让同学们全面的了解圆明园相关的屈辱史，激发学生的爱国主义情感。除此之外，多媒体教学不仅能够加深学生对知识的理解，同时对提升低年级同学的写作兴趣也有着十分重要的作用，小学语文教学内容虽然相对简单，但是每个单元也都有一个主旨线索，如本单元的教学重点是通过写景表达人物的感情，那么教师可以通过多媒体播放一些景物图片，引导学生们通过仔细的观察景物的特征，抓住其中的某一个方面进行描写；或者教师利用多媒体播放一些适合小学学生看的纪录片等，让同学们写观后感等等这些方式都有利于提升教材是小学语文学习的重要题材和基本载体，小学生在理解能力方而的缺陷以及思维能力的限制，使得小学生往往不能很好地理解教材所给出的内容，也不能很好地体会文章作者的情感，而教师将现代化的教学辅助根据引入课堂教学，把教材中描述的场景直观化地展现出来，学生可以在教师创设的不同的情境之中，体会作者在文章中要表达的思想和情感，进而与作者产生情感共鸣，从而更加准确地理解文章的要义。
（二）借助多媒体技术构建情景，感知语文的形象
小学生的抽象思维能力还没有完全发育，他们对语文课文中所描绘的一些事物和画面都没有亲眼听过或看过，只通过教师的口头描述，无法使他们能完全理解。多媒体技术可以结合图片、音乐、动画等多种形式，将课文内容展示出来，帮助教师方便、快捷地进行情景构建，使学生可以更直观地感知语文的形象。例如，在《我们的祖国美如画》一文的教学中，教师通过多媒体技术，可以让学生如身临其境一般领略到祖国自然山水的壮丽秀美、长城、故宫等人文景观的雄伟等，帮助学生更好地理解课文内容。想象力对于学生的创新性思维的培养具有重大的意义，是新时期小学语文教育要培养的重要目标之一。小学生活泼好动，正是想象力异常活跃和丰富的时期，在小学语文情景教学的构建中，教师可以通过预设问题来引导，并激发起学生的想象力，使他们可以通过自己的想象更深层地去探索语文的内涵，从而更好地培养他们的思考、创新等思维能力。
四、结束语
综上所述，基于多媒体的情境教学在小学语文教学中的应用能够改善现阶段语文教学中存在的问题，作为小学语文教师要充分认识到基于多媒体的情境教学的重要性，通过多媒体情境的创设，激发学生的学习兴趣，通过问题情境的创设，提升小学生的语文学习效率。
参考文献：
[1]饶杰腾.温故知新 推陈出新——读语文出版社S版义务教育课程标准小学语文实验教科书[J].语文建设，2006（06）：9-13.
[2].全国小学语文（语文社S版）教学研讨会召开[J].语文建设，2006（12）：
【关键词】小学语文；多媒体教学；人文素养
素质教育的不断深入以及新课程标准的提出，使得小学语文的教学重点发生了很大的变化，从单纯的知识学习开始转变为学生能力的培养，而传统的教学方式已经不再适应新的教学需求，基于多媒体技术的情境教学作为教学效果比较好的教学方式之一，逐渐被教师们重视起来。基于多媒体技术的情境教学能够提高学生们的学习兴趣，提升学生们参与课堂活动的积极性，将学生们在课堂中的主体地位清晰的表现出来，有利于小学语文教学质量的提升，有利于充分发挥小学语文教育在学生人文素养的培养和发展中的积极作用，为小学生的健康成长提供一个良好的人文环境。
一、在小学语文教学中运用多媒体的优势
小学语文教师在教学过程中，应用多媒体技术创设相关的语文教学意境，结合相关的图片、视频、短片、音乐等多方面教学资源，吸引小学生学习语文的注意力，激发学生的学习兴趣。小学生正处于儿童阶段，对一些图片、短片等兴趣较浓，很容易融入课堂氛围中，调动积极主动性，进而提高语文教学的效率。作为辅助教学的多媒体技术，可以综合多方的小学语文教学资源，在教学过程中丰富小学生的背景资料，拓展知识视野，营造一个轻松、愉快的课堂氛围。此外，在课程开始之前，教师可以设置相关开放性问题，鼓励学生积极思考和分组讨论，营造轻松的课堂氛围，鼓励学生深度挖掘教材文章的情感变化和思想认识，引导学生感受和体验作者当时的心理特点，以提高小学生的语文综合素养。
二、情景教学和多媒体的结合，让情景更近，教学更易
小学阶段的学生大都处于儿童阶段，儿童有其鲜明的特点：活泼好动，有强烈的好奇心和求知欲，情绪变化快、不稳定等，而且注意力不会长时间的集中，只会注意自己感兴趣的东西，特别是能够引起他们惊奇的东西。情景式教学以此为基本出发点，和多媒体的结合，创设情景，通过将教学课堂情景化，来实现学生素质的协调发展。教师精心创设的教学情景，可以帮助学生对于所学习的内容产生极大的兴趣，有了一定的学习兴趣学生就会有继续学习的动力，就能达到教学情景创设的目的。在这个过程中，学生会有很大的自主权利，这对于培养学生的自主学习以及自主探究具有明显的帮助。小学语文课堂上，教师多样化的教学形式对于学生有很大的吸引力，因此情景的创设要多种多样，尽量满足学生不同的探究需求。
三、基于多媒体技术的情境教学在小学语文教学中的运用策略
（一）与实际相结合，采取多媒体手段实现小学语文的情景式教学
小学语文教材中涉及到多方面的内容，也有很多精美的插图，传统的看图讲课的方式虽然能够让同学们理解课文的意思，但是并不能激发学生的学习兴趣，而采用多媒体情境创设的方式，能够通过视觉和听觉双方面的刺激，提升小学生的语文学习兴趣。以S版小学语文《圆明园的毁灭》一文为例，本文的教学目的是通过朗读课文，了解圆明园的基本情况，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。为了提升教学效果，教师可以将一些圆明园之前和被破坏之后的不同景象以PPT的形式展現出来，同时还可以将英法联军火烧圆明园的景象展现出来，通过这种方式对圆明园进行详细的了解，让同学们全面的了解圆明园相关的屈辱史，激发学生的爱国主义情感。除此之外，多媒体教学不仅能够加深学生对知识的理解，同时对提升低年级同学的写作兴趣也有着十分重要的作用，小学语文教学内容虽然相对简单，但是每个单元也都有一个主旨线索，如本单元的教学重点是通过写景表达人物的感情，那么教师可以通过多媒体播放一些景物图片，引导学生们通过仔细的观察景物的特征，抓住其中的某一个方面进行描写；或者教师利用多媒体播放一些适合小学学生看的纪录片等，让同学们写观后感等等这些方式都有利于提升教材是小学语文学习的重要题材和基本载体，小学生在理解能力方而的缺陷以及思维能力的限制，使得小学生往往不能很好地理解教材所给出的内容，也不能很好地体会文章作者的情感，而教师将现代化的教学辅助根据引入课堂教学，把教材中描述的场景直观化地展现出来，学生可以在教师创设的不同的情境之中，体会作者在文章中要表达的思想和情感，进而与作者产生情感共鸣，从而更加准确地理解文章的要义。
（二）借助多媒体技术构建情景，感知语文的形象
小学生的抽象思维能力还没有完全发育，他们对语文课文中所描绘的一些事物和画面都没有亲眼听过或看过，只通过教师的口头描述，无法使他们能完全理解。多媒体技术可以结合图片、音乐、动画等多种形式，将课文内容展示出来，帮助教师方便、快捷地进行情景构建，使学生可以更直观地感知语文的形象。例如，在《我们的祖国美如画》一文的教学中，教师通过多媒体技术，可以让学生如身临其境一般领略到祖国自然山水的壮丽秀美、长城、故宫等人文景观的雄伟等，帮助学生更好地理解课文内容。想象力对于学生的创新性思维的培养具有重大的意义，是新时期小学语文教育要培养的重要目标之一。小学生活泼好动，正是想象力异常活跃和丰富的时期，在小学语文情景教学的构建中，教师可以通过预设问题来引导，并激发起学生的想象力，使他们可以通过自己的想象更深层地去探索语文的内涵，从而更好地培养他们的思考、创新等思维能力。
四、结束语
综上所述，基于多媒体的情境教学在小学语文教学中的应用能够改善现阶段语文教学中存在的问题，作为小学语文教师要充分认识到基于多媒体的情境教学的重要性，通过多媒体情境的创设，激发学生的学习兴趣，通过问题情境的创设，提升小学生的语文学习效率。
参考文献：
[1]饶杰腾.温故知新 推陈出新——读语文出版社S版义务教育课程标准小学语文实验教科书[J].语文建设，2006（06）：9-13.
[2].全国小学语文（语文社S版）教学研讨会召开[J].语文建设，2006（12）：