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【摘要】绘本一直以其图文融合的特点深受儿童喜爱，那么，如何让绘本阅读真正帮助儿童积累词汇，发展语言？本文将以绘本中形容词的迁移运用为例，分别从绘本阅读的概念、绘本阅读的选择以及绘本教学的语言迁移三个方面进行阐述。
【关键词】绘本阅读 形容词 语言迁移
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0081-01
现今，绘本教学逐渐成为小学语文语言习得领域的重要组成部分。然而，大部分教师把绘本阅读课上成了读图课、讲读提问课、想象课、随意发挥课等课型，让绘本成为孤立的课外阅读课。为此，本文将以绘本中形容词的迁移运用为例，通过分阶段、分层次的对学生进行有效的阅读指导，让学生在绘本阅读中积累语言的过程形成策略，再与课内的语言学习达成联动，做到课内外语言学习的相通性，进而提高学生的语言表达能力。
一、绘本阅读的概念
日本绘本大师松居直（2009）先生在《我的图画书论》中给出了这样一个公式， 比较形象地区分了绘本与其他儿童读物， 即：文+画=带插图的书， 文*画=绘本书。在松居直先生看来， 绘本中的文字和图片不是简单的叠加关系， 而是相互融合， 将图画和文字拼凑在一起的不是绘本， 而是有插图的书。在阅读有插图的书时， 可以不看图片就可以将故事看懂， 但是绘本不行， 绘本要既关注图画， 也要关注文字。
从上述概念中可以知道，绘本中的图文是紧密联系、相互融合的，所以绘本阅读课不仅仅是读图课，它既要关注图画， 也要关注文字。下面，我将以形容词为例阐述如何在绘本阅读中帮助学生积累词汇，习得语言，实现课内外的语言迁移。
二、绘本阅读的选择
每堂课的教学都应该有教学目标和教学内容，绘本教学同样如此。我们不能简单随意地选择几本绘本就展开教学，而不考虑其教学内容和目标达成。我们应该根据教学内容和目标的不同，选择不同类型的绘本展开教学。比如对绘本中形容词的学习，在选择绘本时，可以选择形容词比较集中的绘本，再按形容词的类别对所选绘本进行归类，最后再借助所选绘本分阶段、按梯度从易到难引导学生阅读。
为此，我选择了《大灰狼娶新娘》、《走开，绿色大怪物》、《叩叩叩 是谁呀》这三本绘本展开教学。这三本绘本中描述的内容可操作性较强，在阅读过程中能够满足儿童的感知运动，能够让儿童在学习过程中尽情的调动自身的所有感官；其次，这三本绘本中出现的形容词各有特点，难易程度也各不相同，符合儿童的学习特点。
三、绘本教学中的语言迁移
儿童的语言是生长的，它不是一蹴而就的，而是一个长期实践积累的过程。因此，在教学时需要分阶段、分层次、分梯度展开教学。 第一阶段的教学：
对于第一次接触形容词的孩子，我们可以选择简单的类似《大灰狼娶新娘》这样的绘本进行教学。这本绘本中出现的都是比较简单的单音节形容词，如“长、尖、大”等，教学时，可以先带领学生跟着大灰狼的节奏一步一步地看清新娘的样子，阅读时可以制造一些神秘感，如“盖上了头巾的新娘会是什么样子的呢？你能猜到吗？”让学生进入大灰狼的角色去阅读。接着，教师可有意识的渗透形容词的教学，如“你看，新娘的尾巴？”让学生念出形容词“好大呀！”通过反复的朗读，这类单音节的形容词便在学生的脑中留下印象。最后，再通过调动学生的视觉、听觉、触觉等动觉表达来积累词汇，可以让孩子们动起来，像大灰狼看新娘一样看看你的同桌，甚至可以摸一摸、听一听、闻一闻，然后用一个字来说一说你的同桌的某一个身体部位的特点。如“我同桌的手指好长呀！”、“我同桌的皮肤好白呀！”……在表达的过程中，其实就是学生积累词汇，发展语言的过程。此阶段的学习只是让学生对形容词有一个初步的概念，并能用简单的单音节形容词描述事物的某个特点。
第二阶段的教学：
有了单音节形容词的基础后，第二阶段便可引入双音节形容词的学习。如我们可以选择类似《走开，绿色大怪物》这样的绘本进行教学。《走开，绿色大怪物》这本绘本主要出现的是表颜色和形状的形容词，绘本中除了词汇丰富有趣外，书中的图画也是很特别的，整本书的图画都是立体的，随着大怪物每一个部位的出现到被一一赶走，呈现了大怪物从无到有，又从有到无的过程。因此在教学时，除了要关注文字外，还要关注图的变化，引发学生对图像的思考。
首先，教师可以带领学生阅读前半部分的内容，即大怪物的五官慢慢呈现的过程，如“大怪物有两只黄色的眼睛”、“有两只扭曲的耳朵”、“还有一张可怕的绿色大脸”，在阅读过程中，教师可引导学生关注句子中的形容词，像“黄色的”、“扭曲的”、“可怕的”……接着，结合后半部分的内容，让学生把刚刚积累的词汇表达出来，如可以这样引导学生：“你想赶走大怪物的哪个部位就大声喊出来，但是要说清楚这个部位的样子好吗？那我们现在就一起来赶走大怪物哦！”学生就会大声的说出很多刚刚积累的形容词。最后，再通过游戏的方式让学生真正把所学词汇内化成自己的语言表达出来。比如可以让学生以小组合作的方式在黑板上画出心目中的大怪物，每个学生轮流上台，一人画一个部位，可以选择不同颜色的粉笔，可以大胆想象怪物的样子，再用黑板擦擦掉每一个部位的方式把大怪物赶走，同样在擦掉之前也要描述大怪物的样子。
第三阶段的教学：
通过第一、二两个阶段的学习，学生对于形容词的积累已经达到一定的量。所以，第三阶段的学习是让学生把自己积累的词汇进行整合，形成规范的语言来描述事物。《叩叩叩 是谁呀》这本绘本就是一个整合的体现。绘本描述的是爸爸与女儿玩的一个睡前小游戏，爸爸通过扮演各种不一样的角色，有大猩猩、喷火龙、巫婆、幽灵等等，然后通过语言描述自己的样子，让女儿猜测门外的是谁。绘本中用了大量的形容词来描述每一个不同的角色，形象生动，让人一读便能猜出事物的样子。阅读这样的绘本，孩子们可以感受到形容词在描述事物中的形象性、生动性，但我们的目的不仅于此，我们的目标在于孩子们也能用自己积累的词汇来描述事物。所以，读完绘本后，可以让学生通过角色扮演的方式学会描述。比如，可以让学生把自己想象成某一个事物，在门口敲门，然后通过描述自己的样子让其他同学猜测是谁在敲门。第三阶段的教学是前面两个阶段的提升，是学生整合自己所积累的词汇，形成语言的过程。
总之，绘本是学生习得语言最精美的素材，如何让学生能够在绘本阅读中真正的习得语言并运用于课内的学习，首先需要教师在浩瀚的绘本书籍中精挑细选出符合自己教学内容的绘本素材，通过图像思考、动觉表達等方面多维度分阶段、分层次的引导；其次，需要教师结合课内外的学习经验与策略，构建桥梁让学生把课内外的语言运用达到融会贯通，互相迁移的状态，真正提高学生的语言表达能力。
参考文献：
[1]松居直.我的图画书论[M].上海：上海人民美术出版社，2009
[2]李超.“儿童本位观”下的小学绘本教学策略的实践与研究.《现代教学》，2015.6
作者简介：
黄燕萍（1989-），女，汉族，福建省龙岩市人，小学二级教师，教育学学士，研究方向：小学语文教学。
【关键词】绘本阅读 形容词 语言迁移
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0081-01
现今，绘本教学逐渐成为小学语文语言习得领域的重要组成部分。然而，大部分教师把绘本阅读课上成了读图课、讲读提问课、想象课、随意发挥课等课型，让绘本成为孤立的课外阅读课。为此，本文将以绘本中形容词的迁移运用为例，通过分阶段、分层次的对学生进行有效的阅读指导，让学生在绘本阅读中积累语言的过程形成策略，再与课内的语言学习达成联动，做到课内外语言学习的相通性，进而提高学生的语言表达能力。
一、绘本阅读的概念
日本绘本大师松居直（2009）先生在《我的图画书论》中给出了这样一个公式， 比较形象地区分了绘本与其他儿童读物， 即：文+画=带插图的书， 文*画=绘本书。在松居直先生看来， 绘本中的文字和图片不是简单的叠加关系， 而是相互融合， 将图画和文字拼凑在一起的不是绘本， 而是有插图的书。在阅读有插图的书时， 可以不看图片就可以将故事看懂， 但是绘本不行， 绘本要既关注图画， 也要关注文字。
从上述概念中可以知道，绘本中的图文是紧密联系、相互融合的，所以绘本阅读课不仅仅是读图课，它既要关注图画， 也要关注文字。下面，我将以形容词为例阐述如何在绘本阅读中帮助学生积累词汇，习得语言，实现课内外的语言迁移。
二、绘本阅读的选择
每堂课的教学都应该有教学目标和教学内容，绘本教学同样如此。我们不能简单随意地选择几本绘本就展开教学，而不考虑其教学内容和目标达成。我们应该根据教学内容和目标的不同，选择不同类型的绘本展开教学。比如对绘本中形容词的学习，在选择绘本时，可以选择形容词比较集中的绘本，再按形容词的类别对所选绘本进行归类，最后再借助所选绘本分阶段、按梯度从易到难引导学生阅读。
为此，我选择了《大灰狼娶新娘》、《走开，绿色大怪物》、《叩叩叩 是谁呀》这三本绘本展开教学。这三本绘本中描述的内容可操作性较强，在阅读过程中能够满足儿童的感知运动，能够让儿童在学习过程中尽情的调动自身的所有感官；其次，这三本绘本中出现的形容词各有特点，难易程度也各不相同，符合儿童的学习特点。
三、绘本教学中的语言迁移
儿童的语言是生长的，它不是一蹴而就的，而是一个长期实践积累的过程。因此，在教学时需要分阶段、分层次、分梯度展开教学。 第一阶段的教学：
对于第一次接触形容词的孩子，我们可以选择简单的类似《大灰狼娶新娘》这样的绘本进行教学。这本绘本中出现的都是比较简单的单音节形容词，如“长、尖、大”等，教学时，可以先带领学生跟着大灰狼的节奏一步一步地看清新娘的样子，阅读时可以制造一些神秘感，如“盖上了头巾的新娘会是什么样子的呢？你能猜到吗？”让学生进入大灰狼的角色去阅读。接着，教师可有意识的渗透形容词的教学，如“你看，新娘的尾巴？”让学生念出形容词“好大呀！”通过反复的朗读，这类单音节的形容词便在学生的脑中留下印象。最后，再通过调动学生的视觉、听觉、触觉等动觉表达来积累词汇，可以让孩子们动起来，像大灰狼看新娘一样看看你的同桌，甚至可以摸一摸、听一听、闻一闻，然后用一个字来说一说你的同桌的某一个身体部位的特点。如“我同桌的手指好长呀！”、“我同桌的皮肤好白呀！”……在表达的过程中，其实就是学生积累词汇，发展语言的过程。此阶段的学习只是让学生对形容词有一个初步的概念，并能用简单的单音节形容词描述事物的某个特点。
第二阶段的教学：
有了单音节形容词的基础后，第二阶段便可引入双音节形容词的学习。如我们可以选择类似《走开，绿色大怪物》这样的绘本进行教学。《走开，绿色大怪物》这本绘本主要出现的是表颜色和形状的形容词，绘本中除了词汇丰富有趣外，书中的图画也是很特别的，整本书的图画都是立体的，随着大怪物每一个部位的出现到被一一赶走，呈现了大怪物从无到有，又从有到无的过程。因此在教学时，除了要关注文字外，还要关注图的变化，引发学生对图像的思考。
首先，教师可以带领学生阅读前半部分的内容，即大怪物的五官慢慢呈现的过程，如“大怪物有两只黄色的眼睛”、“有两只扭曲的耳朵”、“还有一张可怕的绿色大脸”，在阅读过程中，教师可引导学生关注句子中的形容词，像“黄色的”、“扭曲的”、“可怕的”……接着，结合后半部分的内容，让学生把刚刚积累的词汇表达出来，如可以这样引导学生：“你想赶走大怪物的哪个部位就大声喊出来，但是要说清楚这个部位的样子好吗？那我们现在就一起来赶走大怪物哦！”学生就会大声的说出很多刚刚积累的形容词。最后，再通过游戏的方式让学生真正把所学词汇内化成自己的语言表达出来。比如可以让学生以小组合作的方式在黑板上画出心目中的大怪物，每个学生轮流上台，一人画一个部位，可以选择不同颜色的粉笔，可以大胆想象怪物的样子，再用黑板擦擦掉每一个部位的方式把大怪物赶走，同样在擦掉之前也要描述大怪物的样子。
第三阶段的教学：
通过第一、二两个阶段的学习，学生对于形容词的积累已经达到一定的量。所以，第三阶段的学习是让学生把自己积累的词汇进行整合，形成规范的语言来描述事物。《叩叩叩 是谁呀》这本绘本就是一个整合的体现。绘本描述的是爸爸与女儿玩的一个睡前小游戏，爸爸通过扮演各种不一样的角色，有大猩猩、喷火龙、巫婆、幽灵等等，然后通过语言描述自己的样子，让女儿猜测门外的是谁。绘本中用了大量的形容词来描述每一个不同的角色，形象生动，让人一读便能猜出事物的样子。阅读这样的绘本，孩子们可以感受到形容词在描述事物中的形象性、生动性，但我们的目的不仅于此，我们的目标在于孩子们也能用自己积累的词汇来描述事物。所以，读完绘本后，可以让学生通过角色扮演的方式学会描述。比如，可以让学生把自己想象成某一个事物，在门口敲门，然后通过描述自己的样子让其他同学猜测是谁在敲门。第三阶段的教学是前面两个阶段的提升，是学生整合自己所积累的词汇，形成语言的过程。
总之，绘本是学生习得语言最精美的素材，如何让学生能够在绘本阅读中真正的习得语言并运用于课内的学习，首先需要教师在浩瀚的绘本书籍中精挑细选出符合自己教学内容的绘本素材，通过图像思考、动觉表達等方面多维度分阶段、分层次的引导；其次，需要教师结合课内外的学习经验与策略，构建桥梁让学生把课内外的语言运用达到融会贯通，互相迁移的状态，真正提高学生的语言表达能力。
参考文献：
[1]松居直.我的图画书论[M].上海：上海人民美术出版社，2009
[2]李超.“儿童本位观”下的小学绘本教学策略的实践与研究.《现代教学》，2015.6
作者简介：
黄燕萍（1989-），女，汉族，福建省龙岩市人，小学二级教师，教育学学士，研究方向：小学语文教学。