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摘要：生活和教育是密不可分的，这早在中国近代教育家陶行知的生活教育理论中就进行了重点阐述。基于此，在新课程改革不断深入的背景下，将生活化教学理念融入小学数学教学中，也成为教育工作者研究的重点课题内容。本文主要阐述如何在小学数学课堂上开展生活化教学，以期为小学数学教育的发展提供一定的参考。
关键词：小学数学;生活化教学
对学生进行数学生活化学习能力培养的目的在于让学生能够更好地理解所学内容，代入情境去学习。以最快的速度进入学习氛围，提高自身的学习效率，提高学生的自我学习能力，达到最好的学习效果。
一、让学生贴近生活，增强数学学习兴趣
在新课改背景下，数学课程标准开始愈发强调数学与生活之间的紧密联系，在日常生活中，商店促销、超市打折、银行贷款、水电费计算等等都离不开数学。而新一代的“年轻人”对于这些生活中的常识可以说是丈二和尚摸不着头脑。在生活中普及数学的应用，不仅能让学生在生活的应用中如鱼得水，也能全方位地锻炼学生的思维逻辑能力。在生活中激发学生对数学的学习兴趣，使学生更好地投入学习。
二、引入生活化情境，建立生活教学模式
在小学数学教学中，导入环节是非常重要的，导入环节不仅需要向学生展示本节课要学习的主题和重难点知识，更重要的是激发学生的学习动力，甚至还可以确定好本节课的教学模式和方向。将生活化情境作为课堂导入情境，从生活的角度来探索最新的导入模式，是小学数学生活化课堂构建的开端。例如，在讲授人教版小学数学二年级上册“长度单位”这节课时，本堂课需要学生学习的内容是厘米、米等相关长度单位。学生在生活中接触过各种物体，结合生活经验能够通过感性的方式来判断不同物体的长度，但是还没有上升到理性的认识。因此，在本节课的导入环节中，教师可以将生活情境和数学知识整合起来，引发学生思考。首先，教师可以利用信息技术展示不同的物体，比如铅笔、牙签、桌子等，接着展示这些生活物品的长度，其中铅笔的长度20 厘米、牙签的长度为 4 厘米、桌子的长度为 1 米，随即要求学生比一比哪个物体的长度最长，哪个物体的长度最短。有的学生结合生活经验提出桌子的长度最长，铅笔其次，牙签最短。但是有的学生结合之前学习过的对数字大小的认识，认为牙签是最长的，桌子是最短的。教师将导入情境中的单位标注出来，要求学生仔细观察其中的单位，这些单位往往能够决定这个物体的长短，所以我们在分析这个问题时，不能够单纯地看到数字，还要看到单位。从生活情境出发，教师可以向学生讲解长度单位的相关知识，更容易让学生理解、应用所学知识。
三、从生活中寻找素材，回归自然
学习笔者在长时间的数学教学过程中发现，随着时代的变迁，传统的教学方式已经不适应新时代，这就要求教师在教学方法上，随着时代的变迁去创新教学手法。在数学的学习过程中，往往是枯燥乏味的，尤其是在学习倍数问题的时候，学生打不好基础就难以继续学習往后的知识内容。在生活中寻找学习素材，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能增强学生对于数学的感知能力。教师要在教学过程中，用轻松的方式去引导学生进行学习。例如低年级的计算教学过程中，可以布置学生以社会作业的形式去进行探析;去超市或者商场过程中，运用蔬菜水果进行简单的计算，在此过程中不仅能够增强学生对于数学的学习兴趣，也能激发学生的求知欲。
四、设置生活背景，强化数学意识
在学生对于生活教学有初步的认识之后，可以倡导学生在自家社区进行数学自主学习;也可以以家庭作业的方式去倡导家长带领学生一起进行生活数学的实际学习。这就需要家长的全力配合。例如：利用休息天去丈量社区花篮、运动场的长宽，计算可用面积;让学生自己组织分配社区活动的人员安排，使每个人都能充分发挥自己的特长。在此过程中，不仅能够有效提高学生生活数学意识，也能将书本上的知识在生活中进行实践探索，深化对于数学题目的认知。与此同时，教师在布置生活学习作业的同时要提醒学生注意外出安全，在保障安全的基础上进行学习。
五、生活化情境挖掘教材实践教学内容
当前的小学数学教材更加注重实践性教学，生动的图片和文字结合模式，提高了学生的学习能动性。在进行生活化教学中，教师要善于调动学生的积极性，通过创建丰富多彩的自学、互学活动，让学生主动参与到课堂讨论中。此外，教师要设置灵活的教学方法，以教材为出发点，挖掘一些隐藏在教材中的生活化元素，提高生活化教学的时效性。在安排情境化的活动时，教师要发挥自己的引导作用，将角色由之前的教学主导者变为引导者和策划者，通过各种合作探究活动提高学生的逻辑思维能力，为学生深入学习打下良好的基础。比如在教学“直角的认识”过程中，传统教学都是教师直接演示直角的图片，让学生知道直角的样子，并在草稿纸上画图。这种训练方法虽然能够让学生在短时间内认识直角概念，但是学生在应用时往往容易与钝角和锐角混淆。因此，教师可以结合教材内容，利用多媒体出示国旗、椅子、单杠，然后让学生找出这些实物中共同具有的角，出示长方形、正方形、三角形，不同方向的直角，让学生采用直角表示法在这些实物上标出“直角”，在课堂的最后进行活动场景，给每个学生一张A4纸，让学生根据自己的理解折出一个直角。学生通过自己亲身动手提高了自身的学习能动性，课堂氛围活跃，有利于高效数学课堂的形成。
综上，生活和教育联系密切，生活即教育，教育即生活，我们可以将生活情境作为教学素材，同时也可以利用数学知识来解决数学问题。数学生活化教学的过程就是把枯燥乏味的系统知识转化为学生感兴趣的知识，进行便捷化学习，在生活中体验数学、理解数学，进而提升数学综合素养。
参考文献：
[1]谷员园.将数学生活化，提升小学数学教学有效性[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：276.
[2]马会平.源于生活 高于生活——小学数学生活化若干问题简析[J].出国与就业（就业版），2011（16）：200-201.
关键词：小学数学;生活化教学
对学生进行数学生活化学习能力培养的目的在于让学生能够更好地理解所学内容，代入情境去学习。以最快的速度进入学习氛围，提高自身的学习效率，提高学生的自我学习能力，达到最好的学习效果。
一、让学生贴近生活，增强数学学习兴趣
在新课改背景下，数学课程标准开始愈发强调数学与生活之间的紧密联系，在日常生活中，商店促销、超市打折、银行贷款、水电费计算等等都离不开数学。而新一代的“年轻人”对于这些生活中的常识可以说是丈二和尚摸不着头脑。在生活中普及数学的应用，不仅能让学生在生活的应用中如鱼得水，也能全方位地锻炼学生的思维逻辑能力。在生活中激发学生对数学的学习兴趣，使学生更好地投入学习。
二、引入生活化情境，建立生活教学模式
在小学数学教学中，导入环节是非常重要的，导入环节不仅需要向学生展示本节课要学习的主题和重难点知识，更重要的是激发学生的学习动力，甚至还可以确定好本节课的教学模式和方向。将生活化情境作为课堂导入情境，从生活的角度来探索最新的导入模式，是小学数学生活化课堂构建的开端。例如，在讲授人教版小学数学二年级上册“长度单位”这节课时，本堂课需要学生学习的内容是厘米、米等相关长度单位。学生在生活中接触过各种物体，结合生活经验能够通过感性的方式来判断不同物体的长度，但是还没有上升到理性的认识。因此，在本节课的导入环节中，教师可以将生活情境和数学知识整合起来，引发学生思考。首先，教师可以利用信息技术展示不同的物体，比如铅笔、牙签、桌子等，接着展示这些生活物品的长度，其中铅笔的长度20 厘米、牙签的长度为 4 厘米、桌子的长度为 1 米，随即要求学生比一比哪个物体的长度最长，哪个物体的长度最短。有的学生结合生活经验提出桌子的长度最长，铅笔其次，牙签最短。但是有的学生结合之前学习过的对数字大小的认识，认为牙签是最长的，桌子是最短的。教师将导入情境中的单位标注出来，要求学生仔细观察其中的单位，这些单位往往能够决定这个物体的长短，所以我们在分析这个问题时，不能够单纯地看到数字，还要看到单位。从生活情境出发，教师可以向学生讲解长度单位的相关知识，更容易让学生理解、应用所学知识。
三、从生活中寻找素材，回归自然
学习笔者在长时间的数学教学过程中发现，随着时代的变迁，传统的教学方式已经不适应新时代，这就要求教师在教学方法上，随着时代的变迁去创新教学手法。在数学的学习过程中，往往是枯燥乏味的，尤其是在学习倍数问题的时候，学生打不好基础就难以继续学習往后的知识内容。在生活中寻找学习素材，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能增强学生对于数学的感知能力。教师要在教学过程中，用轻松的方式去引导学生进行学习。例如低年级的计算教学过程中，可以布置学生以社会作业的形式去进行探析;去超市或者商场过程中，运用蔬菜水果进行简单的计算，在此过程中不仅能够增强学生对于数学的学习兴趣，也能激发学生的求知欲。
四、设置生活背景，强化数学意识
在学生对于生活教学有初步的认识之后，可以倡导学生在自家社区进行数学自主学习;也可以以家庭作业的方式去倡导家长带领学生一起进行生活数学的实际学习。这就需要家长的全力配合。例如：利用休息天去丈量社区花篮、运动场的长宽，计算可用面积;让学生自己组织分配社区活动的人员安排，使每个人都能充分发挥自己的特长。在此过程中，不仅能够有效提高学生生活数学意识，也能将书本上的知识在生活中进行实践探索，深化对于数学题目的认知。与此同时，教师在布置生活学习作业的同时要提醒学生注意外出安全，在保障安全的基础上进行学习。
五、生活化情境挖掘教材实践教学内容
当前的小学数学教材更加注重实践性教学，生动的图片和文字结合模式，提高了学生的学习能动性。在进行生活化教学中，教师要善于调动学生的积极性，通过创建丰富多彩的自学、互学活动，让学生主动参与到课堂讨论中。此外，教师要设置灵活的教学方法，以教材为出发点，挖掘一些隐藏在教材中的生活化元素，提高生活化教学的时效性。在安排情境化的活动时，教师要发挥自己的引导作用，将角色由之前的教学主导者变为引导者和策划者，通过各种合作探究活动提高学生的逻辑思维能力，为学生深入学习打下良好的基础。比如在教学“直角的认识”过程中，传统教学都是教师直接演示直角的图片，让学生知道直角的样子，并在草稿纸上画图。这种训练方法虽然能够让学生在短时间内认识直角概念，但是学生在应用时往往容易与钝角和锐角混淆。因此，教师可以结合教材内容，利用多媒体出示国旗、椅子、单杠，然后让学生找出这些实物中共同具有的角，出示长方形、正方形、三角形，不同方向的直角，让学生采用直角表示法在这些实物上标出“直角”，在课堂的最后进行活动场景，给每个学生一张A4纸，让学生根据自己的理解折出一个直角。学生通过自己亲身动手提高了自身的学习能动性，课堂氛围活跃，有利于高效数学课堂的形成。
综上，生活和教育联系密切，生活即教育，教育即生活，我们可以将生活情境作为教学素材，同时也可以利用数学知识来解决数学问题。数学生活化教学的过程就是把枯燥乏味的系统知识转化为学生感兴趣的知识，进行便捷化学习，在生活中体验数学、理解数学，进而提升数学综合素养。
参考文献：
[1]谷员园.将数学生活化，提升小学数学教学有效性[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：276.
[2]马会平.源于生活 高于生活——小学数学生活化若干问题简析[J].出国与就业（就业版），2011（16）：200-201.