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摘 要：阅读理解力、语言表达力、思维发展力、文化感受力的发展与提升，不单单是语文教学课堂内容上的组合，也不是简单的割裂，而是它们的相互融合，彼此的相辅相成。阅读理解是用思维去释义，运用“言”理解“意”；语言表达是用思维去表达，运用“意”表达“言”。语言表达力、思维发展力、文化感受力又都以阅读能力为基础，并在个体的言语经验建构中得以实现。阅读理解的过程，语言表达的过程实际上就是“对语言材料与语文知识的积累、对思维的训练，又是在领会母语特点前提下对审美体验能力的提升，包含有文化的认同与理解”，因而，在这些四力的共同作用下，来发展推进小学语文教学工作。
关键词：小学语文；阅读教学；核心素养
当前小学语文阅读成为小学语文教学的重要内容，它的核子素养主要包括四大内容：阅读理解能力、语言表達能力、思维发展能力和文化感受能力。
一、阅读理解力
阅读理解是小学生学习其他科目的一个基础性的能力，也是学习小学语文知识的重要内容，而且，学习语文首先就是培养小学生的阅读理解能力。阅读理解涵盖面广，涉及到很多方面，比如说阅读的形式就有鉴赏、感知等，展开这些阅读活动有需要拥有一定的能力，例如，个性，意志，兴趣等。同时，小学语文阅读理解有包括四种能力：
1.习作指导的“读写结合课”。阅读教材中的许多文“样本”，教师可以把这样的文章当作“读写章是学生习作的极佳结合”的范例来教学，对此，教学形态可以定位为“读写结合课”。教学内容的指向及落点就在文本写作特点的学习、领悟与运用上，对其他内容合理取舍，或简单带过。
2.语言积累的“积累背诵课”。小学语文教材内容都是根据实际情况而展现的语文内容，非常符合小学生年龄的学习，而且，小学语文教材内容里面拥有很多的经典美文，文字、意境都呈上佳，诗情画意随处可见，这对于小学生培养他们的语感，积累他们的语文经验是非常好的素材，同时，要求学生把它背下来，也就达到一定的积累背教学目标。教学这类文章时可以将阅读教学形态定位为诵课”：通过设计不同形式、不同层次的朗读活动，引导学生积累语言材料、感受语言形式、丰富想象，提升阅读理解力。
3.语文知识学习的“阅读指导课”。呈现语文读写知识的例子占据了阅读教材的一大半，这样的教学形态可以定位为“阅读指导课”，教师可采用“读中认知、比较品评、扩展实践、表达应用”的教学方式，引导学生在学习实践活动中掌握知识，形成技能，促进学生阅读理解力或语言表达力的发展。
4.引发话题讨论的“专题研讨课”。在语文阅读教材中，有很专题的文章，比如说，有的只注重内容优美展现，有的文章严谨紧凑，能够给学生提供大量信息，有的文章可以开拓学生的眼界，了解新的不在其范围内的知识，让小学生在学习语文的过程中也拥有了其他的学习思维。因而，可以通过话题的形式来对文章专题进行整理分类，清晰思路，进一步的学习语文阅读，培养语文阅读能力。
二、文化感受力
传统文化的传承的途径和载体就是语文课堂，通过语文课堂来向人们传播传统文化的精髓和瑰宝。语文教学课堂内容就是通过鲜活的文字形象，意蕴丰富的语言文字，深厚绵延的文化思想等方面来弘扬社会主义核心价值观的概念，传承中华民族文化的精华，来逐渐的培养小学生的人格，个性，人生的价值观，世界观等精神食粮。同时，小学语文课堂还应该有审美怡情的功效，通过学习小学语文培养小学生的审美情趣，激发他们的审美体验，培养他们的审美观念和能力，引导他们学会感受中国文化的魅力，为他们日后人生的精彩提供享受的能力。所以，在小学语文教学中，小学语文教师应该有意识的，有计划的去培养小学生对中国文化的热爱和认同之情，也需要培养小学生对不同文化的分辨，判断能力。
三、语言表达力
语言表达能力是评价一个人语文水平高低的不可缺少的标准，能够展现一个人的语文能力，当然也是小学语文培养中的关键性的力量。语言表达力包括口头表达力和书面表达力两个方面，就是要“说得好”“写得好”。“说得好”是指能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在与人进行口语交流、情感沟通的过程中，语音表述正确，意思表达准确，情感表达得体，能结合具体情境说出比较契合的话语。“写得好”是指在书面表达与交流中，能根据交流的需要，充分调动并运用自己已经获得的言语活动经验，写得清楚、规范、生动，思想表达准确、深刻，并合乎特定的语言环境。语言表达力涵盖内容、方法、习惯、情感态度等多个维度。
四、思维发展力
思维发展力就是小学语文教师以科学性的态度引领小学生进行思维能力的各种方式和方法。对于小学语文教学，小学语文教师需要做的就是在学生的交流、阅读和表达中能够领悟培养出自己的语文思维，可以通过联想和想象等方式，让他们能够语文中的语言和文学的形象有了一定的初步认识，也让他们对于客观事物有一定的感知力和判断力，这包涵比较、概括等方法，不断地培养小学生思维的创造性、灵活性和批判性。
结语
长期的语文教学实践经验证明，想要学习好语文，首先要具备良好的阅读，语文阅读教学是语文内容学习的一个不可或缺的部分，特别是对于小学语文，语文阅读更能够帮助小学生学习和理解其他学科以及很多方面的事情，是小学语文教学的核心内容，培养小学生语文阅读是一项非常重要的内容。
参考文献
[1]姜树华.对语文核心素养认识有三[J].北京大学出版社，2012.
[2]王荣生.语文科课程论基础[J]上海教育出版社，2013.
（作者单位：哈尔滨市道里区城乡路343号红阳小学校）
关键词：小学语文；阅读教学；核心素养
当前小学语文阅读成为小学语文教学的重要内容，它的核子素养主要包括四大内容：阅读理解能力、语言表達能力、思维发展能力和文化感受能力。
一、阅读理解力
阅读理解是小学生学习其他科目的一个基础性的能力，也是学习小学语文知识的重要内容，而且，学习语文首先就是培养小学生的阅读理解能力。阅读理解涵盖面广，涉及到很多方面，比如说阅读的形式就有鉴赏、感知等，展开这些阅读活动有需要拥有一定的能力，例如，个性，意志，兴趣等。同时，小学语文阅读理解有包括四种能力：
1.习作指导的“读写结合课”。阅读教材中的许多文“样本”，教师可以把这样的文章当作“读写章是学生习作的极佳结合”的范例来教学，对此，教学形态可以定位为“读写结合课”。教学内容的指向及落点就在文本写作特点的学习、领悟与运用上，对其他内容合理取舍，或简单带过。
2.语言积累的“积累背诵课”。小学语文教材内容都是根据实际情况而展现的语文内容，非常符合小学生年龄的学习，而且，小学语文教材内容里面拥有很多的经典美文，文字、意境都呈上佳，诗情画意随处可见，这对于小学生培养他们的语感，积累他们的语文经验是非常好的素材，同时，要求学生把它背下来，也就达到一定的积累背教学目标。教学这类文章时可以将阅读教学形态定位为诵课”：通过设计不同形式、不同层次的朗读活动，引导学生积累语言材料、感受语言形式、丰富想象，提升阅读理解力。
3.语文知识学习的“阅读指导课”。呈现语文读写知识的例子占据了阅读教材的一大半，这样的教学形态可以定位为“阅读指导课”，教师可采用“读中认知、比较品评、扩展实践、表达应用”的教学方式，引导学生在学习实践活动中掌握知识，形成技能，促进学生阅读理解力或语言表达力的发展。
4.引发话题讨论的“专题研讨课”。在语文阅读教材中，有很专题的文章，比如说，有的只注重内容优美展现，有的文章严谨紧凑，能够给学生提供大量信息，有的文章可以开拓学生的眼界，了解新的不在其范围内的知识，让小学生在学习语文的过程中也拥有了其他的学习思维。因而，可以通过话题的形式来对文章专题进行整理分类，清晰思路，进一步的学习语文阅读，培养语文阅读能力。
二、文化感受力
传统文化的传承的途径和载体就是语文课堂，通过语文课堂来向人们传播传统文化的精髓和瑰宝。语文教学课堂内容就是通过鲜活的文字形象，意蕴丰富的语言文字，深厚绵延的文化思想等方面来弘扬社会主义核心价值观的概念，传承中华民族文化的精华，来逐渐的培养小学生的人格，个性，人生的价值观，世界观等精神食粮。同时，小学语文课堂还应该有审美怡情的功效，通过学习小学语文培养小学生的审美情趣，激发他们的审美体验，培养他们的审美观念和能力，引导他们学会感受中国文化的魅力，为他们日后人生的精彩提供享受的能力。所以，在小学语文教学中，小学语文教师应该有意识的，有计划的去培养小学生对中国文化的热爱和认同之情，也需要培养小学生对不同文化的分辨，判断能力。
三、语言表达力
语言表达能力是评价一个人语文水平高低的不可缺少的标准，能够展现一个人的语文能力，当然也是小学语文培养中的关键性的力量。语言表达力包括口头表达力和书面表达力两个方面，就是要“说得好”“写得好”。“说得好”是指能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在与人进行口语交流、情感沟通的过程中，语音表述正确，意思表达准确，情感表达得体，能结合具体情境说出比较契合的话语。“写得好”是指在书面表达与交流中，能根据交流的需要，充分调动并运用自己已经获得的言语活动经验，写得清楚、规范、生动，思想表达准确、深刻，并合乎特定的语言环境。语言表达力涵盖内容、方法、习惯、情感态度等多个维度。
四、思维发展力
思维发展力就是小学语文教师以科学性的态度引领小学生进行思维能力的各种方式和方法。对于小学语文教学，小学语文教师需要做的就是在学生的交流、阅读和表达中能够领悟培养出自己的语文思维，可以通过联想和想象等方式，让他们能够语文中的语言和文学的形象有了一定的初步认识，也让他们对于客观事物有一定的感知力和判断力，这包涵比较、概括等方法，不断地培养小学生思维的创造性、灵活性和批判性。
结语
长期的语文教学实践经验证明，想要学习好语文，首先要具备良好的阅读，语文阅读教学是语文内容学习的一个不可或缺的部分，特别是对于小学语文，语文阅读更能够帮助小学生学习和理解其他学科以及很多方面的事情，是小学语文教学的核心内容，培养小学生语文阅读是一项非常重要的内容。
参考文献
[1]姜树华.对语文核心素养认识有三[J].北京大学出版社，2012.
[2]王荣生.语文科课程论基础[J]上海教育出版社，2013.
（作者单位：哈尔滨市道里区城乡路343号红阳小学校）