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【摘 要】 本节课的授课对象是基础知识较扎实，具有强烈好奇心和观察力的学生，他们已经简单了解过物质与能量的关系，掌握一定观察分析实验的能力，但是他们的自主学习能力较差，仍然不会打通各科学学科（比如化学、数学、物理）间的知识大门，发散思维仍需得到提高。
【关键词】 溶液;情景创设;自主学习能力;教学设计
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-01
一、设计思路
溶液是物质共存的一种状态，是中学化学遇到的一类分散体系。在下一单元里将要学习常见的酸和碱，有关它们之间的化学反应几乎都是在溶液里进行的，要学好这些内容，就很有必要要求学生系统地掌握溶液的有关知识，因此本单元的教学也正好为下一单元的学习提供知识准备。
二、教学目标
（一）知识与技能目标;认识溶解现象;理解溶液、溶质、溶剂的概念;了解溶液在生产、生活中的应用。（二）过程与方法目标;经过问题讨论和实验探究，观察、记录和分析实验现象学会科学探究实验的方法，提高科学素养。（三）情感态度与价值观目标;初步了解生活中溶液的重要意义，理论联系生活，养成热爱生活的情感;感受手持技术在现代化学课堂的运用。
三、重难点重点
溶液的概念以及溶液、溶质、溶剂三者的关系。难点：通过物质溶于水中时的温度变化来解释溶液形成的微观过程
四、教法学法教法
情景创设、问题启发、实验探究、多媒体辅助教学。学法：实验探究、观察分析、归纳总结
五、教学过程
（一）新课导入（4min）展示生活中溶液的图片
（二）新课学习（34min）环节一：认识溶解过程;学生通过动手做蔗糖溶解的实验，观察溶解这一过程。
【设疑】蔗糖水为什么是甜的？蔗糖固体到哪去了？【学生通小组讨论】猜想与假设
环节二：学习溶液的定义和特征【设疑】糖水是纯净物还是混合物？【分析】概括出糖水具有均一性、稳定性的混合物。【练习】ppT互动展示（题目见附录）【升华】得出溶液的概念、特征和溶质、溶剂、溶液间的关系。【板书】溶液的定义结构图
环节三：【举例】练习中的牛奶、泥水不是溶液，那是什么呢？引出乳浊液、悬浊液的概念
【强调】溶液与乳浊液、悬浊液的区别
溶液 乳浊液 悬浊液
分散在水里的原状态 固态、液态、气态 液态 固态
分散在水里的溶解性 溶 不溶 不溶
分散在水里的颗粒 分子或离子 许多分子集合体 许多分子集合体
宏观特性 均一，一般透明 不均一，浑浊 不均一，浑浊
久置后的变化 不变（稳定） 分层（不稳定） 沉淀（不稳定）
应用 生理盐水的医学作用 洗涤剂的去污原理 可湿性粉剂农药
实例 蔗糖水、碘酒 牛奶 泥水、灰浆
相同点 都是一种或一种以上物质分散到另一种物质中组成的混合物
环节四：【强调】通过表格的对比更加突出溶液是具有均一性、稳定性的混合物。【设疑】那么，在蔗糖溶液中，蔗糖是怎么溶解在水中的？是如何形成均一、稳定的性质呢？【提示】从扩散现象、分子热运动方面思考【学生讨论假设】蔗糖固体可能扩散到水中了。【自主实验探究】探究物质溶于水时的温度变化。
1、学生自行设计实验方案，合作交流
学生实验方案①用手触摸②用温度计量③用物理原理“热胀冷缩”，像检验装置气密性一样的方法来进行实验（按照如图所示的装置进行实验，将一定量的蔗糖投入到试管中）。
当蔗糖溶解时，若吸热，则a液面高于b液面;若放热，则a液面低于b液面。
【观察分析】因为人的感觉具有一定的主观性和限度，学生用手去感受蔗糖溶解的温度变化会发现吸热效果不明显（即凉的感觉不明显）
2、老师推荐实验方案;介绍一种新型现代教育媒体技术——手持技术。利用手持技术进行实验，帮助学生更加形象地从宏观到微观、感性到理性、定性到定量的思考问题，引导学生进行NaOH、硝酸铵、NaCl溶解于水中的实验。
3、数据分析;通过利用excel表格以及数学知识来分析表格、导出图表进行观察分析。
学生发现物质溶解时有的吸热，有的放热，跟之前提出的假设（蔗糖固体可能扩散到水中——吸热）有出入。
【回顾】回忆以前学习的燃烧反应，化学反应伴随着能量的变化。【溶解过程的本质】引导学生学习溶解过程的本质包括物理过程和化学过程。
（三）巩固练习（2min）
根据不同层次的学生而设定3道作业题：
1、课堂练习：课本上练习2、课后练习：解释洗涤剂的清洁原理3、拓展练习（选做）：你还能利用手持技术进行哪些实验？
（四）归纳总结（5min）
1、溶液的定义：外观（澄清透明），特征（均一性、稳定性），组成（溶质、溶剂）
2、物质溶于水中的温度变化
物理过程——物质在水中扩散——吸热
化学过程——物质与水分子形成水合分子或水合离子——放热
吸热>放热，溶解时温度下降;放热>吸热，溶解时温度上升
3、溶液在生活中的应用
六、设计反思
本节课的主线是理论指导实验，新知联系生活。
1、通过实验探究、调动学生各个感官——手摸、眼观、运用现代技术——手持技术来突破新知难点，很好的完成了三维的教学目标;2、打破化学、物理、数学的学科界限，初步引导学生明白学习化学不是学学科而是学科学，培养学生的发散思维及自学能力。
参考文献
[1]陈晓东.个性化教学在实际课堂教学中的应用[J].宁德师专学报2009年03期
[2]徐晓燕.“以学生为主体”的新教学模式探究[J].生活教育.2012（06）
[3]罗太坤.概念教学在化学教学中的运用[J].群文天地.2011（06）
[4]扈玉芹.溶解性表在复分解反应中的应用[J].初中生学习2003年01期
【关键词】 溶液;情景创设;自主学习能力;教学设计
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-01
一、设计思路
溶液是物质共存的一种状态，是中学化学遇到的一类分散体系。在下一单元里将要学习常见的酸和碱，有关它们之间的化学反应几乎都是在溶液里进行的，要学好这些内容，就很有必要要求学生系统地掌握溶液的有关知识，因此本单元的教学也正好为下一单元的学习提供知识准备。
二、教学目标
（一）知识与技能目标;认识溶解现象;理解溶液、溶质、溶剂的概念;了解溶液在生产、生活中的应用。（二）过程与方法目标;经过问题讨论和实验探究，观察、记录和分析实验现象学会科学探究实验的方法，提高科学素养。（三）情感态度与价值观目标;初步了解生活中溶液的重要意义，理论联系生活，养成热爱生活的情感;感受手持技术在现代化学课堂的运用。
三、重难点重点
溶液的概念以及溶液、溶质、溶剂三者的关系。难点：通过物质溶于水中时的温度变化来解释溶液形成的微观过程
四、教法学法教法
情景创设、问题启发、实验探究、多媒体辅助教学。学法：实验探究、观察分析、归纳总结
五、教学过程
（一）新课导入（4min）展示生活中溶液的图片
（二）新课学习（34min）环节一：认识溶解过程;学生通过动手做蔗糖溶解的实验，观察溶解这一过程。
【设疑】蔗糖水为什么是甜的？蔗糖固体到哪去了？【学生通小组讨论】猜想与假设
环节二：学习溶液的定义和特征【设疑】糖水是纯净物还是混合物？【分析】概括出糖水具有均一性、稳定性的混合物。【练习】ppT互动展示（题目见附录）【升华】得出溶液的概念、特征和溶质、溶剂、溶液间的关系。【板书】溶液的定义结构图
环节三：【举例】练习中的牛奶、泥水不是溶液，那是什么呢？引出乳浊液、悬浊液的概念
【强调】溶液与乳浊液、悬浊液的区别
溶液 乳浊液 悬浊液
分散在水里的原状态 固态、液态、气态 液态 固态
分散在水里的溶解性 溶 不溶 不溶
分散在水里的颗粒 分子或离子 许多分子集合体 许多分子集合体
宏观特性 均一，一般透明 不均一，浑浊 不均一，浑浊
久置后的变化 不变（稳定） 分层（不稳定） 沉淀（不稳定）
应用 生理盐水的医学作用 洗涤剂的去污原理 可湿性粉剂农药
实例 蔗糖水、碘酒 牛奶 泥水、灰浆
相同点 都是一种或一种以上物质分散到另一种物质中组成的混合物
环节四：【强调】通过表格的对比更加突出溶液是具有均一性、稳定性的混合物。【设疑】那么，在蔗糖溶液中，蔗糖是怎么溶解在水中的？是如何形成均一、稳定的性质呢？【提示】从扩散现象、分子热运动方面思考【学生讨论假设】蔗糖固体可能扩散到水中了。【自主实验探究】探究物质溶于水时的温度变化。
1、学生自行设计实验方案，合作交流
学生实验方案①用手触摸②用温度计量③用物理原理“热胀冷缩”，像检验装置气密性一样的方法来进行实验（按照如图所示的装置进行实验，将一定量的蔗糖投入到试管中）。
当蔗糖溶解时，若吸热，则a液面高于b液面;若放热，则a液面低于b液面。
【观察分析】因为人的感觉具有一定的主观性和限度，学生用手去感受蔗糖溶解的温度变化会发现吸热效果不明显（即凉的感觉不明显）
2、老师推荐实验方案;介绍一种新型现代教育媒体技术——手持技术。利用手持技术进行实验，帮助学生更加形象地从宏观到微观、感性到理性、定性到定量的思考问题，引导学生进行NaOH、硝酸铵、NaCl溶解于水中的实验。
3、数据分析;通过利用excel表格以及数学知识来分析表格、导出图表进行观察分析。
学生发现物质溶解时有的吸热，有的放热，跟之前提出的假设（蔗糖固体可能扩散到水中——吸热）有出入。
【回顾】回忆以前学习的燃烧反应，化学反应伴随着能量的变化。【溶解过程的本质】引导学生学习溶解过程的本质包括物理过程和化学过程。
（三）巩固练习（2min）
根据不同层次的学生而设定3道作业题：
1、课堂练习：课本上练习2、课后练习：解释洗涤剂的清洁原理3、拓展练习（选做）：你还能利用手持技术进行哪些实验？
（四）归纳总结（5min）
1、溶液的定义：外观（澄清透明），特征（均一性、稳定性），组成（溶质、溶剂）
2、物质溶于水中的温度变化
物理过程——物质在水中扩散——吸热
化学过程——物质与水分子形成水合分子或水合离子——放热
吸热>放热，溶解时温度下降;放热>吸热，溶解时温度上升
3、溶液在生活中的应用
六、设计反思
本节课的主线是理论指导实验，新知联系生活。
1、通过实验探究、调动学生各个感官——手摸、眼观、运用现代技术——手持技术来突破新知难点，很好的完成了三维的教学目标;2、打破化学、物理、数学的学科界限，初步引导学生明白学习化学不是学学科而是学科学，培养学生的发散思维及自学能力。
参考文献
[1]陈晓东.个性化教学在实际课堂教学中的应用[J].宁德师专学报2009年03期
[2]徐晓燕.“以学生为主体”的新教学模式探究[J].生活教育.2012（06）
[3]罗太坤.概念教学在化学教学中的运用[J].群文天地.2011（06）
[4]扈玉芹.溶解性表在复分解反应中的应用[J].初中生学习2003年01期