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创新是一个国家发展的动力，也是一个人必要的素质。研究表明，幼儿时期是创新精神的养成、创新意识培养和创新意志磨练的关键期。培养3-6岁这年龄段孩子所应有的创新意识，是幼儿教师的神圣职责，近几年，我在科学教育中通过创设科学活动探究情境，让幼儿自主探索、亲历创造，体验想象与发现的乐趣，从而迸发出创新的火花，收到了一定的效果，
一、捕捉“生活现象”，开启创新之门
《指南》中明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”教师应做一个敏锐的观察者，要从幼儿的视角出发理解他们的内心活动，尊重并接纳幼儿特有的感受、兴趣需要及表现方式等，及时捕捉其中的教育素材，并给予指导，提供创新的源泉。一次户外活动结束后，孩子们仍在叽叽喳喳地谈论着滑滑梯，于是教师取消了原有的区域活动，而把话题引到了“滑梯”上。“刚才的活动中，你们好开心，发现了什么？”“球可以滑滑梯！”孩子们争先恐后地回答。教师立刻意识到大多数孩子的兴趣点已从“玩爬梯子”转移到了“探究滑梯”上，活动中幼儿倾听的专注程度、持久性十分突出，远远胜过平时老师用各种方法促使幼儿倾听他人说话的效果。我这时拿起几根木棍放在滑梯上，再叫一个幼儿让球从滑梯上滑下来，要求幼儿观察球滑下来的速度是否有变化。球刚滑下来，他们有的说：“球滑的速度慢了。”有的说：“球边滑边跳。”我问：“那我们放上其他东西试试看球滑的速度是否有变化，好吗？”幼儿很兴奋，于是，纷纷拿来报纸、海绵、布、沙子等替代品，幼儿在操作中发现，球速的快慢与滑梯上铺垫的物品有关系。这与他们的自主探索、自我体验密不可分，其间部分幼儿还发表了自己的独到见解。所有这些都表明：由幼儿自主生成的活动具有教师预设活动不可替代的教育价值。让幼儿感受到自己所表现、所学习的内容就在自己身边，它不再是枯燥的，而是无比乐趣，从中唤起幼儿表现的兴趣，开户创新之门。
二、构建互动平台，搭建创新阶梯
1.把幼儿当作教师。
教师要相信幼儿的潜力，给幼儿表现的机会，适时接过幼儿抛过来的球，并给予回应，在科学活动《纸王国音乐会》中，有一位女孩本来想要做的是将绿豆放入杯子中变成“沙球”，可找不到杯子，正无从下手时，一位小男孩拿着纸杯跑过来，边用手指弹着纸杯边说：“我找到了！”这下激发了小女孩的灵感，她选择了一个纸盒，做了一个鼓槌使纸宝宝变成一个大鼓，既简单又独特！由此可见，只有让幼儿在探索中进行充分的交流、分享，把幼儿当作老师，使其成为活动的主体、学习的主人，才能在活动迸发激情、展现个性。
2.把教师当作教师。
这是指教师要发挥组织、引导的作用，让幼儿学有所思、学有所得，而不是独霸课堂、居高临下。教师要有春风化雨、点成灰的功夫，重在启发、贵在引导、妙在点拨，巧在疏导，从而达到教学相长的目的。如在《沉与浮》活动中，幼儿在进行游戏时，只是简单地比较哪些东西会浮起来，哪些东西会沉下去。这时教师进一步引导幼儿想办法让沉下去的东西浮起来，让浮起来的东西沉下去，让幼儿在不断解决问题的同时，掌握了新知识，提高了能力，從而培养幼儿的发散思维与创新意识。
三、倡导亲历自由，浇灌创新火花
心理学研究表明：“幼儿在宽松、和谐、自主的环境中学习才能思路开阔、思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。因此，强硬苛刻的纪律管制不利于幼儿的想象力、创新能力的培养。为了激发幼儿想象力、培养创新意识，必须打破教学常规，确立一切为幼儿发展的教学理念。杜威认为：疑惑所表明的是幼儿对学习内容的高度注意，同时也是受到阻碍时的一种表情反应和状态。幼儿有了疑问，才会去进一步思考问题，才会有所发现，有所创造。幼小的孩子思维处于十分活跃的状态，他能沿着不同的方向去思考问题，提出新的见解。教师巧设情境，启发他们独立思考，引导幼儿从不同角度寻求多种方法解答问题，这样可增强幼儿的求知欲与好奇心，引发其创新的积极性。
四、促进有效渗透，拓展创新空间。
科学活动除了充分利用课堂时间，引导幼儿进行科学探索外，更要关注幼儿生活实际，结合教材内容组织和引导幼儿利用课外时间进行科学探索。教师要面向全体幼儿，千方百计为他们创造机会，争取让每个幼儿都能参与到科学探究的实践中去，将其渗入到科学角。以往的各种活动中，老师拿出来许多操作材料及工具，让幼儿在规定的时间里进行操作，等活动后就收起来了，有些动手能力强的孩子把老师提供的每一项操作都做了一遍，可有些孩子却只做了一到两项，其它的往往看都没来得及看，更谈不上研究与创新了。自从设置了科学角后，老师可以把活动中的操作材料一一陈列出来，让孩子们在活动结束“意犹未尽”时，继续探究自己感兴趣的内容，把创新活动从课内延续至课外，这样，不仅给孩子创造了更多观察、操作的机会，还提高了材料的使用率。《石膏模的秘密》活动结束后，老师将各种石膏模投入到科学角中，孩子们乐此不疲，鹏鹏小朋友将水倒进石膏模里观察水哪里去了;少雄把泥浆倒进石膏模里观察泥浆的变化;诗琪拿石膏模具拼出独特的造型。
总之，教师要为幼儿创设一个自由宽松的科学探索氛围，根据不同的教学内容，充分利用他们的生活经验和已有知识，让幼儿在愉悦的环境中去探索、思考，打开幼儿的思维想象之门，将蕴藏在幼儿身上的宝贵资源，在科学探索中尽情地展开想象的翅膀，自由地在想象的王国里翱游，积极实验，主动地去经历科学探究的全过程，树立正确的科学观。
一、捕捉“生活现象”，开启创新之门
《指南》中明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”教师应做一个敏锐的观察者，要从幼儿的视角出发理解他们的内心活动，尊重并接纳幼儿特有的感受、兴趣需要及表现方式等，及时捕捉其中的教育素材，并给予指导，提供创新的源泉。一次户外活动结束后，孩子们仍在叽叽喳喳地谈论着滑滑梯，于是教师取消了原有的区域活动，而把话题引到了“滑梯”上。“刚才的活动中，你们好开心，发现了什么？”“球可以滑滑梯！”孩子们争先恐后地回答。教师立刻意识到大多数孩子的兴趣点已从“玩爬梯子”转移到了“探究滑梯”上，活动中幼儿倾听的专注程度、持久性十分突出，远远胜过平时老师用各种方法促使幼儿倾听他人说话的效果。我这时拿起几根木棍放在滑梯上，再叫一个幼儿让球从滑梯上滑下来，要求幼儿观察球滑下来的速度是否有变化。球刚滑下来，他们有的说：“球滑的速度慢了。”有的说：“球边滑边跳。”我问：“那我们放上其他东西试试看球滑的速度是否有变化，好吗？”幼儿很兴奋，于是，纷纷拿来报纸、海绵、布、沙子等替代品，幼儿在操作中发现，球速的快慢与滑梯上铺垫的物品有关系。这与他们的自主探索、自我体验密不可分，其间部分幼儿还发表了自己的独到见解。所有这些都表明：由幼儿自主生成的活动具有教师预设活动不可替代的教育价值。让幼儿感受到自己所表现、所学习的内容就在自己身边，它不再是枯燥的，而是无比乐趣，从中唤起幼儿表现的兴趣，开户创新之门。
二、构建互动平台，搭建创新阶梯
1.把幼儿当作教师。
教师要相信幼儿的潜力，给幼儿表现的机会，适时接过幼儿抛过来的球，并给予回应，在科学活动《纸王国音乐会》中，有一位女孩本来想要做的是将绿豆放入杯子中变成“沙球”，可找不到杯子，正无从下手时，一位小男孩拿着纸杯跑过来，边用手指弹着纸杯边说：“我找到了！”这下激发了小女孩的灵感，她选择了一个纸盒，做了一个鼓槌使纸宝宝变成一个大鼓，既简单又独特！由此可见，只有让幼儿在探索中进行充分的交流、分享，把幼儿当作老师，使其成为活动的主体、学习的主人，才能在活动迸发激情、展现个性。
2.把教师当作教师。
这是指教师要发挥组织、引导的作用，让幼儿学有所思、学有所得，而不是独霸课堂、居高临下。教师要有春风化雨、点成灰的功夫，重在启发、贵在引导、妙在点拨，巧在疏导，从而达到教学相长的目的。如在《沉与浮》活动中，幼儿在进行游戏时，只是简单地比较哪些东西会浮起来，哪些东西会沉下去。这时教师进一步引导幼儿想办法让沉下去的东西浮起来，让浮起来的东西沉下去，让幼儿在不断解决问题的同时，掌握了新知识，提高了能力，從而培养幼儿的发散思维与创新意识。
三、倡导亲历自由，浇灌创新火花
心理学研究表明：“幼儿在宽松、和谐、自主的环境中学习才能思路开阔、思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。因此，强硬苛刻的纪律管制不利于幼儿的想象力、创新能力的培养。为了激发幼儿想象力、培养创新意识，必须打破教学常规，确立一切为幼儿发展的教学理念。杜威认为：疑惑所表明的是幼儿对学习内容的高度注意，同时也是受到阻碍时的一种表情反应和状态。幼儿有了疑问，才会去进一步思考问题，才会有所发现，有所创造。幼小的孩子思维处于十分活跃的状态，他能沿着不同的方向去思考问题，提出新的见解。教师巧设情境，启发他们独立思考，引导幼儿从不同角度寻求多种方法解答问题，这样可增强幼儿的求知欲与好奇心，引发其创新的积极性。
四、促进有效渗透，拓展创新空间。
科学活动除了充分利用课堂时间，引导幼儿进行科学探索外，更要关注幼儿生活实际，结合教材内容组织和引导幼儿利用课外时间进行科学探索。教师要面向全体幼儿，千方百计为他们创造机会，争取让每个幼儿都能参与到科学探究的实践中去，将其渗入到科学角。以往的各种活动中，老师拿出来许多操作材料及工具，让幼儿在规定的时间里进行操作，等活动后就收起来了，有些动手能力强的孩子把老师提供的每一项操作都做了一遍，可有些孩子却只做了一到两项，其它的往往看都没来得及看，更谈不上研究与创新了。自从设置了科学角后，老师可以把活动中的操作材料一一陈列出来，让孩子们在活动结束“意犹未尽”时，继续探究自己感兴趣的内容，把创新活动从课内延续至课外，这样，不仅给孩子创造了更多观察、操作的机会，还提高了材料的使用率。《石膏模的秘密》活动结束后，老师将各种石膏模投入到科学角中，孩子们乐此不疲，鹏鹏小朋友将水倒进石膏模里观察水哪里去了;少雄把泥浆倒进石膏模里观察泥浆的变化;诗琪拿石膏模具拼出独特的造型。
总之，教师要为幼儿创设一个自由宽松的科学探索氛围，根据不同的教学内容，充分利用他们的生活经验和已有知识，让幼儿在愉悦的环境中去探索、思考，打开幼儿的思维想象之门，将蕴藏在幼儿身上的宝贵资源，在科学探索中尽情地展开想象的翅膀，自由地在想象的王国里翱游，积极实验，主动地去经历科学探究的全过程，树立正确的科学观。