眼下数字游戏持续火热，吸引许多青少年参与，由于数字游戏以数字设备为道具，可以让游戏者脱离现实生活，完全沉浸在与网络上的模拟对象进行交互上，因此造成了一些負面影响。对此，一些家长开始抵制，认为玩游戏有害无益。情况真的如此吗？
　　“游戏王”不一定成绩差。北京师范大学学生心理咨询与服务中心专职心理教师夏翠翠在所著《孩子玩游戏，父母怎么办？》书中谈到这样一个案例：高二学生小飞学习成绩很好，上了高中之后迷上了一款游戏，父母非常担心，总想用影响学习来阻止小飞玩游戏，但通常被孩子堵住了嘴：“不会影响学习的，我上课照样好好学，很多时候老师讲的我都懂了，你们就放心吧！”一个学期下来，成绩一如既往，排在年级前十。
　　一些研究者认为不必谈数字游戏色变。中国社科院媒介传播与青少年发展研究中心卜卫研究员团队认为，能正常交友、生活，拥有健康生活环境的儿童一般不会上网成瘾，反倒是本来就不正常的儿童容易借助互联网玩游戏来逃避现实。《亲子关系与儿童网瘾防治策略》一书援引这个团队在2003年完成的《中国七城市青少年互联网使用状况及影响调查报告》认为，“并不是像人们以为的那样，只要一上网或者上网时间长就会影响学习。”该报告数据显示，学习成绩分别属于中下等、中等、中上等和上等的青少年中，网民所占比例相差不大：成绩上等的青少年中三分之二上网，比例最高，成绩处于中下等的上网比例最低。这说明学习成绩与玩游戏并不直接相关。中国青少年研究中心孙云晓认为“让孩子在生活中获得成功是抵制不良信息的关键。”
　　游戏所具有的积极作用占主导地位。游戏是一个严肃的人类自发活动。游戏是伴随着动物的产生而产生的，各种动物为了熟悉生存环境，彼此相互了解，练习竞争技能，进而获得“天择”的本领就开始了追逐、打闹等游戏活动。人类为了自身发展的需要从儿童开始也参与多种的游戏活动，如投掷、下棋等。所以游戏并非是单纯的娱乐活动，而是怀有生存技能培训和智力培养的目标。
　　清华大学出版社出版的《数字媒体技术导论》认为，游戏可促进游戏者熟悉计算机技术，基至影响他们的职业选择，对大学生的调查显示，计算机系学生在大学前玩计算机游戏的比例更高；促进游戏者社会性的发展，游戏者需要交流、协作，遵守共同的规则，不断清除活动中的自我中心，培养友谊、公正、负责的意识和理念；促进游戏者健康人格的形成，可以使游戏者从当前情景的束缚中解放出来，宣泄不良情绪，消除紧张，获得心理平衡与性情的愉悦等等。
　　有研究者认为，在学校更多培养的是孩子语言言语智能和数理逻辑智能，而在游戏中，可以培养孩子的其他智能，如视觉空间智能、身体运动智能、音乐韵律智能、人际交往智能、自然认知智能和生命存在智能，这些智能对青少年身心发展同样很重要。
　　社会各方配合促进游戏健康发展。信息化发展到今天，手机内容和功用很多，可看新闻、布置作业、交友、游戏等。但学生自制力弱，需要学校、厂商、家庭和个人的共同配合，让孩子学会自我管理。学校是接受教育的主要途径，可在提高课堂质量的同时，开展社团和社会实践活动；同时加强监管，到学校交手机，统一保管，保证学生安心上课。游戏厂商要有健康游戏防沉迷系统，对不同年龄段青少年强制游玩时间。家庭要成为学生幸福的港湾，和孩子一起，丰富业余生活，对游戏有相应管控。《孩子玩游戏，父母怎么办？》一书认为，游戏的开发是一项很深的学问，蕴含着心理学知识的运用。数字游戏入门简单，反馈即时，有竞争与成名机制，有环环相扣的小目标，有无限次的重复试误机会，极具诱惑力。不少家长建议可借鉴游戏的做法，对学生多正向表扬，肯定；少批评和怪罪；每天、每周坚持鼓励，久久为功，会取得好的效果。
　　点评：这篇文章选题社会关注。青少年该不该玩数字游戏一直是一个争论的话题，文章对此并没有简单肯定和否定，而是从游戏事例和数据说起，提到了游戏也是以培养生存技能为目的的，进而肯定了游戏的积极意义，但文章同时认为游戏不是人生，就青少年这一特定人群的特定阶段来说，在主要课程已经担负培养生存技能和智力水平前提下，玩游戏只能处于从属的地位，因此应当有所节制。认识到数字游戏的积极意义并设法扬长避短，于当下显然更有启发意义。
　　（作者王沐歌为北京师大附中高三学生，点评者王保纯为中国图书评论协会理事。）