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统揽人教版新课标六年制小学语文教材中选编的每篇课文都是那么鲜活、好读。课文在题材和体裁上注意拓展，更重视文学味，文质兼美，有一定内涵，汉语言表达比较纯正。在内容的选取上更贴近学生的生活和现代人文理念。面对这样一篇篇美文，如果我们把学生对“阅读文本”的理解感悟也整齐划一，将是多么可怕的事情！《课标》强调：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
一、给学生一个“充满激情的课堂”
我们所面对的，是一些稚气未脱的孩子，他们天性活泼好动，注意力又容易分散。在我们一手“策划”并“导演”的课堂中，他们可能会觉得有些沉闷，如果学生们只是被动地按照我们的“指令“，程序化地走完学习的每一步。就无法调动学生积极的思维，产生多元理解。这就需要我们在教学过程中通过多种方式来激发学生学习兴趣，激发他们的阅读欲望和动机。创造“我要学”、“我想学”的积极教学氛围。其中教师的语言、态度、说话的内容与方式在创造一个灵动的课堂氛围中起着重要的作用。金正昆教授就曾说过，教师的语言要规范而形象，态度要和谐而耐心，内容要得体，方式要适宜。要想激起学生的热情，教师自身就必须在这些方面下功夫。
一位教师在教学人教版五年级上册《地震中的父与子》时就带给我很大的感触。教师先放了一段有关地震的录像，其中配以教师声情并茂的叙述，引出课文：地震中有好多地方变成了废墟，让我们来看一段真实的历史记录，一九九四年一月十七日，在美国洛像往常一样井然有序地生活着，突然间山崩地裂，一场灾难降临，在不到四分钟的时间内倒塌，几万人被埋，三十万人不同程度受到了伤害，灾难给人们带来了痛苦，奥米尔是这次地震中的幸运儿，她讲述了在地震发生后的一段经历，请同学们看课文。看着录像片中触目惊心的地震场面，教师凝重的表情，低沉而动情的语调简洁而有力的语言把学生带进了文章所描述的环境，很自然的学生的情绪被带动了起来。
二、给学生一个“平等互动的课堂”
1.学生回答问题不合题意时不要简单说错，要注意与学生的交流，恰当的提问能打开思路的大门。
一年级（下）教材中有一首古诗《春晓》，老师揭题时问：“古诗描写的是春天什么时候的景色？”学生瞎猜：‘白天、黑天、中午？“老师说：“‘晓’”就是早晨的意思，‘春晓’就是春天的……”学生齐答：“早晨”。就在这时一个不协调的声音发出来：“那‘大’就是晚上的意思呗？”正在听课的我刚要笑出声来，瞅瞅教室里孩子们一本正经的小脸，我才发现这原来是一个值得探讨的问题，老师见状并没有训斥学生违反课堂纪律，而是把这名学生叫起来，和蔼地说：“你为什么这样认为呢？”其实我们大人都知道这名学生为什么会出现这样的错误，但教师出于对学生独特思维的尊重，耐心地询问他的想法，让学生有一种被尊重的感觉，觉得自己是这个课堂的主人。这名学生说完自己的想法后，教师组织学生发表自己的看法，很快的在学生的努力下这个问题得到了很好的解决。老师还帮助学生区分了同音字“晓”与“小”，其实分析一下“晓”的偏旁就一目了然了。原来在我们大人眼中这么稀松平常、理所当然、不值一提的事，在孩子们心中却是一个不大不小的问题，如果我们粗暴的或想当然的把自己的思想强加在孩子身上，慢慢的孩子的独特感受，多元理解就会被遏制，孩子们很难说出“冰化了是春天”，这么富于想象力的话语。
2.学生能读懂的，能够自己质疑解衣的，要让学生理解体验，教师不要包办代替，要相信学生的认知能力。教师作为学生阅读的指导者，必须对学生阅读过程的一般特点有足够的了解，明确哪些是孩子自己能读懂的，自己能质疑解疑的，哪些是在教师的指导下能帮助完成的，并能够根据具体阅读情况，结合学生阅读过程中表现出来的个体差异，对学生进行针对性的指导，提高学生自读自悟的能力。
三、给学生一个“全面开放的课堂”
1.让孩子插上想象的翅膀。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。孩子的想象力和创造力是我们难以估量的。我们要使学生的各种感官充分解放，还孩子想象的翅膀，使他们对文本产生多元的理解。课文的留白处、优美语句的研读处，体验古诗的意境时……都是培养学生想象力的好机会，不懈的培养定能开拓学生的思维，那时雪化了就决不仅仅是水了！当听到孩子们充满创造与丰富的人文意蕴的奇思妙想时，我们的心怎能不因此而激荡呢？
2.引孩子走进书的殿堂。叶圣陶先生说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。学生没有丰富的课外知识积累，怎能出现对阅读材料的多元理解呢？《课标》中对课外阅读量的要求，教材“回顾 拓展”中的“日积月累”、“趣味语文”等的安排都是基于这个思想。教师要擅于结合单元主题搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。如在教学《秋的声音》后，可以有意识的引领他们阅读了《秋天》《秋天的天空》《秋天的树叶》秋天的图画》秋天的色彩》《秋风》《秋雨》《秋水》等十多篇文章，让孩子们真切地感受了秋天的美之所在。教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子引领到最富饶美丽的草地上去尽情享受。
“尊重学生独特体验，鼓励学生多元理解感悟”决不仅仅是一句可有可无的口号，真正落实到平时的教学活动中，任重而道远，只要我们用心去做。我们就能体会到收获的喜悦。
一、给学生一个“充满激情的课堂”
我们所面对的，是一些稚气未脱的孩子，他们天性活泼好动，注意力又容易分散。在我们一手“策划”并“导演”的课堂中，他们可能会觉得有些沉闷，如果学生们只是被动地按照我们的“指令“，程序化地走完学习的每一步。就无法调动学生积极的思维，产生多元理解。这就需要我们在教学过程中通过多种方式来激发学生学习兴趣，激发他们的阅读欲望和动机。创造“我要学”、“我想学”的积极教学氛围。其中教师的语言、态度、说话的内容与方式在创造一个灵动的课堂氛围中起着重要的作用。金正昆教授就曾说过，教师的语言要规范而形象，态度要和谐而耐心，内容要得体，方式要适宜。要想激起学生的热情，教师自身就必须在这些方面下功夫。
一位教师在教学人教版五年级上册《地震中的父与子》时就带给我很大的感触。教师先放了一段有关地震的录像，其中配以教师声情并茂的叙述，引出课文：地震中有好多地方变成了废墟，让我们来看一段真实的历史记录，一九九四年一月十七日，在美国洛像往常一样井然有序地生活着，突然间山崩地裂，一场灾难降临，在不到四分钟的时间内倒塌，几万人被埋，三十万人不同程度受到了伤害，灾难给人们带来了痛苦，奥米尔是这次地震中的幸运儿，她讲述了在地震发生后的一段经历，请同学们看课文。看着录像片中触目惊心的地震场面，教师凝重的表情，低沉而动情的语调简洁而有力的语言把学生带进了文章所描述的环境，很自然的学生的情绪被带动了起来。
二、给学生一个“平等互动的课堂”
1.学生回答问题不合题意时不要简单说错，要注意与学生的交流，恰当的提问能打开思路的大门。
一年级（下）教材中有一首古诗《春晓》，老师揭题时问：“古诗描写的是春天什么时候的景色？”学生瞎猜：‘白天、黑天、中午？“老师说：“‘晓’”就是早晨的意思，‘春晓’就是春天的……”学生齐答：“早晨”。就在这时一个不协调的声音发出来：“那‘大’就是晚上的意思呗？”正在听课的我刚要笑出声来，瞅瞅教室里孩子们一本正经的小脸，我才发现这原来是一个值得探讨的问题，老师见状并没有训斥学生违反课堂纪律，而是把这名学生叫起来，和蔼地说：“你为什么这样认为呢？”其实我们大人都知道这名学生为什么会出现这样的错误，但教师出于对学生独特思维的尊重，耐心地询问他的想法，让学生有一种被尊重的感觉，觉得自己是这个课堂的主人。这名学生说完自己的想法后，教师组织学生发表自己的看法，很快的在学生的努力下这个问题得到了很好的解决。老师还帮助学生区分了同音字“晓”与“小”，其实分析一下“晓”的偏旁就一目了然了。原来在我们大人眼中这么稀松平常、理所当然、不值一提的事，在孩子们心中却是一个不大不小的问题，如果我们粗暴的或想当然的把自己的思想强加在孩子身上，慢慢的孩子的独特感受，多元理解就会被遏制，孩子们很难说出“冰化了是春天”，这么富于想象力的话语。
2.学生能读懂的，能够自己质疑解衣的，要让学生理解体验，教师不要包办代替，要相信学生的认知能力。教师作为学生阅读的指导者，必须对学生阅读过程的一般特点有足够的了解，明确哪些是孩子自己能读懂的，自己能质疑解疑的，哪些是在教师的指导下能帮助完成的，并能够根据具体阅读情况，结合学生阅读过程中表现出来的个体差异，对学生进行针对性的指导，提高学生自读自悟的能力。
三、给学生一个“全面开放的课堂”
1.让孩子插上想象的翅膀。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。孩子的想象力和创造力是我们难以估量的。我们要使学生的各种感官充分解放，还孩子想象的翅膀，使他们对文本产生多元的理解。课文的留白处、优美语句的研读处，体验古诗的意境时……都是培养学生想象力的好机会，不懈的培养定能开拓学生的思维，那时雪化了就决不仅仅是水了！当听到孩子们充满创造与丰富的人文意蕴的奇思妙想时，我们的心怎能不因此而激荡呢？
2.引孩子走进书的殿堂。叶圣陶先生说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。学生没有丰富的课外知识积累，怎能出现对阅读材料的多元理解呢？《课标》中对课外阅读量的要求，教材“回顾 拓展”中的“日积月累”、“趣味语文”等的安排都是基于这个思想。教师要擅于结合单元主题搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。如在教学《秋的声音》后，可以有意识的引领他们阅读了《秋天》《秋天的天空》《秋天的树叶》秋天的图画》秋天的色彩》《秋风》《秋雨》《秋水》等十多篇文章，让孩子们真切地感受了秋天的美之所在。教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子引领到最富饶美丽的草地上去尽情享受。
“尊重学生独特体验，鼓励学生多元理解感悟”决不仅仅是一句可有可无的口号，真正落实到平时的教学活动中，任重而道远，只要我们用心去做。我们就能体会到收获的喜悦。