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中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）01-104-02
教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。它是课堂教学的基本要素。创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境对提高课堂教学效率有着重要作用。
有效的教学情境，独特的教学途径，可以提高教学效率，同时也是教师自身素质和教学能力的重要体现。正如福建师范大学教育科学与技术学院院长余文森在《有效教学十讲》中所说：情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化和吸收。因此，在教学中，创设有效的教学情境显得尤其重要，因为它不但能够充分调动学生的积极情绪，让学生的情感始终伴随着学习活动；而且能够激活学生的思维，促使学生拥有不断思考的动力，有效提高课堂教学效率。
教学情境不是千篇一律、一成不变的。在实际教学中，教师应该根据不同的文章体裁、情感基调、语言风格和学生实际，以及情境创设的依托点的不同，创设不同的教学情境，这样才有利于学生的学习和发展。下面结合教学实例，谈谈设计有效教学情境，提高教学效率的途径。
一、链接生活，展现情境
生动有趣、与生活紧密相联的教学情境能很好地激发学生的积极情绪，让学生在生活中学习，在学习中生活，并迅速进入学习状态。课文内容如果和学生的生活联系密切，可以采用这种创设情境的方法。如：
《春联》主要讲了春联的种类、特点和作用。老师在教学时，可以先提出问题：“新春佳节是我国最隆重的传统节日。你和父母会用什么方式来迎接欢乐祥和的春节呢？”
学生们人人都经历过春节。所以，问题一提出，学生们脸上就洋溢起了笑容，仿佛陶醉在春节的快乐里。
“吃年夜饭。”“放焰火。”“拜年、拿压岁钱。”“贴春联。”……学生们争先恐后地回答。
此刻的教室里学生们情绪高涨。
这时，教师及时引导道：“迎接春节的方式有许许多多，其中家家户户张贴大红春联是必不可少的。今天，我们就来学习《春联》这篇课文，了解一些有关春联的知识。”
这个片段老师联系生活，创设了情境：“新春佳节是我国最隆重的传统节日。人们一般会用什么方式来迎接欢乐祥和的春节呢？”这个问题对学生来说既熟悉又亲切，学生思考问题的积极性比较高：“看春节联欢晚会。”“吃年夜饭。”“放焰火。”“拜年、拿压岁钱。”“贴春联。”……这样，由一个生活问题情境引起的讨论，会不知不觉、很自然地让学生带着积极情绪进入到新课的学习。
陶行之先生曾说：“接知如接枝。”知识来源于生活，任何有效的教学都始于对学生已有知识的充分挖掘和利用，创设贴近学生现实生活的情境，会让学生有身临其境的感觉，感受知识与生活的密切联系，认识到学习的必要性，进而产生学习的动力，起到提高课堂教学效率的作用。
二、借助音乐，渲染情境
钱钟书先生说：“音乐声调的摇曳和光芒在水面上浮动完全相同，那不仅是比喻，而且是大自然在不同事物上所印下的相同的痕迹。”在现实教学中，有些课文形象既不能表演，又不能用图像再现。这时，巧用音乐，则可以打通学生思维在文字符号、画面意象等方面的阻隔，使他们无形中自由自在地驱使自己的多种感官、多种思维、多种能力，从而使语文教学真正活起来。如：
在教学《船长》时，老师引导学生体会了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神后，说：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。假如你是一名被救的乘客，你看着哈尔威船长像一尊黑色的雕像徐徐沉入大海时，你会想些什么，说些什么？”同时播放音乐《英雄的黎明》，悲壮的乐曲把学生带进了良好的学习情境，学生根据音乐的意境和自己的想象，静静地把自己想说的话写了下来。
在语文教学中融入音乐，文学与音乐会相互渗透、相互补充、相得益彰。这个片段老师选取的音乐，与教材语言、整个基调、意境是一致的，达到了以音乐渲染情境、引起学生共鸣的目的。
三、运用语言，描绘情境
语言表达的形象性，可以在学生的脑海中呈现出一幅幅鲜明而简洁的画面，生动而又传神，而不是一些抽象的语义代码。深情并茂的朗读，绘声绘色的描述，能把学生带到教学的艺术境界中，使学生如临其境、如闻其声、如见其人，很快进入语言文字所描绘的情景之中。散文以语言美，形象美、意境美，以及所蕴涵的哲理美见长。因此，教学散文可以借助各种手段创设多种情境，自然地将学生带入课文美的情境中。
四、引导表演，体会情境
表演是形象性的真实体现，因为它不仅是教学内容所呈现的外观形象，而且展现了人物的内心世界。用表演体会情境，不只是为了让学生快乐，满足他们“艺术的冲动”，在表演背后，有着明确的语文学习的目的。通过适当的课堂表演，既让学生理解教材，又锻炼了他们的语言表达能力。如：
教学《负荆请罪》一文时，由于此文是历史小话剧，适合表演，在熟读课文，基本了解人物性格特点的基础上，教师就创设了表演情境。让学生自由选择角色，合作排练，更鼓励他们寻求一切可利用的资源作为道具。当学生用树枝当作荆条，系在背上，双手作揖，单膝下跪请罪时，不正是一个活脱脱的“廉将军”吗？如此的课堂妙趣横生，是自主有效的课堂。正是表演，让学生主动去揣摩人物的一言一行，也更深刻地体会到了人物的性格特征。
在这个教学片段中，学生带着角色意识，通过表演，理清了故事的线索，体验了人物的特征。学生们整个身心都投入到角色之中，成了课堂真正的主角。这样的表演，让他们更深刻地理解课文，同时，也锻炼了他们的思维和语言表达能力。
为了增强表演效果，有时可以适当设置一些模拟布景和道具，也可以增添一些角色，这样往往更能激发学生的想象力和组织材料的能力。 另外，童话、寓言中的形象活泼可爱，语言行为更为拟人、夸张，在教学中也适合创设表演情境。
五、巧借图像，再现情境
图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录像、电影、电脑等电化教学手段。小学语文课文本身是有情有景的，用图像再现情境可以使课文内容以形象的方式呈现在学生面前。乌申斯基说：“图画一看，教室里就热闹起来了。”这表明儿童是通过形象去认识世界的。图像的再现使课文形象一下子鲜活起来，符合儿童对形象易于接受、易于理解的认识特点。利用图像再现情境，可以依据媒体固有的特点，进行微观放大、化静为动、展示过程等，充分发挥图像的特有功能。像《美丽的南沙群岛》这样景美、情美的美文，在课堂教学中就可以借助目前已知的科技成果，充分利用图像或视频资料，把学生带到南沙去，让学生对课文的描述产生真切的感受，南沙群岛不仅景色迷人，而且物产丰富。通过多媒体的演绎和录像的播放，学生被栩栩如生的画面和背景音乐感染了，他们似乎行走在碧海蓝天间，忘却了一切。老师不失时机地朗诵：“天是一片蓝玉，海是一块翡翠。远望水天相连，翡翠和蓝玉合璧，蔚为壮观。”
创设教学情境的本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。这个教学片段老师播放了录像，化静为动，洁白的浪花、五彩缤纷的龙虾、燕鱼、海龟，牢牢地吸住了学生的眼球，老师的语言也感染了学生，学生在一睹南沙风光后，对课文的学习更有兴趣了。
六、引导提问，创设情境
问题是科学研究的出发点，是开启智慧学科的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的方式、方法，因此，创设问题情境就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，让学生处于愤、悱的状态，引起学生对知识学习的兴趣，激发学生的探究欲望。
说明文科学严谨，没有吸引人的故事情节，这样的文章要激发学生的学习动机，可以从引发探索欲望或激起对新事物的好奇入手，用引导提问创设情境再合适不过了。如：
《火星——地球的孪生兄弟》是一篇科普性说明文。在教学这篇课文时，教师这样引导：梦圆飞天，让我们激动不已，我们人类已经迈出了探索宇宙的一大步。在群星璀璨的太空中，我们知道火星和地球是“孪生兄弟”，同时利用多媒体播放了地球和火星的图片。学生个个睁大眼睛，看得津津有味，他们多么想了解其中的奥秘啊！看到学生的表情，老师及时问道：“你们想了解哪些知识呢？”
学生纷纷举起了小手：“火星上有没有水？”“火星上有没有生命？”“人们为什么把地球和火星称为“孪生兄弟”？”……
“好，今天我们就带着这些问题来学习新课《火星——地球的孪生兄弟》”
学生的求知欲望是学习的主动性和积极性的源泉，只有调动了学生的兴趣和探究欲望，课堂情绪才能被激活。以上片段老师抓住学生天生好奇心强的特点，让学生质疑，有了疑问，学生就急于想知道答案，学生学习的积极性被调动起来了，课堂效率自然就会提高。如现代教学论研究所说，产生学习的根本原因是问题。
七、激发想象，创设情境
想象就是在大脑中将旧表象重新组合或进行创造，形成新表象的过程。科学家发现：利用想象可以激发积极情绪，开拓思维空间。诗歌语言高度凝练，通常由几个意象构成优美深远的意境，可以用扩展想象创设情境的方法，来点燃学生思维的火花。小学语文教学最常用的方法就是利用生动的插图或者让学生在诵读中根据文字展开想象。如：
《如梦令·常记溪亭日暮》是李清照写的一首回忆早年愉快的郊游情景的词。在教学时，老师首先帮助学生掌握了词的特点，然后学生初读，借助插图，理解词的大意，最后是学生品词，感受词的意境。在品词时，老师引导：古人有“诗中有画”的说法，一首诗就是一幅画，甚至有时候一个词语就是一幅画，要求学生再来读读这首词，能从这首词中读出哪些“醉”人的画面呢？“黄昏时分，太阳西下，彩霞满天，远山、近水、小亭子，都被笼罩在夕阳的余辉中，水面泛着金光……在这样的地方，与好友一起品酒、赏景，闻着酒香、荷香，可真是享受啊！酒不醉人——人自醉啊！”“ 看，翠绿的荷叶丛中，亭亭玉立的荷花，像一个个披着轻纱在湖上沐浴的仙女，含笑伫立，娇羞欲语；清香阵阵，沁人心脾。但此时已是黄昏时分，一切都是朦朦胧胧的，“藕花深处”，那是一个清香流溢、色彩斑斓、幽静而又神秘的世界。来到这样的地方，词人肯定更醉了。““词人们笑啊叫啊，那声音太响，太热闹了，只听扑啦啦一声，一河滩受惊的鸥鹭，一下子冲破夜幕飞向蓝天！那场面真是壮观啊！”……书上的插图也为学生提供了无限的想象空间，课堂上学生思维活跃，想象丰富。
这个片段教师就是利用生动的插图来启发学生的思维，引发他们的学习兴趣，当学生的想象之门打开后，他们情绪饱满，课堂教学效率自然提高了。
当然，创设教学情境的途径远远不止这些。在课堂教学中，也往往是多种情境并存。但是，不管创设何种教学情境，都要有利于提高课堂教学效率，这就要求创设有效的教学情境，而有效的情境必须注重生活性、形象性、科学性和情感性，能让学生在欢乐的气氛中学习，在潜移默化中培养能力。
总之，创设有效的教学情境，需要广大教师长期的努力，在实践中创新，在创新中实践，让教学情境既符合学生的特点又契合教学目的，在教学活动中不断升华，更好地为教书育人服务。
教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。它是课堂教学的基本要素。创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境对提高课堂教学效率有着重要作用。
有效的教学情境，独特的教学途径，可以提高教学效率，同时也是教师自身素质和教学能力的重要体现。正如福建师范大学教育科学与技术学院院长余文森在《有效教学十讲》中所说：情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化和吸收。因此，在教学中，创设有效的教学情境显得尤其重要，因为它不但能够充分调动学生的积极情绪，让学生的情感始终伴随着学习活动；而且能够激活学生的思维，促使学生拥有不断思考的动力，有效提高课堂教学效率。
教学情境不是千篇一律、一成不变的。在实际教学中，教师应该根据不同的文章体裁、情感基调、语言风格和学生实际，以及情境创设的依托点的不同，创设不同的教学情境，这样才有利于学生的学习和发展。下面结合教学实例，谈谈设计有效教学情境，提高教学效率的途径。
一、链接生活，展现情境
生动有趣、与生活紧密相联的教学情境能很好地激发学生的积极情绪，让学生在生活中学习，在学习中生活，并迅速进入学习状态。课文内容如果和学生的生活联系密切，可以采用这种创设情境的方法。如：
《春联》主要讲了春联的种类、特点和作用。老师在教学时，可以先提出问题：“新春佳节是我国最隆重的传统节日。你和父母会用什么方式来迎接欢乐祥和的春节呢？”
学生们人人都经历过春节。所以，问题一提出，学生们脸上就洋溢起了笑容，仿佛陶醉在春节的快乐里。
“吃年夜饭。”“放焰火。”“拜年、拿压岁钱。”“贴春联。”……学生们争先恐后地回答。
此刻的教室里学生们情绪高涨。
这时，教师及时引导道：“迎接春节的方式有许许多多，其中家家户户张贴大红春联是必不可少的。今天，我们就来学习《春联》这篇课文，了解一些有关春联的知识。”
这个片段老师联系生活，创设了情境：“新春佳节是我国最隆重的传统节日。人们一般会用什么方式来迎接欢乐祥和的春节呢？”这个问题对学生来说既熟悉又亲切，学生思考问题的积极性比较高：“看春节联欢晚会。”“吃年夜饭。”“放焰火。”“拜年、拿压岁钱。”“贴春联。”……这样，由一个生活问题情境引起的讨论，会不知不觉、很自然地让学生带着积极情绪进入到新课的学习。
陶行之先生曾说：“接知如接枝。”知识来源于生活，任何有效的教学都始于对学生已有知识的充分挖掘和利用，创设贴近学生现实生活的情境，会让学生有身临其境的感觉，感受知识与生活的密切联系，认识到学习的必要性，进而产生学习的动力，起到提高课堂教学效率的作用。
二、借助音乐，渲染情境
钱钟书先生说：“音乐声调的摇曳和光芒在水面上浮动完全相同，那不仅是比喻，而且是大自然在不同事物上所印下的相同的痕迹。”在现实教学中，有些课文形象既不能表演，又不能用图像再现。这时，巧用音乐，则可以打通学生思维在文字符号、画面意象等方面的阻隔，使他们无形中自由自在地驱使自己的多种感官、多种思维、多种能力，从而使语文教学真正活起来。如：
在教学《船长》时，老师引导学生体会了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神后，说：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。假如你是一名被救的乘客，你看着哈尔威船长像一尊黑色的雕像徐徐沉入大海时，你会想些什么，说些什么？”同时播放音乐《英雄的黎明》，悲壮的乐曲把学生带进了良好的学习情境，学生根据音乐的意境和自己的想象，静静地把自己想说的话写了下来。
在语文教学中融入音乐，文学与音乐会相互渗透、相互补充、相得益彰。这个片段老师选取的音乐，与教材语言、整个基调、意境是一致的，达到了以音乐渲染情境、引起学生共鸣的目的。
三、运用语言，描绘情境
语言表达的形象性，可以在学生的脑海中呈现出一幅幅鲜明而简洁的画面，生动而又传神，而不是一些抽象的语义代码。深情并茂的朗读，绘声绘色的描述，能把学生带到教学的艺术境界中，使学生如临其境、如闻其声、如见其人，很快进入语言文字所描绘的情景之中。散文以语言美，形象美、意境美，以及所蕴涵的哲理美见长。因此，教学散文可以借助各种手段创设多种情境，自然地将学生带入课文美的情境中。
四、引导表演，体会情境
表演是形象性的真实体现，因为它不仅是教学内容所呈现的外观形象，而且展现了人物的内心世界。用表演体会情境，不只是为了让学生快乐，满足他们“艺术的冲动”，在表演背后，有着明确的语文学习的目的。通过适当的课堂表演，既让学生理解教材，又锻炼了他们的语言表达能力。如：
教学《负荆请罪》一文时，由于此文是历史小话剧，适合表演，在熟读课文，基本了解人物性格特点的基础上，教师就创设了表演情境。让学生自由选择角色，合作排练，更鼓励他们寻求一切可利用的资源作为道具。当学生用树枝当作荆条，系在背上，双手作揖，单膝下跪请罪时，不正是一个活脱脱的“廉将军”吗？如此的课堂妙趣横生，是自主有效的课堂。正是表演，让学生主动去揣摩人物的一言一行，也更深刻地体会到了人物的性格特征。
在这个教学片段中，学生带着角色意识，通过表演，理清了故事的线索，体验了人物的特征。学生们整个身心都投入到角色之中，成了课堂真正的主角。这样的表演，让他们更深刻地理解课文，同时，也锻炼了他们的思维和语言表达能力。
为了增强表演效果，有时可以适当设置一些模拟布景和道具，也可以增添一些角色，这样往往更能激发学生的想象力和组织材料的能力。 另外，童话、寓言中的形象活泼可爱，语言行为更为拟人、夸张，在教学中也适合创设表演情境。
五、巧借图像，再现情境
图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录像、电影、电脑等电化教学手段。小学语文课文本身是有情有景的，用图像再现情境可以使课文内容以形象的方式呈现在学生面前。乌申斯基说：“图画一看，教室里就热闹起来了。”这表明儿童是通过形象去认识世界的。图像的再现使课文形象一下子鲜活起来，符合儿童对形象易于接受、易于理解的认识特点。利用图像再现情境，可以依据媒体固有的特点，进行微观放大、化静为动、展示过程等，充分发挥图像的特有功能。像《美丽的南沙群岛》这样景美、情美的美文，在课堂教学中就可以借助目前已知的科技成果，充分利用图像或视频资料，把学生带到南沙去，让学生对课文的描述产生真切的感受，南沙群岛不仅景色迷人，而且物产丰富。通过多媒体的演绎和录像的播放，学生被栩栩如生的画面和背景音乐感染了，他们似乎行走在碧海蓝天间，忘却了一切。老师不失时机地朗诵：“天是一片蓝玉，海是一块翡翠。远望水天相连，翡翠和蓝玉合璧，蔚为壮观。”
创设教学情境的本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。这个教学片段老师播放了录像，化静为动，洁白的浪花、五彩缤纷的龙虾、燕鱼、海龟，牢牢地吸住了学生的眼球，老师的语言也感染了学生，学生在一睹南沙风光后，对课文的学习更有兴趣了。
六、引导提问，创设情境
问题是科学研究的出发点，是开启智慧学科的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的方式、方法，因此，创设问题情境就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，让学生处于愤、悱的状态，引起学生对知识学习的兴趣，激发学生的探究欲望。
说明文科学严谨，没有吸引人的故事情节，这样的文章要激发学生的学习动机，可以从引发探索欲望或激起对新事物的好奇入手，用引导提问创设情境再合适不过了。如：
《火星——地球的孪生兄弟》是一篇科普性说明文。在教学这篇课文时，教师这样引导：梦圆飞天，让我们激动不已，我们人类已经迈出了探索宇宙的一大步。在群星璀璨的太空中，我们知道火星和地球是“孪生兄弟”，同时利用多媒体播放了地球和火星的图片。学生个个睁大眼睛，看得津津有味，他们多么想了解其中的奥秘啊！看到学生的表情，老师及时问道：“你们想了解哪些知识呢？”
学生纷纷举起了小手：“火星上有没有水？”“火星上有没有生命？”“人们为什么把地球和火星称为“孪生兄弟”？”……
“好，今天我们就带着这些问题来学习新课《火星——地球的孪生兄弟》”
学生的求知欲望是学习的主动性和积极性的源泉，只有调动了学生的兴趣和探究欲望，课堂情绪才能被激活。以上片段老师抓住学生天生好奇心强的特点，让学生质疑，有了疑问，学生就急于想知道答案，学生学习的积极性被调动起来了，课堂效率自然就会提高。如现代教学论研究所说，产生学习的根本原因是问题。
七、激发想象，创设情境
想象就是在大脑中将旧表象重新组合或进行创造，形成新表象的过程。科学家发现：利用想象可以激发积极情绪，开拓思维空间。诗歌语言高度凝练，通常由几个意象构成优美深远的意境，可以用扩展想象创设情境的方法，来点燃学生思维的火花。小学语文教学最常用的方法就是利用生动的插图或者让学生在诵读中根据文字展开想象。如：
《如梦令·常记溪亭日暮》是李清照写的一首回忆早年愉快的郊游情景的词。在教学时，老师首先帮助学生掌握了词的特点，然后学生初读，借助插图，理解词的大意，最后是学生品词，感受词的意境。在品词时，老师引导：古人有“诗中有画”的说法，一首诗就是一幅画，甚至有时候一个词语就是一幅画，要求学生再来读读这首词，能从这首词中读出哪些“醉”人的画面呢？“黄昏时分，太阳西下，彩霞满天，远山、近水、小亭子，都被笼罩在夕阳的余辉中，水面泛着金光……在这样的地方，与好友一起品酒、赏景，闻着酒香、荷香，可真是享受啊！酒不醉人——人自醉啊！”“ 看，翠绿的荷叶丛中，亭亭玉立的荷花，像一个个披着轻纱在湖上沐浴的仙女，含笑伫立，娇羞欲语；清香阵阵，沁人心脾。但此时已是黄昏时分，一切都是朦朦胧胧的，“藕花深处”，那是一个清香流溢、色彩斑斓、幽静而又神秘的世界。来到这样的地方，词人肯定更醉了。““词人们笑啊叫啊，那声音太响，太热闹了，只听扑啦啦一声，一河滩受惊的鸥鹭，一下子冲破夜幕飞向蓝天！那场面真是壮观啊！”……书上的插图也为学生提供了无限的想象空间，课堂上学生思维活跃，想象丰富。
这个片段教师就是利用生动的插图来启发学生的思维，引发他们的学习兴趣，当学生的想象之门打开后，他们情绪饱满，课堂教学效率自然提高了。
当然，创设教学情境的途径远远不止这些。在课堂教学中，也往往是多种情境并存。但是，不管创设何种教学情境，都要有利于提高课堂教学效率，这就要求创设有效的教学情境，而有效的情境必须注重生活性、形象性、科学性和情感性，能让学生在欢乐的气氛中学习，在潜移默化中培养能力。
总之，创设有效的教学情境，需要广大教师长期的努力，在实践中创新，在创新中实践，让教学情境既符合学生的特点又契合教学目的，在教学活动中不断升华，更好地为教书育人服务。