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如何让班级管理井然有序，如何让教育手段更加有效地发挥作用，如何让自己保持平和的心态去应对繁杂的班主任工作。这是个系统而复杂的工作，我仅就在学生心理引导方面，谈谈平时在班级管理工作中的一些做法。
学校作为一个独特的群体，学生则是这个群体的主体构成，这就决定了学校是一个不成熟的小社会，其思想观念、价值取向都趋于多元化，孙子日“攻城为下，攻心为上。”那么对于處在叛逆期的高中学生而言，对其成长的引导需要的不仅仅是我们简单的、千篇一律的说教，更多的是让他们通过感悟来觉悟，我采取了以下一些做法：
一、以发展变化的眼光看待学生，不带偏见，不一成不变看待学生，特别是问题学生相信每一个学生都会是好学生。
《学习的革命》一书中提到：“如果孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；如果孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑，如果孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责；如果孩子生活在讽刺之中，他就学会了羞辱；如果孩子生活在嫉妒之中，他就学会了嫉妒；如果孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感。”，这表明了学生不会因为不停的批评而有丝毫的进步，相反他们会因为深深的挫败感而自暴自弃，怨恨老师，甚至走向极端。平时我注意观察班级极少数的问题学生，尽可能表扬其优点，让他们有成就感，同时也适时地对他们的缺点进行点明，让他们自觉改正。这样往往会比单纯的批评方式收获更大。
二、教人以善毋过高，当使其可从；攻人之恶毋太严，要思其堪受。
对学生提过高的要求往往是痛苦与麻烦的根源。当初，每个教师都是怀着对教育的“乌托邦”情结走人这个领域，参与管理，信心十足地想用自己的全新教育理念，把自己迅速锻造成一个有个性、有特色，尊重和热爱学生的，能改造万物的好老师。然而，现实的“冷漠”将不少急于求成的追梦者击打得东倒西歪。学生不是菜地里的西瓜，想让他(她)成圆便是圆，想让他们方，也能用模板夹成方的。许多学生有自己的想法和打算，强迫不来，硬来反而容易造成师生对立，不如因势利导。姜朋初来我班时，可以说是“问题突出”学生，心理复杂，思想激进，学习消极，常违反常规。开始我总希望他能把注意力放到学习上来，所以不停地督促他努力学习，检查他交作业，检查他课堂上的听讲情况，但现实往往事与愿违，姜朋不仅没有进步，反而对我的“教导”越来越不耐烦，犯错的频率越来越高。后来我发现，他其实是心理年龄的不成熟却又过分关心身边及社会成人世界烦心事，导致心理落差强烈。从另一侧面注重对他进行心理引导，收到了很好的效果。
三、在心理引导中用哲理小故事进行引导不失为精神皈依的一个办法。
单纯的说教效果往往不大，通过哲理故事进行引导会取得事半功倍的成效。下面举几个例子加以说明：
关于“心态”的培养
一次考试过后，班上一个学习成绩很好而且性格也很开朗的女孩坐在座位上大发脾气，甚至于撕试卷，问其原因，因为考试成绩不理想，而且班上不止她一个人这样沮丧，针对这次考试，我给他们这样一篇文章，要求他们结合考试作一次小结：
唐代著名的慧宗禅师常云游各地，有一回，他临行前吩咐弟子看好寺院的数十盒兰花，弟子们深知禅师酷爱兰花，因此侍弄兰花非常殷勤，但一天深夜，狂风大作，暴雨如注，偏偏当晚弟子们一时疏忽将兰花忘在了户外，第二天清晨，弟子们后悔不迭：眼前是倾倒的花架、破碎的花盆，棵棵兰花憔悴不堪，狼籍遍地，几天后，慧宗禅师返回寺院，众弟子忐忑不安地上前迎候，准备领受责罚，得知原委后，慧宗禅师泰然自若，神态依然是那样平静安详，他宽慰弟子们说：“我不是为生气而种兰花的，”
学生在总结中谈到了这些：看似平淡的偈语里，暗示了多少佛门玄机，又蕴涵了多少人生智慧：我不是为了生气而学习的，我不是为了生气而交往的，我不是为了生气而生活的。常言到，人生在世，不如意之事常有八九，况且事已如此，生气又何益?从此将那棵快乐的兰花栽种于心田，拥有了兰心蕙质，我们的心境一定会盈满幸福的，心要常常保持快乐，一个人的快乐，不是他拥有的多，而是因为他坦然接受，敢于面对，多是另一种负担，是另一种失去，少非不足，是另一种更宽阔的拥有。我们需时刻保持良好的心态，我们需要坦然的去面对每一次考试。
关于“珍惜”教育
现在的学生大多有这样一些想法：高一可以玩，高二再努力；或者可以边玩边学……针对他们这些不成熟的想法，以下面的一篇文章为例，进行了一次关于珍惜的讨论：
有一位知名的哲学家，天生一股特殊的文人气质，不知迷住了多少女人。某天，一个女子来敲他的门，她说：“让我做你的妻子吧!错过我，你将再也找不到比我更爱你的女人了!”哲学家虽然也很中意她，但仍回答说：“让我考虑考虑!”事后，哲学家用他一贯研究学问的精神，将结婚与不结婚的好与坏分别罗列出来，他发现结果却是好坏均等，真不知该如何抉择。最后，他得出一个结论——人若在面临抉择中无法取含的时候，应该选择自己尚未经验的那一个。哲学家来到女人的家中，问女人的父亲说：“您的女儿呢?请您告诉她，我考虑清楚了，我决定娶她为妻!”女人的父亲冷漠地回答：“你来晚了十年，我女儿现在已经是三个孩子的妈了!”哲学家听了，整个人几乎崩溃，他万万没有想到，向来自以为傲的哲学头脑，最后换来的竟然是一场悔恨。而后二年，哲学家抑郁成疾。临死前，将自己所有的著作丢人火堆，只留下一段对人生的注解——如果将人生一分为二，前半段的人生哲学是“不犹豫”，后半段的人生哲学就是“不后悔”。
讨论结束时，我告诉学生：面对人生，既要有当机立断的决心，更要有永不后悔的气魄!面对学习，也亦如此，机会稍纵即逝，我们往往懊恼，自责，很多时候都只差一点，差一步，如果我们再用点心，再勤奋的，再努力一点……我们会做的更好!
以上是个人在平时班级管理中一点粗浅心得。教育的理念探索是个永远前行的过程，我们个人的点滴感悟仅仅是这个过程中留下的一个足印，也许是向真理迈进的一小步。
学校作为一个独特的群体，学生则是这个群体的主体构成，这就决定了学校是一个不成熟的小社会，其思想观念、价值取向都趋于多元化，孙子日“攻城为下，攻心为上。”那么对于處在叛逆期的高中学生而言，对其成长的引导需要的不仅仅是我们简单的、千篇一律的说教，更多的是让他们通过感悟来觉悟，我采取了以下一些做法：
一、以发展变化的眼光看待学生，不带偏见，不一成不变看待学生，特别是问题学生相信每一个学生都会是好学生。
《学习的革命》一书中提到：“如果孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；如果孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑，如果孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责；如果孩子生活在讽刺之中，他就学会了羞辱；如果孩子生活在嫉妒之中，他就学会了嫉妒；如果孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感。”，这表明了学生不会因为不停的批评而有丝毫的进步，相反他们会因为深深的挫败感而自暴自弃，怨恨老师，甚至走向极端。平时我注意观察班级极少数的问题学生，尽可能表扬其优点，让他们有成就感，同时也适时地对他们的缺点进行点明，让他们自觉改正。这样往往会比单纯的批评方式收获更大。
二、教人以善毋过高，当使其可从；攻人之恶毋太严，要思其堪受。
对学生提过高的要求往往是痛苦与麻烦的根源。当初，每个教师都是怀着对教育的“乌托邦”情结走人这个领域，参与管理，信心十足地想用自己的全新教育理念，把自己迅速锻造成一个有个性、有特色，尊重和热爱学生的，能改造万物的好老师。然而，现实的“冷漠”将不少急于求成的追梦者击打得东倒西歪。学生不是菜地里的西瓜，想让他(她)成圆便是圆，想让他们方，也能用模板夹成方的。许多学生有自己的想法和打算，强迫不来，硬来反而容易造成师生对立，不如因势利导。姜朋初来我班时，可以说是“问题突出”学生，心理复杂，思想激进，学习消极，常违反常规。开始我总希望他能把注意力放到学习上来，所以不停地督促他努力学习，检查他交作业，检查他课堂上的听讲情况，但现实往往事与愿违，姜朋不仅没有进步，反而对我的“教导”越来越不耐烦，犯错的频率越来越高。后来我发现，他其实是心理年龄的不成熟却又过分关心身边及社会成人世界烦心事，导致心理落差强烈。从另一侧面注重对他进行心理引导，收到了很好的效果。
三、在心理引导中用哲理小故事进行引导不失为精神皈依的一个办法。
单纯的说教效果往往不大，通过哲理故事进行引导会取得事半功倍的成效。下面举几个例子加以说明：
关于“心态”的培养
一次考试过后，班上一个学习成绩很好而且性格也很开朗的女孩坐在座位上大发脾气，甚至于撕试卷，问其原因，因为考试成绩不理想，而且班上不止她一个人这样沮丧，针对这次考试，我给他们这样一篇文章，要求他们结合考试作一次小结：
唐代著名的慧宗禅师常云游各地，有一回，他临行前吩咐弟子看好寺院的数十盒兰花，弟子们深知禅师酷爱兰花，因此侍弄兰花非常殷勤，但一天深夜，狂风大作，暴雨如注，偏偏当晚弟子们一时疏忽将兰花忘在了户外，第二天清晨，弟子们后悔不迭：眼前是倾倒的花架、破碎的花盆，棵棵兰花憔悴不堪，狼籍遍地，几天后，慧宗禅师返回寺院，众弟子忐忑不安地上前迎候，准备领受责罚，得知原委后，慧宗禅师泰然自若，神态依然是那样平静安详，他宽慰弟子们说：“我不是为生气而种兰花的，”
学生在总结中谈到了这些：看似平淡的偈语里，暗示了多少佛门玄机，又蕴涵了多少人生智慧：我不是为了生气而学习的，我不是为了生气而交往的，我不是为了生气而生活的。常言到，人生在世，不如意之事常有八九，况且事已如此，生气又何益?从此将那棵快乐的兰花栽种于心田，拥有了兰心蕙质，我们的心境一定会盈满幸福的，心要常常保持快乐，一个人的快乐，不是他拥有的多，而是因为他坦然接受，敢于面对，多是另一种负担，是另一种失去，少非不足，是另一种更宽阔的拥有。我们需时刻保持良好的心态，我们需要坦然的去面对每一次考试。
关于“珍惜”教育
现在的学生大多有这样一些想法：高一可以玩，高二再努力；或者可以边玩边学……针对他们这些不成熟的想法，以下面的一篇文章为例，进行了一次关于珍惜的讨论：
有一位知名的哲学家，天生一股特殊的文人气质，不知迷住了多少女人。某天，一个女子来敲他的门，她说：“让我做你的妻子吧!错过我，你将再也找不到比我更爱你的女人了!”哲学家虽然也很中意她，但仍回答说：“让我考虑考虑!”事后，哲学家用他一贯研究学问的精神，将结婚与不结婚的好与坏分别罗列出来，他发现结果却是好坏均等，真不知该如何抉择。最后，他得出一个结论——人若在面临抉择中无法取含的时候，应该选择自己尚未经验的那一个。哲学家来到女人的家中，问女人的父亲说：“您的女儿呢?请您告诉她，我考虑清楚了，我决定娶她为妻!”女人的父亲冷漠地回答：“你来晚了十年，我女儿现在已经是三个孩子的妈了!”哲学家听了，整个人几乎崩溃，他万万没有想到，向来自以为傲的哲学头脑，最后换来的竟然是一场悔恨。而后二年，哲学家抑郁成疾。临死前，将自己所有的著作丢人火堆，只留下一段对人生的注解——如果将人生一分为二，前半段的人生哲学是“不犹豫”，后半段的人生哲学就是“不后悔”。
讨论结束时，我告诉学生：面对人生，既要有当机立断的决心，更要有永不后悔的气魄!面对学习，也亦如此，机会稍纵即逝，我们往往懊恼，自责，很多时候都只差一点，差一步，如果我们再用点心，再勤奋的，再努力一点……我们会做的更好!
以上是个人在平时班级管理中一点粗浅心得。教育的理念探索是个永远前行的过程，我们个人的点滴感悟仅仅是这个过程中留下的一个足印，也许是向真理迈进的一小步。