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摘 要：要实现课堂教学的“突破”，教学中应关注学生的经验需要和兴趣，课堂上师生交往积极互动，倡导自主学习、探究学习、合作学习，努力使教学过程成为课程创生过程。
关键词：英语 课堂教学 实现突破
随着我国改革开放的深入发展，国家对英语教学的要求越来越高，作为一个从事英语教学的教师，要努力教好英语，就必须在课堂教学上下功夫，课堂教学是学生接触英语的主要环节。一堂课四十五分钟如何设计和安排才能收到最大的效益，这是当前英语课堂教学改革中的重要课题之一。《全日制中学英语教学大纲》明确指出：“课堂教学是英语教学的基本形式，也是学生在教师指导下获取英语基础知识、基本技能和运用英语进行交际的能力的主要途径。教师要努力改进教学方法，增加课堂上语言实践的广度和密度，提高课堂教学质量。”
新的课堂教学应当继承传统的课堂教学中优秀的思想和方法，但又绝对不是对传统课堂教学的修修补补，不是穿新鞋走老路，不是换汤不换药。它必须从观念层面到操作层面实现全面更新，否则，我们仍将落后于教育改革和发展形势的要求，我们的课堂教学也很难有实质性的突破。从操作层面讲，在教材已定的情况下，教学目标一般是通过教学设计、教学方式、学习方式、教材呈现方式等要素在教学过程中实现的。要实现课堂教学的“突破”，也应该从这些方面入手。
一、关注学生的经验需要和兴趣
教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外，在传递知识的过程中，必须关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。因此，新课程响亮地提出了“以学论教，教是为了学”的口号。倡导以学生为中心，根据学生实际设计教学。因而，学生在课堂教学中的可能表现成了教师课前准备的关注点。这促使教师必须突破“只见教材不见学生”的备课方式，注重花时间去琢磨学生，琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力，而不是在课堂上简单地再现教材。写教案这种传统的备课方式已不能满足“以学论教”对课堂教学的要求。除了写教案，教师还需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣，知识储备和他们所关心的话题。也只有了解学生的经验需要和兴趣，才能真正备好、上好“以学论教”的每一堂课。而教案的使用和设计也需要随着新要求的变化而有所改进，以增强其适应性。例如：教案可以并列设计“教师教学行为”“和学生学习行为”两大部分，这将有助于教师同时并重教与学；设计“学情分析”或“开天窗”、“课程追记”等内容，便于教师在课前分析、思考，课后总结、补充。
二、师生交往积极互动
教学方式受教学观的制约。教与学的关系问题是教学过程的本质问题。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。没有交往，没有互动，就不存在或发生教学，那些只有教学的表现形式而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
新课程强调，教学是教与学交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的性感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不能让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教的，学生在被教的同时，也同时在教”。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构。对学生而言，交往意味着主体性的凸现、个性的表现、创造的表现、创造的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享理解，促进学习。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。交往还意味着教师必须转变自己的教学行为。教师不仅要着重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：赞赏每位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取的哪怕是极其微小的进步；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。在教学中，教师要对学生积极帮助引导：帮助学生反思自我，确立学习目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生对学习过程和结果进行评价；帮助学生发现自己的潜能和个性发展趋向。创设基于师生互动互惠的教学关系，并在此基础上转变教学方式，是新课程教学改革的一项重要内容。如果不能突破传统的教学方式的藩篱，就不可能使课堂教学有实质意义上的突破。
三、倡导自主学习、探究学习、合作学习
突破传统的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是新课程教学改革的核心任务，也应当成为课堂教学实现“突破”的主要方面之一。具体来说，就是要提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习、探究学习、研究学习、合作学习等学习方式。采取这些学习方式，突显学习过程中的发现、探究、研究等认识活动，可以使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，成为人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。采取这种学习方式，不但可以提高学生的学习效率，培养创新精神和实践能力，也可以使学生掌握学习方法，学会学习，激发学习兴趣，促使他们向学习的更高层次迈进。
四、努力使教学过程成为课程创生过程
新课程倡导生成的课程观，强调课程是生成的、是可以变动的、动态的要素，可以拓展、延伸、补充。新课程倡导整合的课程观，强调课程是一个整体，学科之内相互渗透、相互联系。新课程倡导实践的课程观，强调学科知识向实践延伸，学生走入社会，专进社区，增长见识与阅历，注重在“双基”基础上发展实践能力。我们要突破课堂教学，就要在新的课程观的指导下，改变简单再现教材的教学模式，根据学生的知识储备、兴趣、经验和性感体验，不断丰富教学内容，努力使教学过程成为课程创生过程；就要努力使不同学科的相关内容，相互渗透，体现课程的整合性；就要重视组织必要的实践活动，发展学生实践能力。只有这样，才能改变课堂教学效率不高的问题。
关键词：英语 课堂教学 实现突破
随着我国改革开放的深入发展，国家对英语教学的要求越来越高，作为一个从事英语教学的教师，要努力教好英语，就必须在课堂教学上下功夫，课堂教学是学生接触英语的主要环节。一堂课四十五分钟如何设计和安排才能收到最大的效益，这是当前英语课堂教学改革中的重要课题之一。《全日制中学英语教学大纲》明确指出：“课堂教学是英语教学的基本形式，也是学生在教师指导下获取英语基础知识、基本技能和运用英语进行交际的能力的主要途径。教师要努力改进教学方法，增加课堂上语言实践的广度和密度，提高课堂教学质量。”
新的课堂教学应当继承传统的课堂教学中优秀的思想和方法，但又绝对不是对传统课堂教学的修修补补，不是穿新鞋走老路，不是换汤不换药。它必须从观念层面到操作层面实现全面更新，否则，我们仍将落后于教育改革和发展形势的要求，我们的课堂教学也很难有实质性的突破。从操作层面讲，在教材已定的情况下，教学目标一般是通过教学设计、教学方式、学习方式、教材呈现方式等要素在教学过程中实现的。要实现课堂教学的“突破”，也应该从这些方面入手。
一、关注学生的经验需要和兴趣
教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外，在传递知识的过程中，必须关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。因此，新课程响亮地提出了“以学论教，教是为了学”的口号。倡导以学生为中心，根据学生实际设计教学。因而，学生在课堂教学中的可能表现成了教师课前准备的关注点。这促使教师必须突破“只见教材不见学生”的备课方式，注重花时间去琢磨学生，琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力，而不是在课堂上简单地再现教材。写教案这种传统的备课方式已不能满足“以学论教”对课堂教学的要求。除了写教案，教师还需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣，知识储备和他们所关心的话题。也只有了解学生的经验需要和兴趣，才能真正备好、上好“以学论教”的每一堂课。而教案的使用和设计也需要随着新要求的变化而有所改进，以增强其适应性。例如：教案可以并列设计“教师教学行为”“和学生学习行为”两大部分，这将有助于教师同时并重教与学；设计“学情分析”或“开天窗”、“课程追记”等内容，便于教师在课前分析、思考，课后总结、补充。
二、师生交往积极互动
教学方式受教学观的制约。教与学的关系问题是教学过程的本质问题。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。没有交往，没有互动，就不存在或发生教学，那些只有教学的表现形式而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
新课程强调，教学是教与学交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的性感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不能让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教的，学生在被教的同时，也同时在教”。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构。对学生而言，交往意味着主体性的凸现、个性的表现、创造的表现、创造的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享理解，促进学习。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。交往还意味着教师必须转变自己的教学行为。教师不仅要着重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：赞赏每位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取的哪怕是极其微小的进步；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。在教学中，教师要对学生积极帮助引导：帮助学生反思自我，确立学习目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生对学习过程和结果进行评价；帮助学生发现自己的潜能和个性发展趋向。创设基于师生互动互惠的教学关系，并在此基础上转变教学方式，是新课程教学改革的一项重要内容。如果不能突破传统的教学方式的藩篱，就不可能使课堂教学有实质意义上的突破。
三、倡导自主学习、探究学习、合作学习
突破传统的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是新课程教学改革的核心任务，也应当成为课堂教学实现“突破”的主要方面之一。具体来说，就是要提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习、探究学习、研究学习、合作学习等学习方式。采取这些学习方式，突显学习过程中的发现、探究、研究等认识活动，可以使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，成为人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。采取这种学习方式，不但可以提高学生的学习效率，培养创新精神和实践能力，也可以使学生掌握学习方法，学会学习，激发学习兴趣，促使他们向学习的更高层次迈进。
四、努力使教学过程成为课程创生过程
新课程倡导生成的课程观，强调课程是生成的、是可以变动的、动态的要素，可以拓展、延伸、补充。新课程倡导整合的课程观，强调课程是一个整体，学科之内相互渗透、相互联系。新课程倡导实践的课程观，强调学科知识向实践延伸，学生走入社会，专进社区，增长见识与阅历，注重在“双基”基础上发展实践能力。我们要突破课堂教学，就要在新的课程观的指导下，改变简单再现教材的教学模式，根据学生的知识储备、兴趣、经验和性感体验，不断丰富教学内容，努力使教学过程成为课程创生过程；就要努力使不同学科的相关内容，相互渗透，体现课程的整合性；就要重视组织必要的实践活动，发展学生实践能力。只有这样，才能改变课堂教学效率不高的问题。