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摘要：案例教学法就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法。本文主要探讨了案例教学法在《比较政治制度》一文中的应用。具体包括教学案例的选择，笔者认为教学案例应该具有代表性、针对性、可探讨性以及趣味性；教学案例的实施，主要为三个环节，即教学案例的展示、教学案例的讨论和教学案例的总结与评价。最后笔者分析了在该课中运用案例教学的心得。
关键词：案例教学法 《比较政治制度》课程
目前国内许多高校将《比较政治制度》一课列为政治学和行政管理专业本科的必修课程。该课以当代中国政治制度和当代西方国家①的政治制度作为比较研究的对象，探寻中外政治制度的形成历史和文化背景、结构内容和基本特点、功能作用和运作机制、体制改革和发展趋势等。这是一门政治性、思想性和现实性都很强的课程，如果在课堂教学中不结合案例进行比较分析，许多学生会感到似是而非、不得要领，以至于无法科学认识中西方国家的政治制度以及不同政治制度间存在的差异。
所谓案例，是一种运用对实证的描述引入情境，引起分析、演绎、推断、归纳，解决实际问题的办法。所谓案例教学法就是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程，让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。简而言之，案例教学法就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法。
本人多年从事《比较政治制度》一课的教学工作，在教学中总结出一些案例教学法的心得，在此与各位同行交流。
一、 教学案例的选取
教学案例的选取是否恰当，是案例教学能否成功的第一步。笔者认为在选取《比较政治制度》一课的教学案例时应做到以下几点：
1．教学案例要具有代表性
教学案例要具有代表性，是指选择与教学内容密切相关的具有典型意义的案例。《比较政治制度》一课涉及到不同国家的诸多具体政治制度的比较分析，如行政制度、政党制度、代议制度、司法制度、选举制度等。在教学过程中，为了加深学生对知识的理解，可以在进行每一个具体政治制度学习时，提供一个或几个教学案例。教师在提供教学案例时，必须考虑案例的代表性，使学生能够通过具有代表性的典型案例的学习，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而加深对知识的理解和自身素质的提高。
例如在分析我国选举制度的发展与完善时，可以以“天价村官”②为典型案例。
2．教学案例要具有针对性
教学案例要有针对性，一是指在选择教学案例时，必须考虑它与课堂教学所涉及的相关主题或理论观点的内在联系，即所选用的案例必须与本节课知识点相一致，符合教学目标的要求。二是指应根据不同的教育对象，选择不同类型的案例。如对低年级学生，选用简单案例，对高年级学生，选择相对复杂一些的案例；给政治学和行政管理专业的学生与其他专业的学生教学时，也应有所不同。
例如在学习比较选举制度一章的内容时，提供“美国政府关门”③这一案例就明显是不恰当的。
3．教学案例要具有可讨论性
案例教学，不存在绝对正确的答案，目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，培养学生的独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。因此，案例的编写也要考虑案例的可讨论性和讨论的多角度性，以更好地发挥案例教学的作用。首先，案例的难度也会影响到案例的讨论，设计案例时要考虑案例涉及的概念难度、资料与表达难度、案例自身难易度三个方面的因素。其次在案例表述方面，过于直白的案例会减少学生的思考量，不利于学生理解、内化知识，也不利于培养学生的思维能力；过于晦涩的案例会加大学生解读案例内容的负担，冲淡推导政治制度理论的主题。为了增加案例的可思考性，可以在案例的相关段落设置悬念，启发学生，围绕悬念进行思考，进而为课堂讨论作准备。需要强调的是，应该避免教学案例本身既有描述又有评论总结，甚至有教师的个人分析，因为这样的案例会减少学生的思考空间，案例教学也就失去了意义。同时案例长度要适中，太长的案例会增加学生的阅读压力，降低阅读兴趣，如果案例太短，则无法涵盖案例的全部内容。
4．教学案例要具有趣味性
在选择案例时要注重案例的趣味性。趣味性教学案例能够充分调动起学生学习的主动性、积极性，使学生精力高度集中，通过对案例的分析、讨论、归纳总结，得出知识要点，实现寓教于乐、寓教于趣的目的。
此外，针对本门课的特点，教师可以广泛关注社会实践和时政热点，提供一些与时事密切相关的案例，一方面可以利用学生关注时事的心理，提高学生案例学习的兴趣，更重要的是可以培养学生运用理论知识分析和解决现实问题的能力。例如笔者在2005年开设本门课，学习比较代议制度一章内容时，正逢英国议会下院大选，就将此作为一个典型案例导入到课堂学习中。
二、案例教学的实施
1．教学案例的展示
教学案例的展示是开展案例教学的第一步，展示案例一定要选择恰当的时机。
一是可以在一章内容开始学习前就抛出教学案例，这样可以让学生带着问题开始学习，提高学习的好奇心和兴趣，同时也可以在学习理论知识的过程中，自己尝试着解决案例涉及问题的答案。
二是在具体讲解到某个知识点时导入案例，通过案例，帮助学生更好地理解和消化理论知识。
三是在一章内容结束的时候导入案例，这样的案例通常具有较强的综合性，往往涉及到本章的多个知识点，通常在一章内容结束课堂讲述后展示给学生，讨论放在下一次课进行，以便于给学生一个思考的时间。通过这种案例的学习，可以增强学生综合分析问题的能力。
2．教学案例的讨论
这一环节是案例教学的关键环节，案例讨论可以采用多样化的方式。在《比较政治制度》一课的教学实践中，笔者曾经采用的方式主要有：一是自由讨论式，即由学生自由发言，大家畅所欲言，进行思想碰撞；二是小组讨论式，即在集体讨论前，先进行小组讨论，然后由小组代表进行发言，其他同学进行补充，当然这一讨论形式也提倡小组内部的思想交锋；三是角色扮演式，即由学生亲自扮演角色，切实体会政治制度的具体运作过程，例如在讲解比较代议制度一章内容时，我曾经让学生模拟演示我国全国人民代表大会讨论议案的程序，教学效果很好。除了上述三种常用的方式外，我也进行过模拟教师教学式讨论。具体做法是案例通常提前一到两周展示给学生，然后选择一名学生做讨论的主持人，五名学生做讨论的评委，在正式讨论前，教师首先与主持人和评委进行预讨论，将案例涉及的关键性概念、知识点以及问题讨论的方向加以明确。在正式课堂讨论时，由主持人主持讨论，评委针对学生讨论情况进行评分。这种方式完全将学生作为课堂的主角，可以提高学生学习的积极性和参与性，能更好地锻炼学生的组织能力和分析能力。但是这种讨论方式对学生的要求很高，如果进行不当，可能会适得其反，所以这种方式只能是一种补充，只能偶尔采用，不能作为常用讨论方式。
需要强调指出的是，在整个的讨论过程中，尽管学生是讨论的主体，但是教师的作用是不可忽视的。教师不仅要千方百计地激发学生自主思考，调动他们参与讨论的积极性，还要善于抓住时机，启发学生围绕案例的中心议题积极发言。当学生出现与中心议题关系不大的话题时，要及时调整讨论方向。对于讨论中可能出现的偏颇思想倾向，教师切不可急于批评，而是要抓住时机，因势利导地启发学生进一步思考，从而把讨论引导到正确认识的轨道上来。在《比较政治制度》一课中，这一点尤其重要。例如在进行比较政党制度一章案例讨论时，有学生流露出对于西方国家两党制和多党制的向往之情，我就引导学生从中国共产党的产生、目前中国的国情、西方国家政党制度运行条件等不同方面，让学生切实体会到目前中国政党制度建设的关键是完善中国共产党领导的多党合作制，而不是推行两党制和多党制，但是可以在坚持中国共产党领导的前提下，借鉴两党制和多党制的有益成份，例如政党间的监督等。
3．教学案例的总结和评价
总结和评价教学案例，是对前一个阶段案例教学的概括和提升，一般由教师来完成。可以对教学案例讨论作出评价，指明其中的关键性问题，为后续的课堂教学打好基础；也可以指出学生在分析、讨论教学案例中的成绩和不足，进行弥补性、提高性讲解；还可以启发学生在教师指引下进行归纳、总结，使学生受到更多的锻炼；或者提出一些发人深省的问题，促使学生开阔视野、调整视角，进行深入而广泛的思考。
三、在《比较政治制度》一课中应用案例教学法的体会
1．实施案例教学，对教师的自身的素养要求很高
教师必须具备扎实的专业理论知识和较好的知识综合运用能力，一个学科知识贫乏的教师是无法提炼出案例主旨，完成引导学生学习的教学任务的；要求教师具有较高的有张有弛的课堂调控能力，能够在学生的思路脱离了主题后，及时引导学生的讨论回归正题；要求教师有高超的应对技巧，因为在案例教学的讨论中，各种突发的问题都可能出现，需要教师有很好的应对技巧。
2．实施案例教学，要重视思想引导
鉴于《比较政治制度》一课的特点，无可避免地在案例讨论过程中会涉及到对中国政治体制与西方国家的政治制度模式的评价，能否辨证地看待中西方国家政治制度及其差异是科学评价的关键。在教学过程中，要重视对学生的思想引导，引导学生从人类政治文明的角度看待当代中国和当代西方国家的政治制度，让学生学会用辩证唯物主义的认识论对中西政治制度进行比较分析，找出中西政治制度的异同和优劣；用历史唯物主义的方法，从经验总结和理论概括的角度，揭示中西政治制度的发展变化、真实状况和本质内容。唯有如此，学生才不会对西方国家的政治制度模式盲目崇拜，对中国的具体政治体制妄自菲薄。通过科学引导、系统的比较研究，使他们能够清醒地认识到中西方国家政治制度自各的优劣，便于借鉴和吸纳西方政治制度的有益成分，进而推进中国的政治建设和政治体制改革，推进中国政治的民主化、制度化。
注释：
①这里讲的“西方”是地理概念，主要指西欧、北美地区，也是政治概念，泛指发达的资本主义国家，包括美国、加拿大、德国、英国、法国、意大利、比利时、荷兰、瑞士、瑞典、丹麦、挪威、澳大利亚、新西兰、日本等国。
② 在2003年4月进行的山西省河津市下化乡老窑头村第六届村民委员会换届选举中，出现了两位村委会主任候选人史明泽、王玉峰为了争夺村委会主任的位子分别许诺给村民发钱的事，结果王玉峰共花去194万元，如愿当上了村委会主任。这一案例很鲜明地反映了我国基层选举还缺乏规范性和法制化。
③ 1995年11月，美国国会与白宫在“平衡预算”问题上没有达成一致，国会迟迟不批准政府预算，致使政府的所有行政机构，除了实在关不得的少数机构之外，其余一律由于没有经费、没有工资而关门七天。这案例涉及的是美国国会的职能（包括财政监督权）发挥以及美国不同国家机构之间的制约。
关键词：案例教学法 《比较政治制度》课程
目前国内许多高校将《比较政治制度》一课列为政治学和行政管理专业本科的必修课程。该课以当代中国政治制度和当代西方国家①的政治制度作为比较研究的对象，探寻中外政治制度的形成历史和文化背景、结构内容和基本特点、功能作用和运作机制、体制改革和发展趋势等。这是一门政治性、思想性和现实性都很强的课程，如果在课堂教学中不结合案例进行比较分析，许多学生会感到似是而非、不得要领，以至于无法科学认识中西方国家的政治制度以及不同政治制度间存在的差异。
所谓案例，是一种运用对实证的描述引入情境，引起分析、演绎、推断、归纳，解决实际问题的办法。所谓案例教学法就是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程，让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。简而言之，案例教学法就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法。
本人多年从事《比较政治制度》一课的教学工作，在教学中总结出一些案例教学法的心得，在此与各位同行交流。
一、 教学案例的选取
教学案例的选取是否恰当，是案例教学能否成功的第一步。笔者认为在选取《比较政治制度》一课的教学案例时应做到以下几点：
1．教学案例要具有代表性
教学案例要具有代表性，是指选择与教学内容密切相关的具有典型意义的案例。《比较政治制度》一课涉及到不同国家的诸多具体政治制度的比较分析，如行政制度、政党制度、代议制度、司法制度、选举制度等。在教学过程中，为了加深学生对知识的理解，可以在进行每一个具体政治制度学习时，提供一个或几个教学案例。教师在提供教学案例时，必须考虑案例的代表性，使学生能够通过具有代表性的典型案例的学习，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而加深对知识的理解和自身素质的提高。
例如在分析我国选举制度的发展与完善时，可以以“天价村官”②为典型案例。
2．教学案例要具有针对性
教学案例要有针对性，一是指在选择教学案例时，必须考虑它与课堂教学所涉及的相关主题或理论观点的内在联系，即所选用的案例必须与本节课知识点相一致，符合教学目标的要求。二是指应根据不同的教育对象，选择不同类型的案例。如对低年级学生，选用简单案例，对高年级学生，选择相对复杂一些的案例；给政治学和行政管理专业的学生与其他专业的学生教学时，也应有所不同。
例如在学习比较选举制度一章的内容时，提供“美国政府关门”③这一案例就明显是不恰当的。
3．教学案例要具有可讨论性
案例教学，不存在绝对正确的答案，目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，培养学生的独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。因此，案例的编写也要考虑案例的可讨论性和讨论的多角度性，以更好地发挥案例教学的作用。首先，案例的难度也会影响到案例的讨论，设计案例时要考虑案例涉及的概念难度、资料与表达难度、案例自身难易度三个方面的因素。其次在案例表述方面，过于直白的案例会减少学生的思考量，不利于学生理解、内化知识，也不利于培养学生的思维能力；过于晦涩的案例会加大学生解读案例内容的负担，冲淡推导政治制度理论的主题。为了增加案例的可思考性，可以在案例的相关段落设置悬念，启发学生，围绕悬念进行思考，进而为课堂讨论作准备。需要强调的是，应该避免教学案例本身既有描述又有评论总结，甚至有教师的个人分析，因为这样的案例会减少学生的思考空间，案例教学也就失去了意义。同时案例长度要适中，太长的案例会增加学生的阅读压力，降低阅读兴趣，如果案例太短，则无法涵盖案例的全部内容。
4．教学案例要具有趣味性
在选择案例时要注重案例的趣味性。趣味性教学案例能够充分调动起学生学习的主动性、积极性，使学生精力高度集中，通过对案例的分析、讨论、归纳总结，得出知识要点，实现寓教于乐、寓教于趣的目的。
此外，针对本门课的特点，教师可以广泛关注社会实践和时政热点，提供一些与时事密切相关的案例，一方面可以利用学生关注时事的心理，提高学生案例学习的兴趣，更重要的是可以培养学生运用理论知识分析和解决现实问题的能力。例如笔者在2005年开设本门课，学习比较代议制度一章内容时，正逢英国议会下院大选，就将此作为一个典型案例导入到课堂学习中。
二、案例教学的实施
1．教学案例的展示
教学案例的展示是开展案例教学的第一步，展示案例一定要选择恰当的时机。
一是可以在一章内容开始学习前就抛出教学案例，这样可以让学生带着问题开始学习，提高学习的好奇心和兴趣，同时也可以在学习理论知识的过程中，自己尝试着解决案例涉及问题的答案。
二是在具体讲解到某个知识点时导入案例，通过案例，帮助学生更好地理解和消化理论知识。
三是在一章内容结束的时候导入案例，这样的案例通常具有较强的综合性，往往涉及到本章的多个知识点，通常在一章内容结束课堂讲述后展示给学生，讨论放在下一次课进行，以便于给学生一个思考的时间。通过这种案例的学习，可以增强学生综合分析问题的能力。
2．教学案例的讨论
这一环节是案例教学的关键环节，案例讨论可以采用多样化的方式。在《比较政治制度》一课的教学实践中，笔者曾经采用的方式主要有：一是自由讨论式，即由学生自由发言，大家畅所欲言，进行思想碰撞；二是小组讨论式，即在集体讨论前，先进行小组讨论，然后由小组代表进行发言，其他同学进行补充，当然这一讨论形式也提倡小组内部的思想交锋；三是角色扮演式，即由学生亲自扮演角色，切实体会政治制度的具体运作过程，例如在讲解比较代议制度一章内容时，我曾经让学生模拟演示我国全国人民代表大会讨论议案的程序，教学效果很好。除了上述三种常用的方式外，我也进行过模拟教师教学式讨论。具体做法是案例通常提前一到两周展示给学生，然后选择一名学生做讨论的主持人，五名学生做讨论的评委，在正式讨论前，教师首先与主持人和评委进行预讨论，将案例涉及的关键性概念、知识点以及问题讨论的方向加以明确。在正式课堂讨论时，由主持人主持讨论，评委针对学生讨论情况进行评分。这种方式完全将学生作为课堂的主角，可以提高学生学习的积极性和参与性，能更好地锻炼学生的组织能力和分析能力。但是这种讨论方式对学生的要求很高，如果进行不当，可能会适得其反，所以这种方式只能是一种补充，只能偶尔采用，不能作为常用讨论方式。
需要强调指出的是，在整个的讨论过程中，尽管学生是讨论的主体，但是教师的作用是不可忽视的。教师不仅要千方百计地激发学生自主思考，调动他们参与讨论的积极性，还要善于抓住时机，启发学生围绕案例的中心议题积极发言。当学生出现与中心议题关系不大的话题时，要及时调整讨论方向。对于讨论中可能出现的偏颇思想倾向，教师切不可急于批评，而是要抓住时机，因势利导地启发学生进一步思考，从而把讨论引导到正确认识的轨道上来。在《比较政治制度》一课中，这一点尤其重要。例如在进行比较政党制度一章案例讨论时，有学生流露出对于西方国家两党制和多党制的向往之情，我就引导学生从中国共产党的产生、目前中国的国情、西方国家政党制度运行条件等不同方面，让学生切实体会到目前中国政党制度建设的关键是完善中国共产党领导的多党合作制，而不是推行两党制和多党制，但是可以在坚持中国共产党领导的前提下，借鉴两党制和多党制的有益成份，例如政党间的监督等。
3．教学案例的总结和评价
总结和评价教学案例，是对前一个阶段案例教学的概括和提升，一般由教师来完成。可以对教学案例讨论作出评价，指明其中的关键性问题，为后续的课堂教学打好基础；也可以指出学生在分析、讨论教学案例中的成绩和不足，进行弥补性、提高性讲解；还可以启发学生在教师指引下进行归纳、总结，使学生受到更多的锻炼；或者提出一些发人深省的问题，促使学生开阔视野、调整视角，进行深入而广泛的思考。
三、在《比较政治制度》一课中应用案例教学法的体会
1．实施案例教学，对教师的自身的素养要求很高
教师必须具备扎实的专业理论知识和较好的知识综合运用能力，一个学科知识贫乏的教师是无法提炼出案例主旨，完成引导学生学习的教学任务的；要求教师具有较高的有张有弛的课堂调控能力，能够在学生的思路脱离了主题后，及时引导学生的讨论回归正题；要求教师有高超的应对技巧，因为在案例教学的讨论中，各种突发的问题都可能出现，需要教师有很好的应对技巧。
2．实施案例教学，要重视思想引导
鉴于《比较政治制度》一课的特点，无可避免地在案例讨论过程中会涉及到对中国政治体制与西方国家的政治制度模式的评价，能否辨证地看待中西方国家政治制度及其差异是科学评价的关键。在教学过程中，要重视对学生的思想引导，引导学生从人类政治文明的角度看待当代中国和当代西方国家的政治制度，让学生学会用辩证唯物主义的认识论对中西政治制度进行比较分析，找出中西政治制度的异同和优劣；用历史唯物主义的方法，从经验总结和理论概括的角度，揭示中西政治制度的发展变化、真实状况和本质内容。唯有如此，学生才不会对西方国家的政治制度模式盲目崇拜，对中国的具体政治体制妄自菲薄。通过科学引导、系统的比较研究，使他们能够清醒地认识到中西方国家政治制度自各的优劣，便于借鉴和吸纳西方政治制度的有益成分，进而推进中国的政治建设和政治体制改革，推进中国政治的民主化、制度化。
注释：
①这里讲的“西方”是地理概念，主要指西欧、北美地区，也是政治概念，泛指发达的资本主义国家，包括美国、加拿大、德国、英国、法国、意大利、比利时、荷兰、瑞士、瑞典、丹麦、挪威、澳大利亚、新西兰、日本等国。
② 在2003年4月进行的山西省河津市下化乡老窑头村第六届村民委员会换届选举中，出现了两位村委会主任候选人史明泽、王玉峰为了争夺村委会主任的位子分别许诺给村民发钱的事，结果王玉峰共花去194万元，如愿当上了村委会主任。这一案例很鲜明地反映了我国基层选举还缺乏规范性和法制化。
③ 1995年11月，美国国会与白宫在“平衡预算”问题上没有达成一致，国会迟迟不批准政府预算，致使政府的所有行政机构，除了实在关不得的少数机构之外，其余一律由于没有经费、没有工资而关门七天。这案例涉及的是美国国会的职能（包括财政监督权）发挥以及美国不同国家机构之间的制约。