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摘要：根据数学课程新课标的内容，数学教师在教学中要支持学生参加特点的数学课堂活动，让学生在具体的情境中认识不同数学内容的特征，在此过程中获取相应的学习体验。在这去中，增强学生的数学体验重点在于提高学生的课堂参与，让学生在数学学习过程中强化自身的认知和情感，深化个人的学习体验。教育實践证明，强化学生的数学学习体验不仅能够深化学生对数学知识点的理解，同时也是学生掌握数学课程一般性学习方法的重要路径。基于此，本文重点探究了初中数学体验式课堂的构建策略，以期提升初中数学课程教学成效。
关键词：初中数学;体验式课堂;构建策略
在初中数学新课标不断深化的教育背景下，教师是学生数学学习过程中的引导者，学生是数学课堂的主体。那么数学课程教师在教学过程中，教师要尊重学生的课堂主体地位，增强学生的数学学习体验，从而实现数学学习质量的提升。体验式数学课堂的构建是以学生为主体的教育理念的有效落实，是提高学生数学学习成效、推动初中数学课程改革的重要前提。本文主要从课堂情境构建、生活化教学、自主学习模式等方面研究了初中数学课堂体验式教学的主要策略。
一、在生活教学中强化学生体验
根据数学新课标的要求，教师在数学教学中要加强与实际活动的关联，调动学生的数学知识应用能力。学生学习数学课程的主要目标在于服务于实际生活。初中数学课程内容本身就具有较强爱你个的实用性。那么教师建立生活化的数学课堂情境，能够增强数学课程内容的直观性，使学生在生活经验的帮助下加深数学理解，从而实现课程教学质量的提升。
比如我在组织学生学习图形的旋转和中心对称的相关课程知识时，为了直观增强学生的理解，在课堂教学中为学生展示了生活中常见的游乐场项目——在游乐场中有很多有趣的项目，很多项目都与图形的旋转知识有所关联。由于学生很喜欢游乐场的项目设施，教师将这些内容引入到课堂中，学生的个人注意力能够得到有效的集中，同时也能够根据自身的实际生活经验对图形的旋转特点和中心对称图形的概念形成直观的理解，从而在良好的课堂体验中，实现课程教学质量的提升。
二、在自主学习中强化学生体验
学生的学习经验来自于他们对课堂的参与。以学生为主体，构建自主探究课堂，调动学生的学习自主性，是增强学生学习体验的有效手段。在传统的课堂教学中，由于教师更重视学生对数学理论的记忆，忽视学生的学习经验，教师讲授课程，而学生却得不到，学生的探索能力和认知能力受到了限制，影响了教学效率。目前，自主学习模式在初中校园内不断推广，小组合作教学作为自主学习模式中的一种有效手段也在不断应用。初中合作教学模式打破了教学只注重知识、忽视学生课堂体验的传统。小组合作教学模式使学生在数学课堂任务的驱动下，通过分工协作学习知识。在这样的教室里，学生只有充分参与才能完成他们的学习任务。因此，小组合作学习能够充分调动学生的课堂参与，增强课堂体验。
以笔者的课程教学为例，我在组织学生学习二次函数的图像及其性质的课程知识时，由于学生对抽象化的函数图像内容理解不深，那么在这节课程中要要求学生探究图像的开口与交点、顶点位置与函数公式中“a.b.c”之间的关系，那么学生在小组合作探究、数学建模的过程中，能够对相关知识形成直观的理解，并且在自主学习的过程中形成良好的课堂体验。
三、在数学实践中强化学生体验
歘中数学课程教师不仅要在理论教学中开展体验式教学，同时也要将体验式教学拓展到不同的课堂活动中。初中生受个人年龄阶段和思维能力的影响，在学习过程中，更喜欢“玩”的形式。那么数学课程教师就要创新课堂教学实践，组织学生积极开展并参与不同的数学课堂实践活动，这样不仅能够丰富学生的数学学习生活，同时为还能够增强学生的数学缇欧研，实现课程质量的提升。
以笔者的数学教学活动为例，我在组织学生学习几何证明的相关课程知识时，由于学生的抽象思维能力，单独学习可能难以掌握相应的证明方法。那么在此过程中为了进一步增强学生知识学习能力，在课堂教学过程中我组织学生开展了几何证明知识竞赛活动，在课前为学生设计了不同课堂竞赛题目，通过这样的形式，在推动学生参与激烈的课堂竞争的过程中，养成良好的课堂学习体验，从而实现课程教学质量的有效提升。
结语：
综上，初中数学课程教师在教育创新的过程中，不仅要探索课程理论知识的创新，更为重要的是要增强学生的课程体验，进一步深化学生对理论化数学知识的理解。初中生受个人思维能力发展的限制，对抽象化数学知识的理解有限。那么教师在开展体验式教学的过程中，要从课堂合作形式、生活化学习内容和课堂活动探究等多个方面下手，创新数学课程内容以及知识传递模式，在提高学生数学课堂参与的基础上，增强学生的数学课堂体验，提升数学课程教学实效。
参考文献：
[1]王立琦.初中数学体验式学习的实践探索[J].学苑教育，2021（28）：53-54.
[2]赵齐猛.初中数学体验教学的具体实施[J].教育研究与评论（中学教育教学），2021（07）：22-28.
关键词：初中数学;体验式课堂;构建策略
在初中数学新课标不断深化的教育背景下，教师是学生数学学习过程中的引导者，学生是数学课堂的主体。那么数学课程教师在教学过程中，教师要尊重学生的课堂主体地位，增强学生的数学学习体验，从而实现数学学习质量的提升。体验式数学课堂的构建是以学生为主体的教育理念的有效落实，是提高学生数学学习成效、推动初中数学课程改革的重要前提。本文主要从课堂情境构建、生活化教学、自主学习模式等方面研究了初中数学课堂体验式教学的主要策略。
一、在生活教学中强化学生体验
根据数学新课标的要求，教师在数学教学中要加强与实际活动的关联，调动学生的数学知识应用能力。学生学习数学课程的主要目标在于服务于实际生活。初中数学课程内容本身就具有较强爱你个的实用性。那么教师建立生活化的数学课堂情境，能够增强数学课程内容的直观性，使学生在生活经验的帮助下加深数学理解，从而实现课程教学质量的提升。
比如我在组织学生学习图形的旋转和中心对称的相关课程知识时，为了直观增强学生的理解，在课堂教学中为学生展示了生活中常见的游乐场项目——在游乐场中有很多有趣的项目，很多项目都与图形的旋转知识有所关联。由于学生很喜欢游乐场的项目设施，教师将这些内容引入到课堂中，学生的个人注意力能够得到有效的集中，同时也能够根据自身的实际生活经验对图形的旋转特点和中心对称图形的概念形成直观的理解，从而在良好的课堂体验中，实现课程教学质量的提升。
二、在自主学习中强化学生体验
学生的学习经验来自于他们对课堂的参与。以学生为主体，构建自主探究课堂，调动学生的学习自主性，是增强学生学习体验的有效手段。在传统的课堂教学中，由于教师更重视学生对数学理论的记忆，忽视学生的学习经验，教师讲授课程，而学生却得不到，学生的探索能力和认知能力受到了限制，影响了教学效率。目前，自主学习模式在初中校园内不断推广，小组合作教学作为自主学习模式中的一种有效手段也在不断应用。初中合作教学模式打破了教学只注重知识、忽视学生课堂体验的传统。小组合作教学模式使学生在数学课堂任务的驱动下，通过分工协作学习知识。在这样的教室里，学生只有充分参与才能完成他们的学习任务。因此，小组合作学习能够充分调动学生的课堂参与，增强课堂体验。
以笔者的课程教学为例，我在组织学生学习二次函数的图像及其性质的课程知识时，由于学生对抽象化的函数图像内容理解不深，那么在这节课程中要要求学生探究图像的开口与交点、顶点位置与函数公式中“a.b.c”之间的关系，那么学生在小组合作探究、数学建模的过程中，能够对相关知识形成直观的理解，并且在自主学习的过程中形成良好的课堂体验。
三、在数学实践中强化学生体验
歘中数学课程教师不仅要在理论教学中开展体验式教学，同时也要将体验式教学拓展到不同的课堂活动中。初中生受个人年龄阶段和思维能力的影响，在学习过程中，更喜欢“玩”的形式。那么数学课程教师就要创新课堂教学实践，组织学生积极开展并参与不同的数学课堂实践活动，这样不仅能够丰富学生的数学学习生活，同时为还能够增强学生的数学缇欧研，实现课程质量的提升。
以笔者的数学教学活动为例，我在组织学生学习几何证明的相关课程知识时，由于学生的抽象思维能力，单独学习可能难以掌握相应的证明方法。那么在此过程中为了进一步增强学生知识学习能力，在课堂教学过程中我组织学生开展了几何证明知识竞赛活动，在课前为学生设计了不同课堂竞赛题目，通过这样的形式，在推动学生参与激烈的课堂竞争的过程中，养成良好的课堂学习体验，从而实现课程教学质量的有效提升。
结语：
综上，初中数学课程教师在教育创新的过程中，不仅要探索课程理论知识的创新，更为重要的是要增强学生的课程体验，进一步深化学生对理论化数学知识的理解。初中生受个人思维能力发展的限制，对抽象化数学知识的理解有限。那么教师在开展体验式教学的过程中，要从课堂合作形式、生活化学习内容和课堂活动探究等多个方面下手，创新数学课程内容以及知识传递模式，在提高学生数学课堂参与的基础上，增强学生的数学课堂体验，提升数学课程教学实效。
参考文献：
[1]王立琦.初中数学体验式学习的实践探索[J].学苑教育，2021（28）：53-54.
[2]赵齐猛.初中数学体验教学的具体实施[J].教育研究与评论（中学教育教学），2021（07）：22-28.