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【摘要】通过口头作文训练,有效地提高初中学生的写作水平。
【关键词】初中生口头作文写作水平赏识
初中属于基础教育承前启后的中间阶段,如何提高中学生的作文水平,这是长期困扰着广大语文老师的一个难题,当前初中语文教学,虽然重视了培养学生的读写能力训练,但忽视学生听说能力培养的现象较为普遍,在教学中自觉或不自觉地放弃口头作文训练,成为影响学生作文提高的重要原因之一。如何教育学生把自己想说的话说得清、说的精、说的好、说的巧,需要得到严格有效的训练和培养。笔者根据自身的教学实践,谈谈自己开展口头作文训练的粗浅认识。
口语作文训练可采用以下几种方式进行:①开展课前3分钟说话活动。按学号顺序,每课一人,轮流进行,登台作即席讲话。要做到内容自由广泛,形式灵活多样;②进行课堂内叙述、说明等实践。可介绍课文、介绍自己,口头描述人和事;③结合课文中诗歌、散文、戏剧、小说的不同语言特点,开展故事会、诗朗诵、演剧、演讲等活动,让学生在一种浓厚的语言氛围中紧张活泼,快乐有趣地训练口头表达技能技巧。④课堂教学要创造机会给学生,让学生问问、读读、议议、辩辩;⑤提醒学生看电视节目时,要注意领略主持人优雅、自然、大方的仪态与精练、风趣、得体的语言。
“出口为语,下笔成文”说明了说和写是密不可分的,会说话是写作文的前提。口头作文训练方式是多种多样的:可单项训练、可综合训练、可课上或课下、更可放在家庭里来进行,不受严格时间或空间的限制。具体步骤如下:
一、单一摹仿
以读导说,以说促写。首先,充分利用教材,以读导说。因为选入语文课本的文章都是前人或他人写作的优秀成果,大多选入语文课本的文章是意蕴丰富构思精巧,字字珠玑的美文,是学习写作的样本。在教学中,我要求学生反复品读,揣摩课文的精妙之处,领会文章的旨意,品味其写作技巧,然后进行相应的模仿练习。例如《从百草园到三味书屋》一文的开头交代了百草园的位置、大小、得名、现状和特点,这对于学生写记叙处所的文章很有指导意义,可模仿本文说一段《我最喜欢的地方》,读了《背影》作《xx的手》,《xx的微笑》。古人云:“观千剑而后识器,操千曲而后晓声。”学生从广泛的阅读摹仿中汲取了丰厚的知识,积累了多样的写作技能,才能使作文不再干瘪而稚嫩,达到思想深刻,内容丰富,富有文采。单一摹仿的范围很广泛。开头、结尾、过渡、照应以学人物神态、肖像、语言、动作、心理活动等方面的描写也可以学,经常练习单一性的片段摹仿,可为学生综合表达能力的形成打下比较坚实的基础。
二、讲述梗概
指导学生写结构比较复杂的文章,可先作讲述梗概的练习,培养学生选择材料和组织材料的能力。例如教师先说一个先进学生的事例:到一个生病的同学家补课,和一个对学习失去信心的同学谈心。要求同学们概括地指出怎样以其中的一件事为重点确立全文的中心,把这几件事串联起来,组成一篇文章。这种练习非常灵活,老师可以拿出各式各样的题目,提出各种写法上的要求,让同学们谈出自己的构思,这对开阔学生的思路,训练学生的口头表达能力起到积极的作用。
三、 具体描写
内容不充实不具体,缺乏细致的描写是初中学生习作中最常见的原病,具体描述对克服这种毛病是有效的。例如教师说:“菜市场里,人很多,既好看又热闹。”要求学生们把这个内容加以细致描述。有的学生口头描述如下:“走进菜市场,人挤人,人碰人,熙熙攘攘。菜市场内有绿油油的芹菜,光鲜亮丽的大茄子,还有鲜红的萝卜。油菜像扬起的手掌,西红柿像鼓起了粉红的腮帮,菜花笑得满脸开了花……真是好看极了。可供具体描述的对象是多种多样的。各种景物,各种物体,各种人物,各种场面,都可以作为描述的对象,尤其是学生作文中写得空洞的地方,拿出来进行具体描述的练习,更易达到好的效果。
四、接续补充
教师口述一篇文章的中心主旨和开头部分,由学生接下去把全文补充完整。这种训练不需要学生审题,只需要学生具体的选择,安排讲述语言就可以了。例如上《孔乙己》时要求学生讲述丁举人毒打孔乙已的情节。学《皇帝的新装》时,设计游行大典结束后故事又将如何展示的问题,让学生各抒己见,在训练过程中教师穿针引线,鼓励学生结合情节和社会环境,多角度思考,大胆提出自己的看法,要言之有物,言之有序,言之有理,言之有情。这种练习的内容也是多方面的。例如说个事情的开头让学生把事情述说完整;简介某种观念,让学生进行论证;述说一件事情,让学生加以评论等等。
五、赏识激励
法国教育家第斯多惠曾说过:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明,当学生的某种良好行为出现之后,如能及时得到相应的认可,就会产生某种心理满足感,形成愉悦的心境,并使同类行为向更高层次发展。学生处于兴奋、主动、积极的学习状态中,就会充分发挥学生的内在潜能,形成学习的无穷动力。这一点对于进行口头作文训练的学生来说更为重要。所以,教师在口头作文教学中,语言要充满激励,要善于发现学生的闪光点,适时给学生予以表扬和鼓励。赏识与激励,会催人奋进,让学生乐于学习。
必须强调的是,口头作文训练表面看起来简单易行,但要做到长期坚持,达到卓有成效的目标却很不易。口头作文对教师的综合素质提出了更高的要求,教师应该加强自身的语言修养,并注意自己的语言对学生的示范作用,也可有意识对部分学生进行辅导,然后让学生口头作文再集体评议,要尽可能地创设和谐、自然、开放的口头作文训练环境。此外,在课堂教学中教师还要指导学生不断地积累词语,学习表达,要重视对学生进行语言技巧方面的培养,包括训练时的语音、语调、动态等方面的指导。根据其年龄特点因材施教,循序渐进,加强学生口头作文的训练,从整体上提高学生的作文水平。
参考文献
[1]韦优 中学作文教学初探[J] 作文教学研究2012-05 20-22
[2]黄国亮 也谈练笔有效方法[J] 作文成功之路 2013-01 05-06
[3]梁朱泉 作文教学策略[J] 语文教学策略 2014-03 16-18
[4]潘立正 赏识之心与学生写作 [J] 新作文 2013-06 06-08
【关键词】初中生口头作文写作水平赏识
初中属于基础教育承前启后的中间阶段,如何提高中学生的作文水平,这是长期困扰着广大语文老师的一个难题,当前初中语文教学,虽然重视了培养学生的读写能力训练,但忽视学生听说能力培养的现象较为普遍,在教学中自觉或不自觉地放弃口头作文训练,成为影响学生作文提高的重要原因之一。如何教育学生把自己想说的话说得清、说的精、说的好、说的巧,需要得到严格有效的训练和培养。笔者根据自身的教学实践,谈谈自己开展口头作文训练的粗浅认识。
口语作文训练可采用以下几种方式进行:①开展课前3分钟说话活动。按学号顺序,每课一人,轮流进行,登台作即席讲话。要做到内容自由广泛,形式灵活多样;②进行课堂内叙述、说明等实践。可介绍课文、介绍自己,口头描述人和事;③结合课文中诗歌、散文、戏剧、小说的不同语言特点,开展故事会、诗朗诵、演剧、演讲等活动,让学生在一种浓厚的语言氛围中紧张活泼,快乐有趣地训练口头表达技能技巧。④课堂教学要创造机会给学生,让学生问问、读读、议议、辩辩;⑤提醒学生看电视节目时,要注意领略主持人优雅、自然、大方的仪态与精练、风趣、得体的语言。
“出口为语,下笔成文”说明了说和写是密不可分的,会说话是写作文的前提。口头作文训练方式是多种多样的:可单项训练、可综合训练、可课上或课下、更可放在家庭里来进行,不受严格时间或空间的限制。具体步骤如下:
一、单一摹仿
以读导说,以说促写。首先,充分利用教材,以读导说。因为选入语文课本的文章都是前人或他人写作的优秀成果,大多选入语文课本的文章是意蕴丰富构思精巧,字字珠玑的美文,是学习写作的样本。在教学中,我要求学生反复品读,揣摩课文的精妙之处,领会文章的旨意,品味其写作技巧,然后进行相应的模仿练习。例如《从百草园到三味书屋》一文的开头交代了百草园的位置、大小、得名、现状和特点,这对于学生写记叙处所的文章很有指导意义,可模仿本文说一段《我最喜欢的地方》,读了《背影》作《xx的手》,《xx的微笑》。古人云:“观千剑而后识器,操千曲而后晓声。”学生从广泛的阅读摹仿中汲取了丰厚的知识,积累了多样的写作技能,才能使作文不再干瘪而稚嫩,达到思想深刻,内容丰富,富有文采。单一摹仿的范围很广泛。开头、结尾、过渡、照应以学人物神态、肖像、语言、动作、心理活动等方面的描写也可以学,经常练习单一性的片段摹仿,可为学生综合表达能力的形成打下比较坚实的基础。
二、讲述梗概
指导学生写结构比较复杂的文章,可先作讲述梗概的练习,培养学生选择材料和组织材料的能力。例如教师先说一个先进学生的事例:到一个生病的同学家补课,和一个对学习失去信心的同学谈心。要求同学们概括地指出怎样以其中的一件事为重点确立全文的中心,把这几件事串联起来,组成一篇文章。这种练习非常灵活,老师可以拿出各式各样的题目,提出各种写法上的要求,让同学们谈出自己的构思,这对开阔学生的思路,训练学生的口头表达能力起到积极的作用。
三、 具体描写
内容不充实不具体,缺乏细致的描写是初中学生习作中最常见的原病,具体描述对克服这种毛病是有效的。例如教师说:“菜市场里,人很多,既好看又热闹。”要求学生们把这个内容加以细致描述。有的学生口头描述如下:“走进菜市场,人挤人,人碰人,熙熙攘攘。菜市场内有绿油油的芹菜,光鲜亮丽的大茄子,还有鲜红的萝卜。油菜像扬起的手掌,西红柿像鼓起了粉红的腮帮,菜花笑得满脸开了花……真是好看极了。可供具体描述的对象是多种多样的。各种景物,各种物体,各种人物,各种场面,都可以作为描述的对象,尤其是学生作文中写得空洞的地方,拿出来进行具体描述的练习,更易达到好的效果。
四、接续补充
教师口述一篇文章的中心主旨和开头部分,由学生接下去把全文补充完整。这种训练不需要学生审题,只需要学生具体的选择,安排讲述语言就可以了。例如上《孔乙己》时要求学生讲述丁举人毒打孔乙已的情节。学《皇帝的新装》时,设计游行大典结束后故事又将如何展示的问题,让学生各抒己见,在训练过程中教师穿针引线,鼓励学生结合情节和社会环境,多角度思考,大胆提出自己的看法,要言之有物,言之有序,言之有理,言之有情。这种练习的内容也是多方面的。例如说个事情的开头让学生把事情述说完整;简介某种观念,让学生进行论证;述说一件事情,让学生加以评论等等。
五、赏识激励
法国教育家第斯多惠曾说过:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明,当学生的某种良好行为出现之后,如能及时得到相应的认可,就会产生某种心理满足感,形成愉悦的心境,并使同类行为向更高层次发展。学生处于兴奋、主动、积极的学习状态中,就会充分发挥学生的内在潜能,形成学习的无穷动力。这一点对于进行口头作文训练的学生来说更为重要。所以,教师在口头作文教学中,语言要充满激励,要善于发现学生的闪光点,适时给学生予以表扬和鼓励。赏识与激励,会催人奋进,让学生乐于学习。
必须强调的是,口头作文训练表面看起来简单易行,但要做到长期坚持,达到卓有成效的目标却很不易。口头作文对教师的综合素质提出了更高的要求,教师应该加强自身的语言修养,并注意自己的语言对学生的示范作用,也可有意识对部分学生进行辅导,然后让学生口头作文再集体评议,要尽可能地创设和谐、自然、开放的口头作文训练环境。此外,在课堂教学中教师还要指导学生不断地积累词语,学习表达,要重视对学生进行语言技巧方面的培养,包括训练时的语音、语调、动态等方面的指导。根据其年龄特点因材施教,循序渐进,加强学生口头作文的训练,从整体上提高学生的作文水平。
参考文献
[1]韦优 中学作文教学初探[J] 作文教学研究2012-05 20-22
[2]黄国亮 也谈练笔有效方法[J] 作文成功之路 2013-01 05-06
[3]梁朱泉 作文教学策略[J] 语文教学策略 2014-03 16-18
[4]潘立正 赏识之心与学生写作 [J] 新作文 2013-06 06-08