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摘 要：所谓思维导图，就是运用图画、色彩，以一种图文并茂的方式，将知识直观的表现出来，是辅助学生进行学习与思考的“工具”。其不但能提高学生学习的趣味性，同时也能加深学生记忆，是学好英语、打好基本功的重要前提。但就目前初中英语词汇教学来说，还普遍存在一些问题。本文就思维导图的设计与思维导图在初中英语中的运用加以论述，仅供参考。
关键词：思维导图；初中英语；词汇教学
思维导图教学方式是一种产生于新课改背景下的新型教学方式，如今在初中英语词汇教学中已经得到大范围的应用。一直以来，词汇教学都是英语教学中的难点。传统死记硬背的教学方式已经不能适应今天的教学需求，也不利于英语教育事业的可持续性发展。笔者结合自身的教学经验，就如何在初中英语词汇教学中有效运用思维导图方式优化课堂教学效益谈一谈自己的看法和思考。
一、对于思维导图的设计
想要制造思维导图，可从两方面入手。首先，如果用简单的收回形式进行思维导图的制作，需准备的材料有白纸、彩色铅笔、勾线笔。下面简单阐释一个案例，仅供参考。例如，在学习某一单元课程教学中，在WARMING UP这个步骤时，教师就可以运用思维导图的形式进行该单元课程的导入。其详细步骤如下：首先，教师用英文板书“my dream”作为最根本的关键词，然后要求学生准备好纸笔，在白纸的正中心写下英文“my dream”，其次，在课堂上要求学生们根据关键词展开联想，联想那些与关键词相关的单词，像“teacher”，这时，教师就将关键词与联想词用彩色的粉笔连接在一起。学生在下面，也同样在纸上将两个词相连接。再次，根据讲课的实际需要，进行二级、三级的分支划分，在节点画些自己熟悉的图案或图形，有助于记忆。最后，要注意在思维导图中，画一些看似多与的分支，以便于导图完成后，对于附带单词的添加。通过这种方法完成提升单词学习效率的目的。
二、将思维导图运用到初中英语教学中的措施
（一） 利用思维导图记忆功能特征相同的词汇
利用思维导图辨析相似的词汇也是非常有效的。特别是对于那些只有细微差异的词汇而言，其他的教学方式往往非常难以让学生产生强烈的印象，而思维导图则能达到意想不到的效果。尤其在记忆具有相同特征的词汇时，学生经常会出现混淆的情况，张冠李戴，导致词汇记忆不牢固。为了改善这一现象，英语教师可以采取思维导图的方式引导学生对功能或者特征相同的词汇进行记忆，提升学生的记忆牢固度和持久度。思维导图的运用不仅可以加强学生对同一类别词汇内在联系的了解，还能使学生批量记忆。
例如，在记忆“affect”和“effect”这两个词汇的时候，学生经常会出现混淆情况。这两个词汇有着相同的特征，而且都有“影响”的意思，从而增加了记忆难度。教师可以以“影响”作为思维导图的起点，引导学生画出分支，在分支上写上具有“影响”这个含义的词汇，并且利用词汇进行造句，将其写到思维导图的分支上。这样学生就能针对具有相同含义的不同单词进行清晰区分，提高记忆的准确率，从而提升英语词汇量[2]。与此类似，在记忆特征相同而含义不同的英语词汇时，教师同样可以采取这种方式引导学生记忆，尤其是单词短语的记忆。比如，在学习“book”这个单词的时候，教师可以引出“art book”、“music book”、“math book”、“notebook”、“picture book”、“story book”等词汇。教师让学生以“book”为思维导图的起点，根据延伸的词汇以及短语画出对应数量的分支，然后将这些延伸词汇写到思维导图分支上。这样既能降低记忆成本，又能节约记忆时间。
（二） 利用思维导图记忆词根词缀相同的词汇
在英语词汇教学中，对词根及词缀的记忆是十分重要的，词根语词缀是英语词汇的基础，掌握了词根词缀的相关知识能够提升学生对英语词汇的学习效率。但词根词缀和正常的英语单词不同，其往往没有特定的含义，且通常是一两个字母组成，这就给学生的理解和掌握带来了困难，而利用思维导图这能够有效降低学生理解和掌握词根词缀的难度，对于帮助学生掌握词根词缀有着积极的作用。
例如，在初中英语词汇教学中，“un”是一个比较常见的词缀。教师可以让学生以“un”为思维导图的起点，根据实际情况画出对应的分支，在每一个分支上写上带有“un”这个词缀的英语词汇。如“unaccountable”、“unable”、“unabashed”、“unfinished”、“unhealthy”、“unadjusted”、“unhappy”等词汇。在学生画好思维导图之后，教师再引导学生对这些词汇的共性进行探究。经过分析之后，学生就会充分了解到这些带有“un”词缀的单词表示否定的含义，如“不舒服的”、“不适应的”、“不能完成的”等。接着，教师再对其进行补充和指导，让学生充分了解到这样一个知识点：在英语词汇中，带有“un”词缀的英语词汇通常表示否定的含义，其反义词为“un”后面所带的词汇。如“unhappy”，其反义词就是“happy”；“unhealthy”，其反义词就是“healthy”；“unaccountable”，其反义词就是“accountable”。这种教学方式不仅可以丰富学生的词汇量，降低学生的学习难度，还能增强学生的学习兴趣，提升学生的记忆牢固度。
（三） 利用思维导图记忆具有关联性的词汇
相对于单个记忆词汇的方式，思维导图记忆方式可以将很多的词汇连成一个整体，学生可以基于整体的高度去记忆，这样既能增加记忆的词汇量，又能增强记忆的牢固度。这里所指的关联性没有明确的要求，可以是功能上的关联，可以是意义上的关联，可以是空间上的关联，也可以是时间上的关联。例如，在学习“breakfast（早餐）”这个英语词汇的时候，人们自然就会联想到“lunch（午餐）”和“dinner（晚餐）”这两个词汇，甚至还会联想到“snacks（小吃）”、“dessert（甜点）”等诸多词汇。教师可以利用学生的发散思维引导学生构建思维导图，以提升学生的词汇记忆效率。例如，在学习“desk”这个词汇的时候，教师可以让学生以该词汇为思维导图的中心，引出数个分支，在分支上写上学生由“desk”这个词汇联想到的其他词汇，如“book”、“table”、“pencil box”等词汇，再由“pencil box”引出若干个分支，在分支上写出学生联想到的词汇，如“pencil”、“eraser”、“pen”等词汇。当学生遇到陌生的词汇时，英语教师可以让学生通过网络或者查字典的方式进行解决，尽可能地让学生构建的思维导图丰富化、规范化、系统化。这种词汇教学方式不仅可以调动学生的主观能动性，还能提升学生的词汇记忆效果。
总而言之，对于初中生的英语学习来说，毕竟不是母语，存在一定的语言障碍，使得初中生们在英语学习的过程中有种“举步维艰”的感觉，而对与单词的掌握与记忆，更是其中最令人头疼的大问题。而对思维导图进行运用之后，许多的英语学习中的重难点就会变得直观明确，有利于初中生对于英语单词的书写记忆。
参考文献：
【1】黄燕华.浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].亚太教育，2016（7）：30-30.
【2】陳雯.略论初中英语词汇教学中思维导图的应用[J].新课程（上），2014（7）：8-9.
关键词：思维导图；初中英语；词汇教学
思维导图教学方式是一种产生于新课改背景下的新型教学方式，如今在初中英语词汇教学中已经得到大范围的应用。一直以来，词汇教学都是英语教学中的难点。传统死记硬背的教学方式已经不能适应今天的教学需求，也不利于英语教育事业的可持续性发展。笔者结合自身的教学经验，就如何在初中英语词汇教学中有效运用思维导图方式优化课堂教学效益谈一谈自己的看法和思考。
一、对于思维导图的设计
想要制造思维导图，可从两方面入手。首先，如果用简单的收回形式进行思维导图的制作，需准备的材料有白纸、彩色铅笔、勾线笔。下面简单阐释一个案例，仅供参考。例如，在学习某一单元课程教学中，在WARMING UP这个步骤时，教师就可以运用思维导图的形式进行该单元课程的导入。其详细步骤如下：首先，教师用英文板书“my dream”作为最根本的关键词，然后要求学生准备好纸笔，在白纸的正中心写下英文“my dream”，其次，在课堂上要求学生们根据关键词展开联想，联想那些与关键词相关的单词，像“teacher”，这时，教师就将关键词与联想词用彩色的粉笔连接在一起。学生在下面，也同样在纸上将两个词相连接。再次，根据讲课的实际需要，进行二级、三级的分支划分，在节点画些自己熟悉的图案或图形，有助于记忆。最后，要注意在思维导图中，画一些看似多与的分支，以便于导图完成后，对于附带单词的添加。通过这种方法完成提升单词学习效率的目的。
二、将思维导图运用到初中英语教学中的措施
（一） 利用思维导图记忆功能特征相同的词汇
利用思维导图辨析相似的词汇也是非常有效的。特别是对于那些只有细微差异的词汇而言，其他的教学方式往往非常难以让学生产生强烈的印象，而思维导图则能达到意想不到的效果。尤其在记忆具有相同特征的词汇时，学生经常会出现混淆的情况，张冠李戴，导致词汇记忆不牢固。为了改善这一现象，英语教师可以采取思维导图的方式引导学生对功能或者特征相同的词汇进行记忆，提升学生的记忆牢固度和持久度。思维导图的运用不仅可以加强学生对同一类别词汇内在联系的了解，还能使学生批量记忆。
例如，在记忆“affect”和“effect”这两个词汇的时候，学生经常会出现混淆情况。这两个词汇有着相同的特征，而且都有“影响”的意思，从而增加了记忆难度。教师可以以“影响”作为思维导图的起点，引导学生画出分支，在分支上写上具有“影响”这个含义的词汇，并且利用词汇进行造句，将其写到思维导图的分支上。这样学生就能针对具有相同含义的不同单词进行清晰区分，提高记忆的准确率，从而提升英语词汇量[2]。与此类似，在记忆特征相同而含义不同的英语词汇时，教师同样可以采取这种方式引导学生记忆，尤其是单词短语的记忆。比如，在学习“book”这个单词的时候，教师可以引出“art book”、“music book”、“math book”、“notebook”、“picture book”、“story book”等词汇。教师让学生以“book”为思维导图的起点，根据延伸的词汇以及短语画出对应数量的分支，然后将这些延伸词汇写到思维导图分支上。这样既能降低记忆成本，又能节约记忆时间。
（二） 利用思维导图记忆词根词缀相同的词汇
在英语词汇教学中，对词根及词缀的记忆是十分重要的，词根语词缀是英语词汇的基础，掌握了词根词缀的相关知识能够提升学生对英语词汇的学习效率。但词根词缀和正常的英语单词不同，其往往没有特定的含义，且通常是一两个字母组成，这就给学生的理解和掌握带来了困难，而利用思维导图这能够有效降低学生理解和掌握词根词缀的难度，对于帮助学生掌握词根词缀有着积极的作用。
例如，在初中英语词汇教学中，“un”是一个比较常见的词缀。教师可以让学生以“un”为思维导图的起点，根据实际情况画出对应的分支，在每一个分支上写上带有“un”这个词缀的英语词汇。如“unaccountable”、“unable”、“unabashed”、“unfinished”、“unhealthy”、“unadjusted”、“unhappy”等词汇。在学生画好思维导图之后，教师再引导学生对这些词汇的共性进行探究。经过分析之后，学生就会充分了解到这些带有“un”词缀的单词表示否定的含义，如“不舒服的”、“不适应的”、“不能完成的”等。接着，教师再对其进行补充和指导，让学生充分了解到这样一个知识点：在英语词汇中，带有“un”词缀的英语词汇通常表示否定的含义，其反义词为“un”后面所带的词汇。如“unhappy”，其反义词就是“happy”；“unhealthy”，其反义词就是“healthy”；“unaccountable”，其反义词就是“accountable”。这种教学方式不仅可以丰富学生的词汇量，降低学生的学习难度，还能增强学生的学习兴趣，提升学生的记忆牢固度。
（三） 利用思维导图记忆具有关联性的词汇
相对于单个记忆词汇的方式，思维导图记忆方式可以将很多的词汇连成一个整体，学生可以基于整体的高度去记忆，这样既能增加记忆的词汇量，又能增强记忆的牢固度。这里所指的关联性没有明确的要求，可以是功能上的关联，可以是意义上的关联，可以是空间上的关联，也可以是时间上的关联。例如，在学习“breakfast（早餐）”这个英语词汇的时候，人们自然就会联想到“lunch（午餐）”和“dinner（晚餐）”这两个词汇，甚至还会联想到“snacks（小吃）”、“dessert（甜点）”等诸多词汇。教师可以利用学生的发散思维引导学生构建思维导图，以提升学生的词汇记忆效率。例如，在学习“desk”这个词汇的时候，教师可以让学生以该词汇为思维导图的中心，引出数个分支，在分支上写上学生由“desk”这个词汇联想到的其他词汇，如“book”、“table”、“pencil box”等词汇，再由“pencil box”引出若干个分支，在分支上写出学生联想到的词汇，如“pencil”、“eraser”、“pen”等词汇。当学生遇到陌生的词汇时，英语教师可以让学生通过网络或者查字典的方式进行解决，尽可能地让学生构建的思维导图丰富化、规范化、系统化。这种词汇教学方式不仅可以调动学生的主观能动性，还能提升学生的词汇记忆效果。
总而言之，对于初中生的英语学习来说，毕竟不是母语，存在一定的语言障碍，使得初中生们在英语学习的过程中有种“举步维艰”的感觉，而对与单词的掌握与记忆，更是其中最令人头疼的大问题。而对思维导图进行运用之后，许多的英语学习中的重难点就会变得直观明确，有利于初中生对于英语单词的书写记忆。
参考文献：
【1】黄燕华.浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].亚太教育，2016（7）：30-30.
【2】陳雯.略论初中英语词汇教学中思维导图的应用[J].新课程（上），2014（7）：8-9.