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【摘要】在教学实践中，我们发现目前的教育现状——阅读课的活动大同小异，比如配对、排序、判断对错等等，很难挖掘学生不同的才能和潜能，个别老师认为阅读就等于回答问题，而且都是基于课本设定好的问题，学生很少有提问的机会。开展绘本阅读教学是对教材工具性和人文性这两个角度的很好补充，下面本文结合《My Lucky Day》这一绘本课例，探讨小学英语绘本教学的开展，发展学生的核心素养，培养全面发展型人才。
【关键词】小学英语；绘本教学；核心素养
核心素养的内涵指标包括语言能力，思维品质，学习能力和文化意识。就英语学科核心素养素要素的内涵及关系提出了六要素，整合的英语课程内容分别是主题、语篇，语言知识，文化知识，语言技能和学习策略。（图1）
（图1）
选择绘本的理由：按皮亚杰对儿童认知发展阶段的划分，7至11岁的小学生处于具体运算阶段，对于他们来说视觉支持非常重要，绘本丰富的色彩和生动的图画，符合他们的认知水平。绘本阅读故事以激发学生的探索求知欲，培养学生的探索，求知欲，培养科学素养。在实际的行动和实践中学习语言知识，阅读文体，学习思维方法和技巧，提高学生的阅读素养。
在教学实践中，我们发现目前的教育现状——阅读课的活动大同小异，比如配对、排序、判断对错等等，很难挖掘学生不同的才能和潜能，个别老师认为阅读就是等于回答问题，而且都是基于课本设定好的问题，学生很少有提问的机会。开展绘本阅读教学是对教材工具性和人文性这两个角度的很好补充，本文结合绘本《My Lucky Day》这一课例探讨小学英语绘本教学的开展，发展学生的核心素养，培养全面发展的人才。
《My Lucky Day》是Keiko Kasza的作品，绘本描述了一只小猪原本要去兔子家玩，却误闯入了狐狸的家，不慎被捉，但是小猪运用了智慧，成功脱险的经历。通话绘本，让学生通过阅读故事，感受阅读的乐趣，培养学生阅读素养为教学目标，本课是该绘本阅读的第一课时，教学重难点集中在学生对故事的整体感知和理解，体会故事中各个角色的心情，并且复述故事。
一、Pre-reading：以导促读，以情激趣
让学生通过观察绘本封面人物的动作和表情，猜猜今天是谁的幸运日（图2）。通过设疑引入，激发孩子们的阅读兴趣，领会看图、猜图在绘本阅读的重要性。
（图2）
在绘本阅读过程中，要发展学生的读图能力和想象能力，以学生为主体，老师为主导，不能把绘本阅读课上成了一节词句課，在简洁扼要的导入激趣后给予学生足够的空间来自由感悟，让学生通过文字和插画想象绘本的画面感，丰富其想象力。
二、While-reading：整体理解、分步学习
1.听读
学生带着问题（Who does the pig want to visit？）听《My Lucky Day》的第一个片段，先让学生了解到小猪本来打算去小兔子家，但是，误去到狐狸的家。然后抛出问题Whose lucky day is it？让学生讨论，学生会认为是狐狸的幸运日，再让学生小组讨论如果你们是这只小猪，遇到这样的情况应该如何做，展开他们的想象，拓展他们的思维和锻炼他们的口语表达能力。趁机渗透生存教育，提醒学生不论遇到任何危险情况，一定要沉着冷静地想办法。接着小组合作尝试找出小猪的自救方法。在上述教学中，让学生通过听故事，获取信息，发现知识，获得知识，促进学生思维品质的生成。
自己悟出来的感受是最深刻的，思维和语言是密不可分的。学习语言需要思维辅助，利用语言又能发散思维的深度和广度。绘本能够激发学生的思维能力，培养其创新精神。丰富的想象力不是与生俱来的，是通过直接或间接的经验获得的，经验越丰富，想象力也就越丰富，而绘本就为学生提供了丰富的间接经验。
2.默读
让学生带着接下来会发生什么的好奇自主默读小猪的第一个好主意（绘本8-11页），阅读中遇到的新词（swigs）让学生通过自然拼读法来进行同音拼读。借助图片的语义功能，让学生自主找出问题的答案——小猪说自己很脏，让狐狸帮它洗澡，给予学生充分的时间，独立思考，把课堂归还给孩子。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能激发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。
对于绘本书中的图画和文字的关系，美国著名画家芭芭拉库尼曾有一个形象的比喻：“图画书像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线。”绘本书都有一个精美的版式，封面、正文以及封底构成一个完美的整体，文字与插画之间相互依存，相互衬托，逐页页推进情节。所以，在本次绘本教学中，不着急让学生一翻到底，让学生仔细地去看那些插画图，引导学生从图中了解故事、发现细节、感悟蕴意。
3.细读
得知小猪第一个好主意后，继续询问今天究竟是谁的幸运日，这个时候有的学生想法就会发生变化，幸运者从原来猜想的狐狸变成小猪。让学生进行细读小猪的第二个好主意（绘本12-15页），并且验证自己的猜测。验证答案时让学生有感情地读出故事片段，为之后的演读做准备。
4.演读
让学生阅读小猪的第三个好主意（绘本16-23页），教师通过TPR动作演示第二个难词tough，让学生边读边做动作理解词义，让学生演读狐狸给小猪按摩的情景，体会绘本中的人物小猪和狐狸的身心状态的变化，通过演读提高学生的阅读兴趣，运用所学的知识了解故事的结局；让学生评价故事中的人物小猪和狐狸，体验绘本阅读的快乐。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”，通过绘本阅读，学生不断体验书中人物的情感，通过自主演读，把这份情感进行了提高和升华，从而提升学生的人文品格。
三、Post-reading：复述故事
让全班打开绘本朗读，通过板书梳理并回顾绘本故事的脉络从而让学生进行故事的复述，检验学生核心素养中的学习能力和语言能力。利用多中心教学法进行分层教学，能力强的学生可以进行自主梳理根据板书复述，能力较弱的学生可以通过关键词填空的辅助材料来进行复述。最后再次评价小猪，体会在遇到危险时要沉着冷静，用智慧去战胜对手，进而促进学生核心素养中思维品质和文化品格的形成。作业布置学生发挥自己的想象力，想想除了此故事中三个办法外的其他办法画出另一个My Lucky Day，提升语言的综合运用能力。
著名学者王蔷教授就课程内容与教学方式的变革提出建议：“改变脱离语境的知识学习，将知识与技能发展融入主题、语题、语篇和语用之中；改变碎片化、表层化的教学方式，走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合）；改变贴标签式的情感价值观教育，融育人目标于教学内容与教学过程之中。”上述的教学环节能降低学生的焦虑感，增强不同层次学生的参与度，在这样一种方式下学生通过同伴互助，根据自己的特点，竭尽所能的产出，为学生提供了适合多种学习类型，个性化学习的方式，培养学生自主合作学习的能力。
本课根据学生的兴趣，以“总——分——总”的方式完成整个绘本教学，设置悬念层层展开教学，将小猪的三个好主意让学生通过阅读一步步掌握透彻。精美的短篇绘本，如同一部精彩的连续剧，让学生在愉悦的心情下，带着好奇和兴奋融入绘本的内容故事，透过有意义的提问和引导，培养学生逻辑思考、预测推理的思维品质，以及听说读写的语言能力，进而提高学生的核心素养。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京： 北京师范大学出版社，2012.
[2]刘文英.关于小学英语绘本阅读教学的策略性研究[J].课程教育研究，2017.
【关键词】小学英语；绘本教学；核心素养
核心素养的内涵指标包括语言能力，思维品质，学习能力和文化意识。就英语学科核心素养素要素的内涵及关系提出了六要素，整合的英语课程内容分别是主题、语篇，语言知识，文化知识，语言技能和学习策略。（图1）
（图1）
选择绘本的理由：按皮亚杰对儿童认知发展阶段的划分，7至11岁的小学生处于具体运算阶段，对于他们来说视觉支持非常重要，绘本丰富的色彩和生动的图画，符合他们的认知水平。绘本阅读故事以激发学生的探索求知欲，培养学生的探索，求知欲，培养科学素养。在实际的行动和实践中学习语言知识，阅读文体，学习思维方法和技巧，提高学生的阅读素养。
在教学实践中，我们发现目前的教育现状——阅读课的活动大同小异，比如配对、排序、判断对错等等，很难挖掘学生不同的才能和潜能，个别老师认为阅读就是等于回答问题，而且都是基于课本设定好的问题，学生很少有提问的机会。开展绘本阅读教学是对教材工具性和人文性这两个角度的很好补充，本文结合绘本《My Lucky Day》这一课例探讨小学英语绘本教学的开展，发展学生的核心素养，培养全面发展的人才。
《My Lucky Day》是Keiko Kasza的作品，绘本描述了一只小猪原本要去兔子家玩，却误闯入了狐狸的家，不慎被捉，但是小猪运用了智慧，成功脱险的经历。通话绘本，让学生通过阅读故事，感受阅读的乐趣，培养学生阅读素养为教学目标，本课是该绘本阅读的第一课时，教学重难点集中在学生对故事的整体感知和理解，体会故事中各个角色的心情，并且复述故事。
一、Pre-reading：以导促读，以情激趣
让学生通过观察绘本封面人物的动作和表情，猜猜今天是谁的幸运日（图2）。通过设疑引入，激发孩子们的阅读兴趣，领会看图、猜图在绘本阅读的重要性。
（图2）
在绘本阅读过程中，要发展学生的读图能力和想象能力，以学生为主体，老师为主导，不能把绘本阅读课上成了一节词句課，在简洁扼要的导入激趣后给予学生足够的空间来自由感悟，让学生通过文字和插画想象绘本的画面感，丰富其想象力。
二、While-reading：整体理解、分步学习
1.听读
学生带着问题（Who does the pig want to visit？）听《My Lucky Day》的第一个片段，先让学生了解到小猪本来打算去小兔子家，但是，误去到狐狸的家。然后抛出问题Whose lucky day is it？让学生讨论，学生会认为是狐狸的幸运日，再让学生小组讨论如果你们是这只小猪，遇到这样的情况应该如何做，展开他们的想象，拓展他们的思维和锻炼他们的口语表达能力。趁机渗透生存教育，提醒学生不论遇到任何危险情况，一定要沉着冷静地想办法。接着小组合作尝试找出小猪的自救方法。在上述教学中，让学生通过听故事，获取信息，发现知识，获得知识，促进学生思维品质的生成。
自己悟出来的感受是最深刻的，思维和语言是密不可分的。学习语言需要思维辅助，利用语言又能发散思维的深度和广度。绘本能够激发学生的思维能力，培养其创新精神。丰富的想象力不是与生俱来的，是通过直接或间接的经验获得的，经验越丰富，想象力也就越丰富，而绘本就为学生提供了丰富的间接经验。
2.默读
让学生带着接下来会发生什么的好奇自主默读小猪的第一个好主意（绘本8-11页），阅读中遇到的新词（swigs）让学生通过自然拼读法来进行同音拼读。借助图片的语义功能，让学生自主找出问题的答案——小猪说自己很脏，让狐狸帮它洗澡，给予学生充分的时间，独立思考，把课堂归还给孩子。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能激发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。
对于绘本书中的图画和文字的关系，美国著名画家芭芭拉库尼曾有一个形象的比喻：“图画书像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线。”绘本书都有一个精美的版式，封面、正文以及封底构成一个完美的整体，文字与插画之间相互依存，相互衬托，逐页页推进情节。所以，在本次绘本教学中，不着急让学生一翻到底，让学生仔细地去看那些插画图，引导学生从图中了解故事、发现细节、感悟蕴意。
3.细读
得知小猪第一个好主意后，继续询问今天究竟是谁的幸运日，这个时候有的学生想法就会发生变化，幸运者从原来猜想的狐狸变成小猪。让学生进行细读小猪的第二个好主意（绘本12-15页），并且验证自己的猜测。验证答案时让学生有感情地读出故事片段，为之后的演读做准备。
4.演读
让学生阅读小猪的第三个好主意（绘本16-23页），教师通过TPR动作演示第二个难词tough，让学生边读边做动作理解词义，让学生演读狐狸给小猪按摩的情景，体会绘本中的人物小猪和狐狸的身心状态的变化，通过演读提高学生的阅读兴趣，运用所学的知识了解故事的结局；让学生评价故事中的人物小猪和狐狸，体验绘本阅读的快乐。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”，通过绘本阅读，学生不断体验书中人物的情感，通过自主演读，把这份情感进行了提高和升华，从而提升学生的人文品格。
三、Post-reading：复述故事
让全班打开绘本朗读，通过板书梳理并回顾绘本故事的脉络从而让学生进行故事的复述，检验学生核心素养中的学习能力和语言能力。利用多中心教学法进行分层教学，能力强的学生可以进行自主梳理根据板书复述，能力较弱的学生可以通过关键词填空的辅助材料来进行复述。最后再次评价小猪，体会在遇到危险时要沉着冷静，用智慧去战胜对手，进而促进学生核心素养中思维品质和文化品格的形成。作业布置学生发挥自己的想象力，想想除了此故事中三个办法外的其他办法画出另一个My Lucky Day，提升语言的综合运用能力。
著名学者王蔷教授就课程内容与教学方式的变革提出建议：“改变脱离语境的知识学习，将知识与技能发展融入主题、语题、语篇和语用之中；改变碎片化、表层化的教学方式，走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合）；改变贴标签式的情感价值观教育，融育人目标于教学内容与教学过程之中。”上述的教学环节能降低学生的焦虑感，增强不同层次学生的参与度，在这样一种方式下学生通过同伴互助，根据自己的特点，竭尽所能的产出，为学生提供了适合多种学习类型，个性化学习的方式，培养学生自主合作学习的能力。
本课根据学生的兴趣，以“总——分——总”的方式完成整个绘本教学，设置悬念层层展开教学，将小猪的三个好主意让学生通过阅读一步步掌握透彻。精美的短篇绘本，如同一部精彩的连续剧，让学生在愉悦的心情下，带着好奇和兴奋融入绘本的内容故事，透过有意义的提问和引导，培养学生逻辑思考、预测推理的思维品质，以及听说读写的语言能力，进而提高学生的核心素养。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京： 北京师范大学出版社，2012.
[2]刘文英.关于小学英语绘本阅读教学的策略性研究[J].课程教育研究，2017.