【摘 要】
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＜正＞中共中央办公厅制定的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出：要控制作业总量，加强作业设计指导，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向、涵盖德智体美劳全面育人的基础性作业，鼓励布置分层、弹性、个性化作业。在初三化学教学阶段应该如何全方位地进行作业设计，让学生做到“做中学”“用中学”“创中学”“思中学”，从而培养必备品
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＜正＞中共中央办公厅制定的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出：要控制作业总量，加强作业设计指导，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向、涵盖德智体美劳全面育人的基础性作业，鼓励布置分层、弹性、个性化作业。在初三化学教学阶段应该如何全方位地进行作业设计，让学生做到“做中学”“用中学”“创中学”“思中学”，从而培养必备品格和关键能力，落实核心素养呢？
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作业是影响教育质量的关键因素,将单元作为整体进行作业设计能较好地解决当前地理作业设计存在的问题,提高作业质量,提升作业信效度,促进学生深度学习。文章以人教版高中地理教材选择性必修1第四章“水的运动”为案例进行单元作业的设计实践,最后提出了深度学习视角下地理单元作业设计的建议:作业主题复杂化、作业情境生活化、作业难度层次化、作业评价多元化。
＜正＞《义务教育历史课程标准（2022年版）》在“中国古代史”“中国近代史”“中国现代史”“世界古代史”“世界近代史”“世界现代史”六大板块基础上增加了跨学科主题学习板块,旨在探索历史课程与其他课程跨学科主题学习,综合运用多种学科和多种教学方式方法,推动历史课程育人方式变革和教学模式创新。2019年7月《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出:“统筹调控不同年级、
＜正＞1 问题的提出《义务教育数学课程标准（2022版）》指出，注重发挥情境设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用，使学生在活动中逐步发挥核心素养[1].数学情境是指将生活、自然、社会等各方面的事或物以数学的数、量、形、时、空的逻辑关系方式展示出来的情境.数学情境化作业是指从学生熟悉的日常生活情境中提炼出数学问题，创设一定的情境，让学生应用已有的知识、经验和技能储备，
为了达到新课程标准提出的减轻学生作业负担，培养学生学科核心素养的目标，以实验探究类、跨学科实践类、调查报告类3个综合实践类作业设计为例，从设计目的、作业内容、呈现方式、实施建议等多维度探究作业设计。归纳总结出综合实践类作业的设计依据：基于课程标准，指向核心素养，源于教材内容。根据新课标指向核心素养设计的综合实践类作业，可培养学生动手、观察、自学、分析、交流等能力，最终达成提升教学质量，促进学生全面
作业是课堂教学的必要补充，可以有效激发学生的学习兴趣，帮助学生巩固知识，锻炼思维能力。然而，目前初中化学作业设计还存在着很多问题，如作业形式单一、缺少针对性等，严重影响了学生的学习效率和课堂教学质量。在新课程改革背景下，要进一步加强对初中化学项目作业的设计研究。项目作业以任务驱动为主要形式，主要是通过学生自主完成项目完成。本文针对初中化学作业设计现状进行分析，并提出项目作业设计策略，以期促进初中化
基于模拟乘法器，设计了一种恒功率方式热式气体质量流量计，主要包括恒功率驱动电路、信号放大电路、信号电平反转电路、线性化电路、模拟量隔离和V/I转换电路，系统采用纯硬件电路实现，没有任何微处理器或FPGA参与，可以避免软件的不确定性和软件测量的滞后性，提升了系统对于流量监测的实时性，而且实现最快速的系统响应时间，同时在耐辐射方面性能优于基于微处理器实现方式。
＜正＞科里奥利质量流量计由于使用稳定、维护简便、重复性好等优点，广泛用于各行各业各交接点。但出现质量纠纷时，应如何查找分析原因，从而采取合理的处理方式，化解纠纷与争议？笔者以多年工作认知，进行实践探讨。科里奥利质量流量计属于基本免维护的动态大流量计量设备，虽然由于其工作介质易于气化的特性而要求其保证适当备压，工作时必须保证满管运行，
＜正＞作业是教师为了实现特定学习任务而布置的学习活动。它是检测学生是否理解和掌握所学知识与技能的一种方法。积极完成作业是学生实现“由听懂到会做”的重要手段。因此，高质量的作业设计能力是教师必备的一项教学基本功，尤其是在“双减”政策背景下更需要教师深入探讨如何优化作业设计。一、化学作业设计的突出问题
＜正＞在课程改革持续推进的背景下，许多先进的教育理念融入高中化学教学实践，对化学教师的教学活动起到了重要的指导作用。其中，绿色化学教育理念对提升化学课堂教学效果、促进学生化学素养发展和化学教师的职业发展具有积极意义。然而，绿色化学教育理念融入高中化学教学实践的过程并不顺利，对此，教师要意识到绿色化学教育理念融入化学教学的重要性，进而立足现实，主动采取措施推动绿色化学教育理念与教学实践的深度融合，促