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【关键词】现代学徒制；职业院校；人才培养
【中图分类号】G710 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2015）44-0025-01
8月3日，《中国青年报》以“现代学徒制 别让企业与学生订‘娃娃亲’”为题，刊发广州某高职院校教师刘文明撰写的“基层声音”。文章指出，现代学徒制已经在教育部层面开始力推，一些省市和学校也已经开始了试点，但从作者所在学校及兄弟院校的执行情况看，实际操作与教育主管部门的理想设计显然相去甚远。主要体现为：一是招生情况不容乐观，现代学徒制招生的社会认可度极低，大部分学校完不成招生计划，无法正常开班，即使“强行”开班，办学成本也高得惊人；二是考生的想法与政策设计初衷相左，许多学生压根儿就不是冲着现代学徒制人才培养模式而来，只是想通过这一特别通道“曲线救国”，以低分进入一所心仪的高职学院；三是在培养过程中，由于管理方面存在漏洞，容易出现学生只在企业不进学校等不负责任的“放羊”现象，学徒制学生真正待在“大学”里的时间仅“以日计”，享受不到读“大学”的体验。
什么是现代学徒制？现代学徒制人才培养模式究竟好不好？好在哪里？这个问题要是在十年前提出来，确实会有许多不同的声音，但到今天，为其点赞显然早已成为业内共举。然而，“叫好”的项目为啥难以“叫座”，不该有问题的事情为何问题成堆？
实事求是地讲，现代学徒制的科学性虽然早被西方许多国家的实践所证实，但对我国来说，它仍然是个新生事物，即便少数职业院校多年前就已在进行这方面的改革探索，但也只能算是个案。因此，在实操过程中出现一些“问题”也是意料之中的事，不值得大惊小怪。而正因为“问题”在所难免，教育部才在2014年发文，先在全国部署试点，为日后的大面积推广积累经验。所以说，眼下我们最迫切需要做的事情，当是边试点边观察，边总结边创新，包括教育主管部门、职业院校、企业行业、专家学者等在内的“当事人”，都应具有强烈的“问题意识”，善于发现问题、分析问题和解决问题，不能听之任之、视而不见，甚至听任“船沉”，把好事办砸。
当前，我们迫切需要重点突破三个方面的现实问题：
一是重点解决认识不统一的问题。经过多年的理念讨论和理论研究，现代学徒制的利好已成业内共识，但到底好在哪里，人们却未必都能得其精髓，尤其是如何进行试点，尚未在基层院校形成共识，难免出现“走偏”现象。比如说，是在全校范围内先组建部分“学徒制专门班”，等这些班“办成”了再扩大规模，还是先在全校范围内进行全面试点，逐步进行完善，这是两种完全不同的试点思路。这其中就蕴含着不畏困难“摸着石头过河”的积极态度和“走一步看一步”的等待观望态度。如果如何试点这一认识不能从根本上得到统一，不仅试点的路会走得非常艰难，甚至还会走弯路、入歧途。
二是系统解决政策不到位的问题。推行现代学徒制，是对传统职业教育人才培养模式的彻底变革，而不是简单的校企合作方式的深化或推陈出新。校企合作、工学结合是职业教育的必由之路，不仅仅是现代学徒制的需要；现代学徒制是职教领域的重大改革，不仅仅是一个阶段性或局部区域的推广项目。正因如此，破旧立新的改革需要相关各方在政策层面给予充分保障，在总体架构方面做好顶层设计，以消弭改革过程中可能出现的各种阻力和障碍，以形成全社会共同支持改革的综合力量。
三是解决操作规程不健全的问题。对于现代学徒制，最“诱人”的广告词不外乎“招生即招工”“学生即学徒”“学习有工资”等等。应当说，这些描述确实概括了现代学徒制的基本特征，是其有别于我国传统职业教育的特色之处。然而，这些理念却并未从根本上厘清“操作规程”的问题，比如，是由职业院校按传统模式正常招生，然后由合作企业进行二次选拔组建专门班，或是以合作企业的名义直接招收“冠名班”，还是授权企业直接招生然后与合作院校一起联合培养？表面上看，这仅仅是操作“程序”的不同，实质上却蕴含着学生来源、生源属性、培养模式、责任主体等关键性问题。这些问题如果理不顺、拎不清，我们的“学徒制”搞得再怎么轰轰烈烈，也谈不上“现代”，充其量只是“形似”。
现代学徒制是实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性的重要人才培养方式，由于多种主客观因素的存在，其试点过程难免问题多多，很有可能导致改革举步维艰，需要我们群策群力，重点解决横亘其中的关键问题，以保证改革的顺利实施。
（作者单位：江苏省苏州工业园区职业技术学院高教研究所）
【中图分类号】G710 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2015）44-0025-01
8月3日，《中国青年报》以“现代学徒制 别让企业与学生订‘娃娃亲’”为题，刊发广州某高职院校教师刘文明撰写的“基层声音”。文章指出，现代学徒制已经在教育部层面开始力推，一些省市和学校也已经开始了试点，但从作者所在学校及兄弟院校的执行情况看，实际操作与教育主管部门的理想设计显然相去甚远。主要体现为：一是招生情况不容乐观，现代学徒制招生的社会认可度极低，大部分学校完不成招生计划，无法正常开班，即使“强行”开班，办学成本也高得惊人；二是考生的想法与政策设计初衷相左，许多学生压根儿就不是冲着现代学徒制人才培养模式而来，只是想通过这一特别通道“曲线救国”，以低分进入一所心仪的高职学院；三是在培养过程中，由于管理方面存在漏洞，容易出现学生只在企业不进学校等不负责任的“放羊”现象，学徒制学生真正待在“大学”里的时间仅“以日计”，享受不到读“大学”的体验。
什么是现代学徒制？现代学徒制人才培养模式究竟好不好？好在哪里？这个问题要是在十年前提出来，确实会有许多不同的声音，但到今天，为其点赞显然早已成为业内共举。然而，“叫好”的项目为啥难以“叫座”，不该有问题的事情为何问题成堆？
实事求是地讲，现代学徒制的科学性虽然早被西方许多国家的实践所证实，但对我国来说，它仍然是个新生事物，即便少数职业院校多年前就已在进行这方面的改革探索，但也只能算是个案。因此，在实操过程中出现一些“问题”也是意料之中的事，不值得大惊小怪。而正因为“问题”在所难免，教育部才在2014年发文，先在全国部署试点，为日后的大面积推广积累经验。所以说，眼下我们最迫切需要做的事情，当是边试点边观察，边总结边创新，包括教育主管部门、职业院校、企业行业、专家学者等在内的“当事人”，都应具有强烈的“问题意识”，善于发现问题、分析问题和解决问题，不能听之任之、视而不见，甚至听任“船沉”，把好事办砸。
当前，我们迫切需要重点突破三个方面的现实问题：
一是重点解决认识不统一的问题。经过多年的理念讨论和理论研究，现代学徒制的利好已成业内共识，但到底好在哪里，人们却未必都能得其精髓，尤其是如何进行试点，尚未在基层院校形成共识，难免出现“走偏”现象。比如说，是在全校范围内先组建部分“学徒制专门班”，等这些班“办成”了再扩大规模，还是先在全校范围内进行全面试点，逐步进行完善，这是两种完全不同的试点思路。这其中就蕴含着不畏困难“摸着石头过河”的积极态度和“走一步看一步”的等待观望态度。如果如何试点这一认识不能从根本上得到统一，不仅试点的路会走得非常艰难，甚至还会走弯路、入歧途。
二是系统解决政策不到位的问题。推行现代学徒制，是对传统职业教育人才培养模式的彻底变革，而不是简单的校企合作方式的深化或推陈出新。校企合作、工学结合是职业教育的必由之路，不仅仅是现代学徒制的需要；现代学徒制是职教领域的重大改革，不仅仅是一个阶段性或局部区域的推广项目。正因如此，破旧立新的改革需要相关各方在政策层面给予充分保障，在总体架构方面做好顶层设计，以消弭改革过程中可能出现的各种阻力和障碍，以形成全社会共同支持改革的综合力量。
三是解决操作规程不健全的问题。对于现代学徒制，最“诱人”的广告词不外乎“招生即招工”“学生即学徒”“学习有工资”等等。应当说，这些描述确实概括了现代学徒制的基本特征，是其有别于我国传统职业教育的特色之处。然而，这些理念却并未从根本上厘清“操作规程”的问题，比如，是由职业院校按传统模式正常招生，然后由合作企业进行二次选拔组建专门班，或是以合作企业的名义直接招收“冠名班”，还是授权企业直接招生然后与合作院校一起联合培养？表面上看，这仅仅是操作“程序”的不同，实质上却蕴含着学生来源、生源属性、培养模式、责任主体等关键性问题。这些问题如果理不顺、拎不清，我们的“学徒制”搞得再怎么轰轰烈烈，也谈不上“现代”，充其量只是“形似”。
现代学徒制是实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性的重要人才培养方式，由于多种主客观因素的存在，其试点过程难免问题多多，很有可能导致改革举步维艰，需要我们群策群力，重点解决横亘其中的关键问题，以保证改革的顺利实施。
（作者单位：江苏省苏州工业园区职业技术学院高教研究所）