语文课程标准指出语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。全面提高学生语文素养的关键就在于阅读,阅读是一条获取知识的重要途径。为了保证低年级学生的阅读质量,提高低年级学生的阅读能力,我认为,在阅读教学中要做到“六个组合”。
　　一、读说结合,有声的组合
　　“读”是对信息的输入,那么“说”便是对信息的输出了。培养学生的口头表达能力,是一个长期训练的过程。俗话说:“冰冻三尺,非一日之寒,水滴石穿,非一日之功。”在阅读教学中,必须把读与说结合起来,并加强训练,才能不断地提高学生的阅读能力。《语文课程标准》指出:“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中,我们应该重视学生读与说的有机结合。
　　二、读看结合,有色的组合
　　低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图,并且大部分插图都包含有声情并茂的故事情节。在教学中,我们充分利用课文中的插图,让学生先看图,说说图上画的什么,然后图文对照读课文。如:在教学《秋姑娘的信》一课时,先引导学生认真仔细地看书中的插图,看后说说秋姑娘给谁写了信?由于这些插图就是一个故事情节的体现,所以学生说得非常生动形象,并富有想象力,紧接着让学生读课文,看课文是怎样写的?就这样由图像信息转化为文字符号,这对理解课文内容是很有帮助的。
　　三、读思结合,有情的组合
　　《语文课程标准》强调指出:“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此,在教学实践中,我们应注意把读书与思考紧密结合起来,使学生形成良好的读书习惯。如:在教学《蚕姑娘》一课时,我就采用了以读代讲,以读促思,在读书中感悟的方式。首先,让学生自读课文,想想蚕姑娘是怎样慢慢变成蛾姑娘的;其次,让学生自由讨论蚕姑娘的变化过程。在讨论过程中,教师适时解释课文中难以理解的诸如“盖间新房”、“开了窗”等词语;再次,让学生自由发言,阐明蚕姑娘的生长过程,在学生发言过程中让大家思考“你相信谁的话?为什么?”最后,让学生用自己的话说说蚕姑娘是怎样变成蛾姑娘的。
　　四、读演结合,有趣的组合
　　情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章,极富童趣,适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演可以化抽象为形象,化难为易,使其突出重点,突破难点,突现特点。
　　五、读画结合,有意的组合
　　这里讲的“画”有两层意思:一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美句段;二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识,提高学生的综合素质。如:在教学《学画》一课时,我就布置一个特殊作业,让学生也来画“荷花”。考虑到学生的年龄因素,如果让他们去画湖中千姿百态的荷花,效果可能差了一点。于是,我干脆绘制了一幅荷花图(只是简单的荷花、荷叶的轮廓),复制后发到每个学生的手中,让学生在熟读课文的第二段后为画面添加色彩,补充内容。在学生的画笔下,“阳光照得满湖通紅”表现出来了;“粉红的花瓣上清水滴滴”画出来了;“碧绿的荷叶上水珠滚来滚去”也栩栩如生了……
　　六、读写结合、有形的组合
　　写离不开读,读为写打基础。尽管在低年级,也要培养学生读写结合的良好习惯,在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话,为中高年级习作奠定坚实的基础。如:在教学《家》 一课时,引导学生学完课文后,仿照用“( )是( )的家”写话,低年级的儿童平常善于观察生活中的事物,并且观察得十分仔细,写起话来形象生动,比喻贴切,想象丰富。