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摘 要：小学数学是培养与优化学生思维能力发展的基本科目，需要建立在小学生积极参与数学探究这一前提条件之中，才能切实提升小学生的素质水平。其中，合作学习是指以团队合作形式参与数学学习活动的教学方法，能够及时弥补小学生个人学习能力不足这一客观缺陷，促使小学生在集体合作中优化自己的学习思维与数学能力，更有益于小学生的健康成长。本文将从在学生独立学习低效时切入合作学习、在课堂探究难度较大时切入合作学习两个角度来分析小学数学教师应该如何有效应用合作学习模式。
关键词：小学数学;合作学习;切入时机
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）20-0138-01
在常规的小学数学课堂教学中，教师除了会以“教师讲，学生听”的方式来传授学科知识之外，或多或少也会组织少量的生生合作学习活动，但是一直都未取得有效成效，根本原因则是学生合作学习活动的应用时机不当，比较随意、杂乱，且合作团队之间的合作程度不深，依然是以数学尖子生为主的学习平台，无法保证每一个小学生都能够在团队学习中实现数学进步，甚至有部分学生根本不会参与合作学习任务。但是，新型的合作学习形式不同，它以小学生的异质、跨层搭配为基础，以明确的分工与紧密的合作为中心，看重的是小学生的整体进步与异步成长，更能保证小学生的数学进步。因此，小学数学教师要积极引入合作学习活动，以适当、适量的合作学习行为提升小学生的学习能力。
1.在学生独立学习低效时切入合作学习
在新课改下，人们提倡实施合作学习活动的基本目的便是要弥补小学生独立学习行为的缺陷与弊端，促使小学生一直处于有效学习状态。而且，随着人们越来越看重小学生数学学习能力的发展与进步，小学数学教师必然会走向解放学生天性、训练小学生自主学习能力的教学改革之路，所以小学生也会进入更加开放、自由的学习空间，面临更加频繁的独立学习任务。然而，小学生的数学学习经验不足，自觉力较差，需要一定的监督与竞争才能更好地提升小学生的自主学习效率。因此，小学数学教师可以在学生独立学习处于低效、无效状态时切入合作学习，引导小学生相互帮助、积极互问，切实优化独立学习效率。
就如在“小数除法”一课教学中，我就鼓励小学生在课前自学本课新知，利用自己所学到的小数乘法、除法知识来探究小数除法的一般算法與算理，通过竖式计算来丰富自己的计算经验。课前预习活动是以小学生的独立学习为基础的，对小学生的学习主动性与自制力要求较高，为了避免小学生忽视预习任务，我就从尖子生、中等生与学困生三个层次中各挑选两名学生组成6人预习小组，鼓励小学生以小组形式彼此监督、互帮互助。这就可以有效保证每一个小学生都能积极参与预习活动，为课堂探究做好准备。另外，我还设计了基本的小数除法计算题，鼓励小学生按照教材例题的解题思路自主完成小数除法计算，以便确定课堂教学重点。在预习检测中，6人小组也可自主对比答案，探讨每一类运算题的解题思路与运算方式，尽可能保证每个成员都能积极内化“小数除法”一课的基本知识。
2.在课堂探究难度较大时切入合作学习
传统的以“教师、教室、教材”为中心的“应试”教育活动的弊端逐渐凸显，所以人们逐渐开始分析学校教育的本质与终极目的，认为培养小学生的数学素养才是根本，而小学数学教师要为此组织探究式数学教学活动，切实保障小学生在数学学习中的主动权与自主权。在探究学习中，小学生很可能会因为考虑不周、自学意识不强、数学认知能力水平低下等多种原因而进入无效学习状态，难以真正参与学科探究活动。对此，小学数学教师要在课堂探究难度任务较大时机切入合作学习活动，引导学生展开激烈的思维碰撞与多维探索，借助集体智慧来稳步提升小学生的数学学习水平，丰富小学生解决问题的经验。
就如在“分数的加法和减法”一课教学中，小学生要通过课堂探究学习同分母分数加减法的运算法则。为了探究这个运算规律，我设计了这样一个数学问题：小明要过生日，邀请了五个同学到家分享自己的生日蛋糕，所以小明将蛋糕分成了六等分，每个学生拿着一份蛋糕，请问除了小明之外，其他同学共可享有多少蛋糕？小学生已经学习了分数的意义与性质知识，了解了单位“1”的意思，所以他们可以借助这些知识来探究同分母分数的加减法知识。为了进一步完善小学生的探究思路，我将4个学生分成一组，鼓励学生自主设计数学算式，演算同分母分数加减法的运算规律。在合作探究中，有的学生列出了“1-1/6”这个算是，有的学生则列出了“1/6+1/6+1/6+1/6++1/6”这个算式，然后根据问题情境得出了计算结果，初步推测同分母分数的加减法运算实则就是分子的加减法计算过程。
总而言之，合作学习形式是小学数学教师进一步落实生本教育改革的重要切入点，但是要想真正发挥合作学习形式的教学优势，教师应该要积极思考合作学习的时机与形式，以便尽可能发挥合作学习活动的教育功效，引导小学生学会学习、学会合作，使其成长为符合新世纪需求的优秀人才。
参考文献
[1]卜义.浅议如何在小学数学课堂教学中开展小组合作学习[J].中国校外教育，2018（35）：131-132
[2]赵艳辉.试论小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J].中国校外教育，2018（29）：129-130
关键词：小学数学;合作学习;切入时机
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）20-0138-01
在常规的小学数学课堂教学中，教师除了会以“教师讲，学生听”的方式来传授学科知识之外，或多或少也会组织少量的生生合作学习活动，但是一直都未取得有效成效，根本原因则是学生合作学习活动的应用时机不当，比较随意、杂乱，且合作团队之间的合作程度不深，依然是以数学尖子生为主的学习平台，无法保证每一个小学生都能够在团队学习中实现数学进步，甚至有部分学生根本不会参与合作学习任务。但是，新型的合作学习形式不同，它以小学生的异质、跨层搭配为基础，以明确的分工与紧密的合作为中心，看重的是小学生的整体进步与异步成长，更能保证小学生的数学进步。因此，小学数学教师要积极引入合作学习活动，以适当、适量的合作学习行为提升小学生的学习能力。
1.在学生独立学习低效时切入合作学习
在新课改下，人们提倡实施合作学习活动的基本目的便是要弥补小学生独立学习行为的缺陷与弊端，促使小学生一直处于有效学习状态。而且，随着人们越来越看重小学生数学学习能力的发展与进步，小学数学教师必然会走向解放学生天性、训练小学生自主学习能力的教学改革之路，所以小学生也会进入更加开放、自由的学习空间，面临更加频繁的独立学习任务。然而，小学生的数学学习经验不足，自觉力较差，需要一定的监督与竞争才能更好地提升小学生的自主学习效率。因此，小学数学教师可以在学生独立学习处于低效、无效状态时切入合作学习，引导小学生相互帮助、积极互问，切实优化独立学习效率。
就如在“小数除法”一课教学中，我就鼓励小学生在课前自学本课新知，利用自己所学到的小数乘法、除法知识来探究小数除法的一般算法與算理，通过竖式计算来丰富自己的计算经验。课前预习活动是以小学生的独立学习为基础的，对小学生的学习主动性与自制力要求较高，为了避免小学生忽视预习任务，我就从尖子生、中等生与学困生三个层次中各挑选两名学生组成6人预习小组，鼓励小学生以小组形式彼此监督、互帮互助。这就可以有效保证每一个小学生都能积极参与预习活动，为课堂探究做好准备。另外，我还设计了基本的小数除法计算题，鼓励小学生按照教材例题的解题思路自主完成小数除法计算，以便确定课堂教学重点。在预习检测中，6人小组也可自主对比答案，探讨每一类运算题的解题思路与运算方式，尽可能保证每个成员都能积极内化“小数除法”一课的基本知识。
2.在课堂探究难度较大时切入合作学习
传统的以“教师、教室、教材”为中心的“应试”教育活动的弊端逐渐凸显，所以人们逐渐开始分析学校教育的本质与终极目的，认为培养小学生的数学素养才是根本，而小学数学教师要为此组织探究式数学教学活动，切实保障小学生在数学学习中的主动权与自主权。在探究学习中，小学生很可能会因为考虑不周、自学意识不强、数学认知能力水平低下等多种原因而进入无效学习状态，难以真正参与学科探究活动。对此，小学数学教师要在课堂探究难度任务较大时机切入合作学习活动，引导学生展开激烈的思维碰撞与多维探索，借助集体智慧来稳步提升小学生的数学学习水平，丰富小学生解决问题的经验。
就如在“分数的加法和减法”一课教学中，小学生要通过课堂探究学习同分母分数加减法的运算法则。为了探究这个运算规律，我设计了这样一个数学问题：小明要过生日，邀请了五个同学到家分享自己的生日蛋糕，所以小明将蛋糕分成了六等分，每个学生拿着一份蛋糕，请问除了小明之外，其他同学共可享有多少蛋糕？小学生已经学习了分数的意义与性质知识，了解了单位“1”的意思，所以他们可以借助这些知识来探究同分母分数的加减法知识。为了进一步完善小学生的探究思路，我将4个学生分成一组，鼓励学生自主设计数学算式，演算同分母分数加减法的运算规律。在合作探究中，有的学生列出了“1-1/6”这个算是，有的学生则列出了“1/6+1/6+1/6+1/6++1/6”这个算式，然后根据问题情境得出了计算结果，初步推测同分母分数的加减法运算实则就是分子的加减法计算过程。
总而言之，合作学习形式是小学数学教师进一步落实生本教育改革的重要切入点，但是要想真正发挥合作学习形式的教学优势，教师应该要积极思考合作学习的时机与形式，以便尽可能发挥合作学习活动的教育功效，引导小学生学会学习、学会合作，使其成长为符合新世纪需求的优秀人才。
参考文献
[1]卜义.浅议如何在小学数学课堂教学中开展小组合作学习[J].中国校外教育，2018（35）：131-132
[2]赵艳辉.试论小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J].中国校外教育，2018（29）：129-130