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摘 要：高中现阶段的教育不断受到新课程改革的推进和发展，教育工作者的教学目标逐渐转变重视培养学生的学科核心素养。在高中教学中，由于高中生物知识本身具有很强的逻理性和抽象概念，并且大部分教师的教学观念中还存有传统的教学思想，这就导致无法有效提高学生的自我学习能力。对此，本文就提出培养学生核心素养的教学策略，以此帮助教师和学生能够更好地发展。
关键词：高中生物;核心素养;研究策略
对于传统生物课堂教育来说，单一、枯燥已经成为大部分学生的学习感觉，同样这种教学也无法实现高质量的课堂教学。因此，需要教师积极转化以往的教学思想，不断创新新型的教学方式，以此促进学生对于生物教学热情的提高，有效提升课堂教学的质量和水平。
一、创设情境教学，培养学生的生命理念
高中生物是高中阶段重要的基础性学科，同时也是和生命有关的科学。因此，在让学生学习生物的过程中，不仅要使学生明白生物的结构、进化等，也要让学生了解和这些所匹配的观念。所以，需要教师积极引导学生来感受自然界中生命的变化，让学生通过对生命观念的理解，来解答生物世界中的生命现象，以此来培养学生关于生命的观念。对此，在高中生物教学过程中，教师可以施行生物的生活化模式，运用信息技术来创设仿真的教学环境，可以使学生切身感受生物中的抽象知识，也便于理解和掌握这些知识点，以此来培养学生的生命观念。
例如，我们以教授《从生物圈到细胞》这节课为例。对于本节课的教学知识点来说，需要让学生认识到作为基本的生命系统是细胞的概念。因此，教师可以在课前备课的时候，先利用信息技术，通过互联网中搜集有关“埃博拉”病毒的材料和一系列新闻，同时将细胞等生物概念融入到教学课件中。之后，在进行实际的生物课堂教学中，教师就为学生创设仿真的教学环境，并将教学内容展现给学生，让学生了解病毒的概念。同时提出问题，如，病毒的形态是什么样的？是由细胞构成的吗？病毒的生存环境和如何繁殖？都说病毒的传播速度很快，为什么？如果自己被病毒感染后，解决方式又是什么？这样给学生提出和细胞有关的问题，之后可以让学生进行自主思考，或者将学生进行小组分配，让学生在小组内部进行讨论，最终讨论结果可以和全班同学进行分享，再由教师进行总结。通过为学生创建贴近自己生活的问题，促进学生对于生物学习热情的提高，也愿意主动参与到实践教学活动中来，从而感受到生命的观念，培养自身的学科核心素养。
二、增强自主学习，培养学生的科学思维
现如今的社会发展已经无法离开科学技术的支持，对于教育来说也是如此，而将科学技术和教育教学相融合，从而形成丰富多样的教学模式。教师正好可以合理运用这些教学模式，来提升学生对于生物学习热情的提高。因此，在生物课堂教学中，教师可以利用信息技术，为学生制成微课的形式，然后通过课前预习环节，让学生自主学习，以此来培养学生的科学思维。
例如，我们以教授《生物膜的流动镶嵌模型》这节课为例。在进行这节课之前，教师已经明白这节课需要让学生了解生物膜的研究和结构特点。因此，教师可以利用课前预习环节，让学生通过预习环节来进行自主学习。如，教师运用微课的形式，将生物膜的流动和结构等教学知识点制成教学课件，然后通过互联网平台发送给学生，提出动手操作的实验：制作细胞膜立体模型。然后，教师可以给予学生一些提示，在制作的过程中，可以利用废弃的材料进行制作，运用纸板、泡沫等。等待课堂教学中，学生将自己制作的立体模型拿到生物课堂教学中来，通过在课堂教学中分享给其他学生，让其他学生进行观看。在观看的同时，让学生相互观察，并且将学生进行小组分配，让学生在小组内部进行讨论，梳理、理解并掌握细胞结构等生物教学知识点。通过运用这样的教学方式，是可以促进学生对于生物学习兴趣的提高，还能增强学生的自我学习意识，培养自身的学科核心素养。
三、注重生物实验，促进学生的科学探索
高中阶段的学生正处思维活跃、动手能力强的重要阶段，因此，在生物教学中，教师可以多让学生通过实验的方式，让学生在生物实验中，促进学生的科学探索能力。这样可以让学生逐渐意识到探究生物教学实验的重要性，以此来提高学生的科学探究和生物思维的核心素养。
例如，我们以教授《物质跨膜运输的实例》这节课为例。由于本节课有生物实验，需要让学生了解到动植物中细胞的吸水和失水这个教学知识点。对此，教师先为学生创建具有探究性质的教学环境，让学生带着疑问和启发进行生物教学。如，教师先为学生提出教学问题：植物植物细胞中渗透作用的兩个条件分别是什么？然后让学生通过实验教学进行观察，然后再查找资料并进行小组讨论，得出相关的生物实验结论和答案。通过注重生物实验的课堂教学方式，可以有效促进学生对于科学探索意识的提高，还能培养学生的生物学科核心素养，实现高质量的课堂教学。
综上所述，将核心素养全面渗透到高中生物教学课堂中，需要教师转化以往的教学思想，使用新型的教学手段。通过借助新时代的多媒体教学技术，结合实际生活的各种案例，让学生运用自主探索的方式进行生物的学习。通过创建高中生物高效率课堂，以此培养学生的生物学科核心素养，实现学生未来的全面发展，最终达到教育教学目标。
参考文献：
[1]张小力.核心素养背景下基于模型的高中生物学习研究[D].苏州大学.2017.
[2]庄庆芬.基于核心素养培养的高中生物学课堂文化建设[J].学苑教育.2018（04）.
关键词：高中生物;核心素养;研究策略
对于传统生物课堂教育来说，单一、枯燥已经成为大部分学生的学习感觉，同样这种教学也无法实现高质量的课堂教学。因此，需要教师积极转化以往的教学思想，不断创新新型的教学方式，以此促进学生对于生物教学热情的提高，有效提升课堂教学的质量和水平。
一、创设情境教学，培养学生的生命理念
高中生物是高中阶段重要的基础性学科，同时也是和生命有关的科学。因此，在让学生学习生物的过程中，不仅要使学生明白生物的结构、进化等，也要让学生了解和这些所匹配的观念。所以，需要教师积极引导学生来感受自然界中生命的变化，让学生通过对生命观念的理解，来解答生物世界中的生命现象，以此来培养学生关于生命的观念。对此，在高中生物教学过程中，教师可以施行生物的生活化模式，运用信息技术来创设仿真的教学环境，可以使学生切身感受生物中的抽象知识，也便于理解和掌握这些知识点，以此来培养学生的生命观念。
例如，我们以教授《从生物圈到细胞》这节课为例。对于本节课的教学知识点来说，需要让学生认识到作为基本的生命系统是细胞的概念。因此，教师可以在课前备课的时候，先利用信息技术，通过互联网中搜集有关“埃博拉”病毒的材料和一系列新闻，同时将细胞等生物概念融入到教学课件中。之后，在进行实际的生物课堂教学中，教师就为学生创设仿真的教学环境，并将教学内容展现给学生，让学生了解病毒的概念。同时提出问题，如，病毒的形态是什么样的？是由细胞构成的吗？病毒的生存环境和如何繁殖？都说病毒的传播速度很快，为什么？如果自己被病毒感染后，解决方式又是什么？这样给学生提出和细胞有关的问题，之后可以让学生进行自主思考，或者将学生进行小组分配，让学生在小组内部进行讨论，最终讨论结果可以和全班同学进行分享，再由教师进行总结。通过为学生创建贴近自己生活的问题，促进学生对于生物学习热情的提高，也愿意主动参与到实践教学活动中来，从而感受到生命的观念，培养自身的学科核心素养。
二、增强自主学习，培养学生的科学思维
现如今的社会发展已经无法离开科学技术的支持，对于教育来说也是如此，而将科学技术和教育教学相融合，从而形成丰富多样的教学模式。教师正好可以合理运用这些教学模式，来提升学生对于生物学习热情的提高。因此，在生物课堂教学中，教师可以利用信息技术，为学生制成微课的形式，然后通过课前预习环节，让学生自主学习，以此来培养学生的科学思维。
例如，我们以教授《生物膜的流动镶嵌模型》这节课为例。在进行这节课之前，教师已经明白这节课需要让学生了解生物膜的研究和结构特点。因此，教师可以利用课前预习环节，让学生通过预习环节来进行自主学习。如，教师运用微课的形式，将生物膜的流动和结构等教学知识点制成教学课件，然后通过互联网平台发送给学生，提出动手操作的实验：制作细胞膜立体模型。然后，教师可以给予学生一些提示，在制作的过程中，可以利用废弃的材料进行制作，运用纸板、泡沫等。等待课堂教学中，学生将自己制作的立体模型拿到生物课堂教学中来，通过在课堂教学中分享给其他学生，让其他学生进行观看。在观看的同时，让学生相互观察，并且将学生进行小组分配，让学生在小组内部进行讨论，梳理、理解并掌握细胞结构等生物教学知识点。通过运用这样的教学方式，是可以促进学生对于生物学习兴趣的提高，还能增强学生的自我学习意识，培养自身的学科核心素养。
三、注重生物实验，促进学生的科学探索
高中阶段的学生正处思维活跃、动手能力强的重要阶段，因此，在生物教学中，教师可以多让学生通过实验的方式，让学生在生物实验中，促进学生的科学探索能力。这样可以让学生逐渐意识到探究生物教学实验的重要性，以此来提高学生的科学探究和生物思维的核心素养。
例如，我们以教授《物质跨膜运输的实例》这节课为例。由于本节课有生物实验，需要让学生了解到动植物中细胞的吸水和失水这个教学知识点。对此，教师先为学生创建具有探究性质的教学环境，让学生带着疑问和启发进行生物教学。如，教师先为学生提出教学问题：植物植物细胞中渗透作用的兩个条件分别是什么？然后让学生通过实验教学进行观察，然后再查找资料并进行小组讨论，得出相关的生物实验结论和答案。通过注重生物实验的课堂教学方式，可以有效促进学生对于科学探索意识的提高，还能培养学生的生物学科核心素养，实现高质量的课堂教学。
综上所述，将核心素养全面渗透到高中生物教学课堂中，需要教师转化以往的教学思想，使用新型的教学手段。通过借助新时代的多媒体教学技术，结合实际生活的各种案例，让学生运用自主探索的方式进行生物的学习。通过创建高中生物高效率课堂，以此培养学生的生物学科核心素养，实现学生未来的全面发展，最终达到教育教学目标。
参考文献：
[1]张小力.核心素养背景下基于模型的高中生物学习研究[D].苏州大学.2017.
[2]庄庆芬.基于核心素养培养的高中生物学课堂文化建设[J].学苑教育.2018（04）.