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摘要：创新是时代的要求，是素质教育的核心。在语文教学中加强学生的课堂实践活动尤为重要，获取知识离不开实践，培养创新思维更离不开实践。教学形式的变换无非是促使学生改变被动接受知识的状况，以积极主动的态度投入学习过程。教学的目的不仅仅是学生对知识的获得，更重要的是使学生通过自主学习，主动探索，求得知识、思维、情感等方面的和谐发展。
关键词：激发；诱发；拓展；创新思维
在当前素质教育的研讨下，如何培养学生的创新意识和创新思维，显得尤为重要。素质教育的主战场之一是课堂教学，推进素质教育的首要任务是改革课堂教学，有效提高教学效果，进而提高学生的整体素质。习近平总书记说过：“在创新实践中发现人才、在创新活动中培育人才、在创新事业中凝聚人才，聚天下英才而用之，让更多千里马竞相奔腾。”由此可见，把创新教育融入课堂教学之中，探索其实施途径和方法，对实现新时期人才的培养起着重要的作用。在小学语文教学中如何培养学生的创新思维呢？我认为加强学生动脑、动口、动手的机会，让他们努力去说，努力去做，创新思维才能得到培养和发展。
一、营造课堂氛围，鼓励质疑问难，激发学生的创新思维。
心理学家研究表明，学生只有发现问题，提出问题，启动创新意识，才能努力寻找解决问题的方法。亚里士多德说：“思维是从疑问开始的。”质疑，是思维的导火索，是学生内驱力的表现，是探索、创新的源头。要让学生主动获取知识，教師应激发学生的求知欲望，鼓励学生积极思维，大胆提问，养成勤学好问的好习惯。如：教学《飞夺泸定桥》一课，我通过设置导语创设教学氛围：同学们，今天我们以一个战地记者的身份，随中国工农红军到前线去体验一下红军战士是怎样“飞夺泸定桥”的。（板书课题《飞夺泸定桥》）这时，学生情绪高涨，我立即让学生根据课题提出问题。学生立刻“问题百出”，如：是谁飞夺泸定桥？泸定桥是一座怎样的桥？为什么是飞夺泸定桥而不是攻下泸定桥？红军会“飞”吗？红军为什么要夺桥？是怎样夺下泸定桥的？结果怎样？……在学生提问题时，我不时地给予鼓励、肯定，如：“你的问题提得真好。”“你的问题很有价值，像个职业记者。”“你的问题值得大家好好研究”等等。提出问题的同学在老师的赞许和同学的欢呼中尝试到了成功的喜悦，还没有提出问题的同学也积极思考，跃跃欲试，课堂气氛非常活跃。又如：在教学《我的战友邱少云》一课时，在我的鼓励下，学生发问：“邱少云烈火烧身时，他轻轻地把自己身上的衣服脱下扔掉，不是也可以救自己吗？”这个问题正是学生理解文章内容后产生的智慧火花。为了培养学生的创新意识，我给学生充分发言的时间，鼓励学生发表自己的看法，同学们纷纷说：“邱少云此时正潜伏在离敌人很近的山坳里，近得离敌人前沿阵地只有六十多米，近得‘不但可以看见铁丝网和胸墙，还可以看见地堡和火力点，甚至连敌人讲话都听得见’，可见已经近得不能再近了”、“邱少云只要一动，敌人马上就发现目标，整个战斗就会失败”、“为了战斗的胜利，邱少云趴在火堆里一动也不动”……学生从自己的探究、讨论中尝试到了成功的喜悦。在这种和谐、宽松的氛围中，学生有了快乐的正向情绪，有了充足的信心、挑战的勇气，不仅有利于帮助理解课文，还有利于促使学生创造性地去思维。
因此，在教学过程中，教师要引导学生自主学习，鼓励学生敢于奇想和怪问，敢于发现和创造，使每一个学生都能得到充分的发展，让他们无拘无束地充分表现自己，激发他们的创新思维。
二、提倡读书思考，引导发表见解，诱发学生的创新思维。
《小学语文新课程标准》指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独特见解。”这对培养学生的创新思维是大有裨益的。当然，讨论的形式可以多样化，或同桌研究，或分组讨论，或自由组合交流，目的是让每个学生都有参与思考和发表见解的机会，让每位学生都成为课本、老师、同学的挑战者。如：教学《穷人》一课中的句子“我们总能熬过去的”，我让学生反复朗读课文，再思考：如果把“熬”字换成“度”字有什么不同，哪个词最恰当？学生争着发言，各抒己见，我也投身于学生之中，并适时提供一些意见给学生参考，诱发学生的思维，把讨论不断引向深入，并适时加以点拨。有的说，句中的“熬”字更能表达渔夫一家生活的艰辛；有的说，“熬”字说明渔夫家里增加两个孩子后的生活更艰辛；有的说，“熬”字跟“度”字意思差不多，但程度不同……又如：教学《狼牙山五壮士》一课时，我让学生讨论：五壮士如果不是选择跳下悬崖自尽，而是继续跟敌人搏斗，会有什么样的结果？学生纷纷展开想象的翅膀：有的说，五壮士跟敌人奋力拼搏后英勇牺牲；有的说，五壮士被逮捕关在牢房里；有的说，五壮士假装投降，抢到一颗手榴弹后跟敌人同归于尽……再如：教学《草船借箭》时，我让学生思考讨论：诸葛亮除了用“草船借箭”的方法，还有什么方法可在三天内造十万支箭？哪种方法最好？对这些问题，学生都很感兴趣，常常能够说出意想不到的答案。
由此可见，学生通过品词、品句、创设言语交际情境，积极思考，激发了表达的动机，诱发学生大胆发言，学生说的机会有了，思维自然活跃起来。
三、挖掘教材因素，展开想象翅膀，拓展学生的创新思维。
创新思维的培养，也离不开想象能力的培养。想象是智慧的翅膀，是培养创造思维的关键。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，想象力可以概括世界上的一切，推动前进，是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”歌德也曾说过：“幻想是诗人的翅膀，假设是科学家的天梯。”可见，想象力是多么重要。想象能超越时间和空间的限制，缩短学生与教材的距离，帮助学生更好地理解语言文字，并使学生的思想更为广阔，感情得到升华。教师有责任帮助学生展开想象的翅膀，寻找对学习内容的独特的理解。在文学创作中，有时候作者为了更充分地表现主题而有意识地给读者留出想象的空间，让读者展开充分的联想和想象，对作品的形象和意境进行创新。 在课堂教学中，培养和发展学生想象力是十分重要的，教师要充分挖掘这些作品中的这种多义性，以拓展学生的创新思维。对有些作品思维跳跃性比较大的诗词或课文进行合理的想象，加于拓展补充。如：学完《游园不值》这首诗，让学生扩写成一篇故事性的记叙文；又如：学完《凡卡》一课后，设计《凡卡的结局》的说话训练，鼓励学生大胆地想象，好的坏的结局都可以，只要说得有理，符合逻辑就行。结果同学们展开了想象的翅膀，进行了大胆的发挥：有的学生说，刚好送信的那个邮差认识凡卡的爷爷，爷爷收到凡卡的信后连夜赶来接凡卡，从此，凡卡又和爷爷一起生活；有的说，老板回来后，发现立柜里的墨水和笔被人动过，可怜的凡卡被老板和老板娘打得皮开肉绽，最后含冤而死；也有的说，由于凡卡的信没有详细地址，被邮差扔到路边，恰好被老板娘看到了，凡卡被活活打死……这样的训练，无疑会引起学生极大的兴趣，激发了学生的想象力。让他们把自己的想象说出来或写出来，为故事续结尾，既深化了对原文的理解，又拓展了学生的思维空间，有效地培养了他们的创新思维。其实，在小学语文教材中，许多课文都可用类似的方法，如：《穷人》、《小抄写员》、《卖火柴的小女孩》等。另外，还可以向课外内容拓展，设置有探索性、挑战性的训练，以激发学生的好奇心和求知欲。如：学完《电脑住宅》一课，布置学生写《假如我是一名设计师》；学完《飞船上的特殊乘客》一课，让学生写一篇以《未来的__》为题的想象作文。结果，学生的想象力非常丰富，写出了许多优秀的文章。
总之，在语文教学中加强实践活动，是非常重要的，获取知识离不开实践，培養创新思维更离不开实践。教学形式的变换无非是促使学生改变被动接受知识的状况，以积极主动的态度投入学习过程。教学的目的不仅仅是学生对知识的获得，更重要的是使学生通过自主学习，主动探索，求得知识、思维、情感等方面的和谐发展。语文教学中应该传授给学生很多的知识，我们应该多创造机会，让学生多参加实践活动。学生只有通过认知的过程，才能逐步培养创新思维。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》.北京师范大学出版社.2012年1月
[2]广州市教育局教研室.《课程改革的理论、实施与评价》.2004年10月
[3]江惜美.《教好语文100招》.福建教育出版社.2016年1月
[4]吴忠豪.《从教课文到教语文--小学语文教学专题行动研究》.高等教育出版社.2012年3月
[5]倪牟双，陈杰.《案例解读高效课堂教学模式》.中国轻工业出版社.2015年5月
关键词：激发；诱发；拓展；创新思维
在当前素质教育的研讨下，如何培养学生的创新意识和创新思维，显得尤为重要。素质教育的主战场之一是课堂教学，推进素质教育的首要任务是改革课堂教学，有效提高教学效果，进而提高学生的整体素质。习近平总书记说过：“在创新实践中发现人才、在创新活动中培育人才、在创新事业中凝聚人才，聚天下英才而用之，让更多千里马竞相奔腾。”由此可见，把创新教育融入课堂教学之中，探索其实施途径和方法，对实现新时期人才的培养起着重要的作用。在小学语文教学中如何培养学生的创新思维呢？我认为加强学生动脑、动口、动手的机会，让他们努力去说，努力去做，创新思维才能得到培养和发展。
一、营造课堂氛围，鼓励质疑问难，激发学生的创新思维。
心理学家研究表明，学生只有发现问题，提出问题，启动创新意识，才能努力寻找解决问题的方法。亚里士多德说：“思维是从疑问开始的。”质疑，是思维的导火索，是学生内驱力的表现，是探索、创新的源头。要让学生主动获取知识，教師应激发学生的求知欲望，鼓励学生积极思维，大胆提问，养成勤学好问的好习惯。如：教学《飞夺泸定桥》一课，我通过设置导语创设教学氛围：同学们，今天我们以一个战地记者的身份，随中国工农红军到前线去体验一下红军战士是怎样“飞夺泸定桥”的。（板书课题《飞夺泸定桥》）这时，学生情绪高涨，我立即让学生根据课题提出问题。学生立刻“问题百出”，如：是谁飞夺泸定桥？泸定桥是一座怎样的桥？为什么是飞夺泸定桥而不是攻下泸定桥？红军会“飞”吗？红军为什么要夺桥？是怎样夺下泸定桥的？结果怎样？……在学生提问题时，我不时地给予鼓励、肯定，如：“你的问题提得真好。”“你的问题很有价值，像个职业记者。”“你的问题值得大家好好研究”等等。提出问题的同学在老师的赞许和同学的欢呼中尝试到了成功的喜悦，还没有提出问题的同学也积极思考，跃跃欲试，课堂气氛非常活跃。又如：在教学《我的战友邱少云》一课时，在我的鼓励下，学生发问：“邱少云烈火烧身时，他轻轻地把自己身上的衣服脱下扔掉，不是也可以救自己吗？”这个问题正是学生理解文章内容后产生的智慧火花。为了培养学生的创新意识，我给学生充分发言的时间，鼓励学生发表自己的看法，同学们纷纷说：“邱少云此时正潜伏在离敌人很近的山坳里，近得离敌人前沿阵地只有六十多米，近得‘不但可以看见铁丝网和胸墙，还可以看见地堡和火力点，甚至连敌人讲话都听得见’，可见已经近得不能再近了”、“邱少云只要一动，敌人马上就发现目标，整个战斗就会失败”、“为了战斗的胜利，邱少云趴在火堆里一动也不动”……学生从自己的探究、讨论中尝试到了成功的喜悦。在这种和谐、宽松的氛围中，学生有了快乐的正向情绪，有了充足的信心、挑战的勇气，不仅有利于帮助理解课文，还有利于促使学生创造性地去思维。
因此，在教学过程中，教师要引导学生自主学习，鼓励学生敢于奇想和怪问，敢于发现和创造，使每一个学生都能得到充分的发展，让他们无拘无束地充分表现自己，激发他们的创新思维。
二、提倡读书思考，引导发表见解，诱发学生的创新思维。
《小学语文新课程标准》指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独特见解。”这对培养学生的创新思维是大有裨益的。当然，讨论的形式可以多样化，或同桌研究，或分组讨论，或自由组合交流，目的是让每个学生都有参与思考和发表见解的机会，让每位学生都成为课本、老师、同学的挑战者。如：教学《穷人》一课中的句子“我们总能熬过去的”，我让学生反复朗读课文，再思考：如果把“熬”字换成“度”字有什么不同，哪个词最恰当？学生争着发言，各抒己见，我也投身于学生之中，并适时提供一些意见给学生参考，诱发学生的思维，把讨论不断引向深入，并适时加以点拨。有的说，句中的“熬”字更能表达渔夫一家生活的艰辛；有的说，“熬”字说明渔夫家里增加两个孩子后的生活更艰辛；有的说，“熬”字跟“度”字意思差不多，但程度不同……又如：教学《狼牙山五壮士》一课时，我让学生讨论：五壮士如果不是选择跳下悬崖自尽，而是继续跟敌人搏斗，会有什么样的结果？学生纷纷展开想象的翅膀：有的说，五壮士跟敌人奋力拼搏后英勇牺牲；有的说，五壮士被逮捕关在牢房里；有的说，五壮士假装投降，抢到一颗手榴弹后跟敌人同归于尽……再如：教学《草船借箭》时，我让学生思考讨论：诸葛亮除了用“草船借箭”的方法，还有什么方法可在三天内造十万支箭？哪种方法最好？对这些问题，学生都很感兴趣，常常能够说出意想不到的答案。
由此可见，学生通过品词、品句、创设言语交际情境，积极思考，激发了表达的动机，诱发学生大胆发言，学生说的机会有了，思维自然活跃起来。
三、挖掘教材因素，展开想象翅膀，拓展学生的创新思维。
创新思维的培养，也离不开想象能力的培养。想象是智慧的翅膀，是培养创造思维的关键。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，想象力可以概括世界上的一切，推动前进，是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”歌德也曾说过：“幻想是诗人的翅膀，假设是科学家的天梯。”可见，想象力是多么重要。想象能超越时间和空间的限制，缩短学生与教材的距离，帮助学生更好地理解语言文字，并使学生的思想更为广阔，感情得到升华。教师有责任帮助学生展开想象的翅膀，寻找对学习内容的独特的理解。在文学创作中，有时候作者为了更充分地表现主题而有意识地给读者留出想象的空间，让读者展开充分的联想和想象，对作品的形象和意境进行创新。 在课堂教学中，培养和发展学生想象力是十分重要的，教师要充分挖掘这些作品中的这种多义性，以拓展学生的创新思维。对有些作品思维跳跃性比较大的诗词或课文进行合理的想象，加于拓展补充。如：学完《游园不值》这首诗，让学生扩写成一篇故事性的记叙文；又如：学完《凡卡》一课后，设计《凡卡的结局》的说话训练，鼓励学生大胆地想象，好的坏的结局都可以，只要说得有理，符合逻辑就行。结果同学们展开了想象的翅膀，进行了大胆的发挥：有的学生说，刚好送信的那个邮差认识凡卡的爷爷，爷爷收到凡卡的信后连夜赶来接凡卡，从此，凡卡又和爷爷一起生活；有的说，老板回来后，发现立柜里的墨水和笔被人动过，可怜的凡卡被老板和老板娘打得皮开肉绽，最后含冤而死；也有的说，由于凡卡的信没有详细地址，被邮差扔到路边，恰好被老板娘看到了，凡卡被活活打死……这样的训练，无疑会引起学生极大的兴趣，激发了学生的想象力。让他们把自己的想象说出来或写出来，为故事续结尾，既深化了对原文的理解，又拓展了学生的思维空间，有效地培养了他们的创新思维。其实，在小学语文教材中，许多课文都可用类似的方法，如：《穷人》、《小抄写员》、《卖火柴的小女孩》等。另外，还可以向课外内容拓展，设置有探索性、挑战性的训练，以激发学生的好奇心和求知欲。如：学完《电脑住宅》一课，布置学生写《假如我是一名设计师》；学完《飞船上的特殊乘客》一课，让学生写一篇以《未来的__》为题的想象作文。结果，学生的想象力非常丰富，写出了许多优秀的文章。
总之，在语文教学中加强实践活动，是非常重要的，获取知识离不开实践，培養创新思维更离不开实践。教学形式的变换无非是促使学生改变被动接受知识的状况，以积极主动的态度投入学习过程。教学的目的不仅仅是学生对知识的获得，更重要的是使学生通过自主学习，主动探索，求得知识、思维、情感等方面的和谐发展。语文教学中应该传授给学生很多的知识，我们应该多创造机会，让学生多参加实践活动。学生只有通过认知的过程，才能逐步培养创新思维。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》.北京师范大学出版社.2012年1月
[2]广州市教育局教研室.《课程改革的理论、实施与评价》.2004年10月
[3]江惜美.《教好语文100招》.福建教育出版社.2016年1月
[4]吴忠豪.《从教课文到教语文--小学语文教学专题行动研究》.高等教育出版社.2012年3月
[5]倪牟双，陈杰.《案例解读高效课堂教学模式》.中国轻工业出版社.2015年5月