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【摘 要】随着时代的发展，社会对高职生的要求也在改变，高职校专业课的教学必须改革传统的教学理念、教学方法和教学内容，体现职业特点，形成具有职业特色的课程观，为社会培养出更多的素质高、技能强的一线劳动者。笔者经过几年的改革和探索，教学过程中对教学模式和方法方面进行实践和反思，探索高职校计算机C语言的教学有效性，希望对读者有所启示。
【关键词】高职校 计算机C语言教学 模式和方法
为进一步落实科学发展观，坚持以生为本，深化职业教育教学改革，办出职业教育特色，提高人才培养质量，增强职业教育对经济和社会发展的贡献力。以课程改革为核心的江苏省职业教育改革正如火如荼的进行。事实上，高职校的学生多数属于社会的弱势群体，家庭情况普遍不好，个人全面素质不高，尚未养成良好的学习习惯，他们更需要社会的关注。而高职阶段是他们走向社会的过渡阶段，为他们今后的继续学习和终身学习奠定基础。因此，职业学校课程教学，特别是专业课改革显得尤为重要。笔者对高职校C语言教学改革的实践与思考进行尝试，起到了良好的效果。那么，如何提高高职校计算机C语言的教学有效性呢？笔者认为可以采用教学模式和方法。
一、“任务驱动式”教学法
“任务驱动式”教学就是以任务为目的，以理论教学为过程，最终实现能设计任务的要求。“任务驱动式”教学的关键在于培养学生“可以干什么”和“如何做什么”。在教学过程中以一个或多个任务为主线来展开教学，把相关的知识点融入到任务的各个环节中去，层层推进任务。通过对问题的深化或功能的扩充，来拓宽知识的广度和深度，直至得到一个完整的任务解决方法，从而达到学习知识、培养能力的目的。任务驱动式教学法的优点：一是教学实施更加符合人的认知规律。我们的任务驱动式教学法在教学实施的时候，让学生设计一个程序模拟某个管理系统的过程，教学内容设计上是以某个管理系统（例如学生成绩管理系统等）典型任务为核心，通过将任务的几个模块（数据录入、修改、查询、统计）分解成不同的学习阶段、和不同的章节中。而这些案例都是学生能够直接感受到的东西，因此学生能够很快理解教学内容；二是教学实施更加注重操作能力和实际解决问题的能力。现在很多企业招聘人才都需要有操作经验、有工作经验的人才。因此培养有操作能力和实际解决能力符合企业的需求。
二、“理实一体化式”教学法
“理实一体化”教学法即理论实践一体化教学法。突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。它旨在使理论教学与实践教学交互进行，融为一体。这种方式可大大激发学生学习的热忱，增强学生的学习兴趣，学生边学边练边积极总结，能达到事半功倍的教学效果。C语言教学中，采用“理实一体化”可以最大限度地调动学生的学习积极性，最大限度地提高学生的学习效果。
三、分组教学法
由于高职学生自主学习能力、自控能力没有大学生强，所以高职学生很容易失去上机兴趣，也就达不到上机实践的目的。为此，教师可适当转变上机实践的形式：以小组形式上机实践。上机前分配给每个学习小组不同的学习任务。组长负责分工.让本组学生利用课余时间去思考、查询收集资料，上机时各组分别完成相应任务。然后相互演示成果，分析优劣利弊，再互换任务，最后讨论编程体会，取长补短。在此过程中教师适当指导，主要过程可由学生自行解决，让学生在切磋的过程中自主学习并且培养团结合作的精神。
四、启发式教学法
启发式教学法是指教师在教学工作中依据教材的内容和学生的认识规律，由浅入深、由近及远、由表及里、由易到难地逐步提出问题、解决问题，引导学生独立思考解决问题的的教学方法。这种教学方法强调教师的主导作用，教学过程要由教师来组织，学生是学习的主体，启发学生积极思维，旨在激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，正确的理解、系统的掌握所学的知识。针对C语言概念多，语法繁的现状，采用问题启发式教学可以将难理解、难记忆的概念和规则变成一系列时而醒目、时而深奥的问题呈现在课堂教学中，这样就能把学生的注意力集中起来，学习积极性调动起来，达到师生互动的效果，教师自问自答为主，有问有答，互问互答，改变单调死板、照本宣科的牧师讲法。这种启发式、讨论式、交流式的教法，不仅改变原来的灌输式，而且增强了学生自主学习的能力。在C语言教学中，采用启发式教学法，教师能够突出重点，分散难点，抓住关键，是很受学生欢迎的教学方法。这种教学方法再辅助以演示、讨论，会使课堂生动活泼，取得良好的教学效果。
五、试错式教学法
美國心理学家桑代克曾经做过“饿猫开迷笼”的经典实验：实验中的小猫通过不断尝试，犯错，最终学会了开启笼门，获得食物。后来，桑代克又把这一研究结果运用于人类学习方面，并在这个基础上提出了一种新的学习理论：试错学习说。“错误”教学法正是基于桑代克的这一学习理论建立起来的。根据他的实验结果，桑代克认为学习是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。因此，在课堂教学中适时合理地设置“错误”，激发学生强烈的求知欲，促使学生通过不断地尝试“错误”，比较、探究出识错治错的策略，的确能够达到事半功倍的教学效果，这就是试错式教学法。试错式教学法打破了传统教学方法单一的局面，给教学提供了全新的思路和角度。在教学中教师从学生的心智状态出发，抓住学生的原有知识和新授知识的矛盾及知识能力不足产生的障碍，并以此“设错”，从而引发学生的认知冲突，促使学生主动发现并积极探究“错误”的成因，变苦学为乐学。
参考文献
[1]陈琳：编程语言基础——C语言学（第3版），高等教育出版社，2012.
[2]陈静 杨静 郑世珏：高级语言程序设计与应用研究教程，清华大学出版社，2008.
【关键词】高职校 计算机C语言教学 模式和方法
为进一步落实科学发展观，坚持以生为本，深化职业教育教学改革，办出职业教育特色，提高人才培养质量，增强职业教育对经济和社会发展的贡献力。以课程改革为核心的江苏省职业教育改革正如火如荼的进行。事实上，高职校的学生多数属于社会的弱势群体，家庭情况普遍不好，个人全面素质不高，尚未养成良好的学习习惯，他们更需要社会的关注。而高职阶段是他们走向社会的过渡阶段，为他们今后的继续学习和终身学习奠定基础。因此，职业学校课程教学，特别是专业课改革显得尤为重要。笔者对高职校C语言教学改革的实践与思考进行尝试，起到了良好的效果。那么，如何提高高职校计算机C语言的教学有效性呢？笔者认为可以采用教学模式和方法。
一、“任务驱动式”教学法
“任务驱动式”教学就是以任务为目的，以理论教学为过程，最终实现能设计任务的要求。“任务驱动式”教学的关键在于培养学生“可以干什么”和“如何做什么”。在教学过程中以一个或多个任务为主线来展开教学，把相关的知识点融入到任务的各个环节中去，层层推进任务。通过对问题的深化或功能的扩充，来拓宽知识的广度和深度，直至得到一个完整的任务解决方法，从而达到学习知识、培养能力的目的。任务驱动式教学法的优点：一是教学实施更加符合人的认知规律。我们的任务驱动式教学法在教学实施的时候，让学生设计一个程序模拟某个管理系统的过程，教学内容设计上是以某个管理系统（例如学生成绩管理系统等）典型任务为核心，通过将任务的几个模块（数据录入、修改、查询、统计）分解成不同的学习阶段、和不同的章节中。而这些案例都是学生能够直接感受到的东西，因此学生能够很快理解教学内容；二是教学实施更加注重操作能力和实际解决问题的能力。现在很多企业招聘人才都需要有操作经验、有工作经验的人才。因此培养有操作能力和实际解决能力符合企业的需求。
二、“理实一体化式”教学法
“理实一体化”教学法即理论实践一体化教学法。突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。它旨在使理论教学与实践教学交互进行，融为一体。这种方式可大大激发学生学习的热忱，增强学生的学习兴趣，学生边学边练边积极总结，能达到事半功倍的教学效果。C语言教学中，采用“理实一体化”可以最大限度地调动学生的学习积极性，最大限度地提高学生的学习效果。
三、分组教学法
由于高职学生自主学习能力、自控能力没有大学生强，所以高职学生很容易失去上机兴趣，也就达不到上机实践的目的。为此，教师可适当转变上机实践的形式：以小组形式上机实践。上机前分配给每个学习小组不同的学习任务。组长负责分工.让本组学生利用课余时间去思考、查询收集资料，上机时各组分别完成相应任务。然后相互演示成果，分析优劣利弊，再互换任务，最后讨论编程体会，取长补短。在此过程中教师适当指导，主要过程可由学生自行解决，让学生在切磋的过程中自主学习并且培养团结合作的精神。
四、启发式教学法
启发式教学法是指教师在教学工作中依据教材的内容和学生的认识规律，由浅入深、由近及远、由表及里、由易到难地逐步提出问题、解决问题，引导学生独立思考解决问题的的教学方法。这种教学方法强调教师的主导作用，教学过程要由教师来组织，学生是学习的主体，启发学生积极思维，旨在激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，正确的理解、系统的掌握所学的知识。针对C语言概念多，语法繁的现状，采用问题启发式教学可以将难理解、难记忆的概念和规则变成一系列时而醒目、时而深奥的问题呈现在课堂教学中，这样就能把学生的注意力集中起来，学习积极性调动起来，达到师生互动的效果，教师自问自答为主，有问有答，互问互答，改变单调死板、照本宣科的牧师讲法。这种启发式、讨论式、交流式的教法，不仅改变原来的灌输式，而且增强了学生自主学习的能力。在C语言教学中，采用启发式教学法，教师能够突出重点，分散难点，抓住关键，是很受学生欢迎的教学方法。这种教学方法再辅助以演示、讨论，会使课堂生动活泼，取得良好的教学效果。
五、试错式教学法
美國心理学家桑代克曾经做过“饿猫开迷笼”的经典实验：实验中的小猫通过不断尝试，犯错，最终学会了开启笼门，获得食物。后来，桑代克又把这一研究结果运用于人类学习方面，并在这个基础上提出了一种新的学习理论：试错学习说。“错误”教学法正是基于桑代克的这一学习理论建立起来的。根据他的实验结果，桑代克认为学习是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。因此，在课堂教学中适时合理地设置“错误”，激发学生强烈的求知欲，促使学生通过不断地尝试“错误”，比较、探究出识错治错的策略，的确能够达到事半功倍的教学效果，这就是试错式教学法。试错式教学法打破了传统教学方法单一的局面，给教学提供了全新的思路和角度。在教学中教师从学生的心智状态出发，抓住学生的原有知识和新授知识的矛盾及知识能力不足产生的障碍，并以此“设错”，从而引发学生的认知冲突，促使学生主动发现并积极探究“错误”的成因，变苦学为乐学。
参考文献
[1]陈琳：编程语言基础——C语言学（第3版），高等教育出版社，2012.
[2]陈静 杨静 郑世珏：高级语言程序设计与应用研究教程，清华大学出版社，2008.