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通常教文本到语音，但分为表达和阅读理解强化自我意识，在三个阶段。许多老师，只要你阅读和意识，它忽略了精读阅读理解的自我表达这两个步骤，有一种倾向，要注意舞台中间，我了解学生的学生的整个文本即进行了深入的分析，你不熟悉的文字大写文字不知道什么阶段的基础上帮助，自我意识的阅读，它是各自为战，文字的学生的理解，整体缺乏对自己的感情的理解。同样的表达没有最终读数的阶段，这样的认识一步一步的学生文本，以获得和深化整合是很难的。因此，导致同时，重视教师执教，更关注学生，读机会，让学生感知自己的身体的气味，就要付出更多的自由和更多。 ，对于背诵自己，对学生的语言有效地提高了书面语言的学生熟悉的，为了使用“语言理解，根据自己的能力，教师，浓度铅的重要性，老师因为这你不仅需要了解的阶段，要注意自我认知和閱读的程度启发学生。
一、自读中感知，要有“量”
没有阅读的满意度和提高认识来理解，是真正的阅读意义。不过，相信老师，怕孩子有学生自己读多说。在读课文的时候，有的老师和学生，完全忽略了这一点。
所以，学生阅读积极性和文章的布局分析的措辞和语言，写作风格都有关系，而不是文本，深入思考的学生的理解，因为它是不明确的情感也自奇不强不给足够的时间，在这一点上，在读者的真正意义，通过阅读体验发现，体验“感觉”到它，势必说话一张嘴，个性化的学生已成为唯一一个在头的想法。因此，你需要不应取代的阅读学生实践自己的分析，在恢复学生的思想，然后老师带动学生阅读。为了使学生自己了解阅读文字和欣赏，给他们提供足够的时间，以使其能够阅读书籍，老师行动的作用是带动学生，做学生学习的一个促进者。
在教《小摄影师》一文时，匆忙做文本的深入分析，但是，仔细读课文，学生读，想主要讲文字，老师不了解学生，不仔细阅读绘制字的文字，都在思考一个地方。如果教师和学生无法理解接触点的解决方案为了考虑自己的地方，教师阅读的时候，为了给学生自由，理解文本的机会，给他们独立思考，因为它是学生小组讨论的很坚强，热情的气氛后非常活跃的参加。教师要明白，这是一个非常深刻的道理，老师将帮助他们解决困难，不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜，不是吗？
二、精读中领悟，重在“巧”
学生只读是不够的，不能去满意的启发，相比当你试着去了解的习惯，在很多情况下，他们会尝试使用他们的大脑，语言文字对学生的启蒙语言的感受，咀嚼品味的语言，通过内容完成，读数由于文本的语言，如果你应根据学生的理解，教师点拨引导你集中注意力，给予故意的。引导他们以文本一个好词享受优越的地理位置，如果你试着去了解的布局和写作风格的规则，深度，观念和思想是独特的见解，探讨作者所表达的思想感情。请仔细阅读自己的基于学生的学生的老师教练课程的基本见解。教师在一个困难的地方很重要的一点是要点拨，建议绝对不是一个“点” 。
如教学《小鹿的玫瑰花》时，首先对课文作出基本的讲解后，我就问学生小鹿的玫瑰花栽了有用吗？是白栽了吗？学生们异口同声的回答没有白栽，因为玫瑰花很美丽。这样的回答显然是学生对文章的理解有偏差，这就需要我们教师对学生进行启发和点拨，这个过程学生是能理解的，这是要对他们进行加强理解的一个过程。教师的引导是强加给他们的，显然不是学生自己的理解。为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主，让学生找找描写玫瑰花很美的句子，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐，从而深刻地体会到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。
三、诵读中表达，在于“情”
“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”每个人的见识不同所阅读的文章对作者的理解也不同，真正的阅读能达到和作者心灵沟通的目的。是精神生命融合的过程。在通过老师对课文的讲解和引导，对作者所写的文字得到灵魂上的启发和感受。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，读一次两次是远远不够的，要反复读，反复的去感悟。教师要在学生的阅读方法上做出正确的引导，教给学生一些基本的知识，然学生能够自己去感悟和理解，展开他们自己的想象力去领悟，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
学生课堂质疑的能力，不是一蹴而就的。在课堂教学中，学生质疑的态度应提倡、鼓励和引导，鼓励学生从不敢提问到敢于提问，通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。在教学过程中，注重教给学生提问的方法：启发学生质疑时可先对照课本学习指导上的相关练习，先课前设计，课上提出；质疑可从内容方面发问，从中心、本质上发问，从联系发问；对学生设计的问题，可自问自答，也可让学生讨论，教师点拨、讲解。适度组织学生开展群体讨论，可使每个学生输出信息、又获取信息，互相触发思维的“火花”。学生越是勇于质疑，主体作用就越能得到充分体现，课堂变得生机盎然。
叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”总之，为了最大限度的提高学生阅读的有效性，提高课堂的提问的有效性，如何引导是每个老师关心的问题，应该注意。
因此，为了研究学生的学习主动性，要思考“学生活化，表现在教师的课堂教学和学生的学习兴趣，深入思考以，旨在激发学生的问题，思考是伟大的，行动启迪学生的思维是课堂高效的标准，这样才能让学生学到更多的知识，明白更多的道理。
一、自读中感知，要有“量”
没有阅读的满意度和提高认识来理解，是真正的阅读意义。不过，相信老师，怕孩子有学生自己读多说。在读课文的时候，有的老师和学生，完全忽略了这一点。
所以，学生阅读积极性和文章的布局分析的措辞和语言，写作风格都有关系，而不是文本，深入思考的学生的理解，因为它是不明确的情感也自奇不强不给足够的时间，在这一点上，在读者的真正意义，通过阅读体验发现，体验“感觉”到它，势必说话一张嘴，个性化的学生已成为唯一一个在头的想法。因此，你需要不应取代的阅读学生实践自己的分析，在恢复学生的思想，然后老师带动学生阅读。为了使学生自己了解阅读文字和欣赏，给他们提供足够的时间，以使其能够阅读书籍，老师行动的作用是带动学生，做学生学习的一个促进者。
在教《小摄影师》一文时，匆忙做文本的深入分析，但是，仔细读课文，学生读，想主要讲文字，老师不了解学生，不仔细阅读绘制字的文字，都在思考一个地方。如果教师和学生无法理解接触点的解决方案为了考虑自己的地方，教师阅读的时候，为了给学生自由，理解文本的机会，给他们独立思考，因为它是学生小组讨论的很坚强，热情的气氛后非常活跃的参加。教师要明白，这是一个非常深刻的道理，老师将帮助他们解决困难，不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜，不是吗？
二、精读中领悟，重在“巧”
学生只读是不够的，不能去满意的启发，相比当你试着去了解的习惯，在很多情况下，他们会尝试使用他们的大脑，语言文字对学生的启蒙语言的感受，咀嚼品味的语言，通过内容完成，读数由于文本的语言，如果你应根据学生的理解，教师点拨引导你集中注意力，给予故意的。引导他们以文本一个好词享受优越的地理位置，如果你试着去了解的布局和写作风格的规则，深度，观念和思想是独特的见解，探讨作者所表达的思想感情。请仔细阅读自己的基于学生的学生的老师教练课程的基本见解。教师在一个困难的地方很重要的一点是要点拨，建议绝对不是一个“点” 。
如教学《小鹿的玫瑰花》时，首先对课文作出基本的讲解后，我就问学生小鹿的玫瑰花栽了有用吗？是白栽了吗？学生们异口同声的回答没有白栽，因为玫瑰花很美丽。这样的回答显然是学生对文章的理解有偏差，这就需要我们教师对学生进行启发和点拨，这个过程学生是能理解的，这是要对他们进行加强理解的一个过程。教师的引导是强加给他们的，显然不是学生自己的理解。为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主，让学生找找描写玫瑰花很美的句子，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐，从而深刻地体会到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。
三、诵读中表达，在于“情”
“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”每个人的见识不同所阅读的文章对作者的理解也不同，真正的阅读能达到和作者心灵沟通的目的。是精神生命融合的过程。在通过老师对课文的讲解和引导，对作者所写的文字得到灵魂上的启发和感受。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，读一次两次是远远不够的，要反复读，反复的去感悟。教师要在学生的阅读方法上做出正确的引导，教给学生一些基本的知识，然学生能够自己去感悟和理解，展开他们自己的想象力去领悟，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
学生课堂质疑的能力，不是一蹴而就的。在课堂教学中，学生质疑的态度应提倡、鼓励和引导，鼓励学生从不敢提问到敢于提问，通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。在教学过程中，注重教给学生提问的方法：启发学生质疑时可先对照课本学习指导上的相关练习，先课前设计，课上提出；质疑可从内容方面发问，从中心、本质上发问，从联系发问；对学生设计的问题，可自问自答，也可让学生讨论，教师点拨、讲解。适度组织学生开展群体讨论，可使每个学生输出信息、又获取信息，互相触发思维的“火花”。学生越是勇于质疑，主体作用就越能得到充分体现，课堂变得生机盎然。
叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”总之，为了最大限度的提高学生阅读的有效性，提高课堂的提问的有效性，如何引导是每个老师关心的问题，应该注意。
因此，为了研究学生的学习主动性，要思考“学生活化，表现在教师的课堂教学和学生的学习兴趣，深入思考以，旨在激发学生的问题，思考是伟大的，行动启迪学生的思维是课堂高效的标准，这样才能让学生学到更多的知识，明白更多的道理。