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一、 “任务驱动”教学法的含义及优势
任务驱动法是在建构主义教学理论基础上发展起来的。任务驱动法是教师通过巧妙设计教学任务，将要讲授的知识蕴涵于任务之中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。任务驱动法以其先进的教学理念已经被推广到许多课程中，成为现代教学中不可替代的重要方法。尤其在翻转课堂，可汗课堂等新的教学模式下，任务驱动法将发挥它更大的作用，将在学生提高学习能力和培养学生学习兴趣上突显它的优势。主要表现在：
1.增强学生学习目的。每节课通过制作教学任务书的方式，将本节的重点、难点都清晰明了的展示于学生眼前，学生对于课堂内容有了清晰的了解。
2 提高学生学习兴趣。通过完成教学任务书的方式，提高了学生主动参与的意识，也增强了学生完成任务的满足感，让学生在实践活动中体会到自己探索的成功，进而提高了学生的学习兴趣。
3 提升学生学习能力。任务驱动法有利于提高学生发现问题、解决问题和综合应用的能力，有利于促进不同层次学生间的交流。学生在不断完成教师下达任务的过程中，发现问题、解决实际问题的能力会在不知不觉中得到锻炼和提升。
二、 任务驱动法在会计教学中的实施
1.任务驱动法的实施过程。会计教学的传统模式是：教师讲授—教师举例—教师示范的“三步走”程序。然而任务驱动法采用的是：教师提出任务—学生分析—学生完成任务—师生共同总结的“四步走”程序。任务驱动法主要是教师主导，以学生为主线，让学生主动学习，教师提供指导帮助的过程。双方共同参与到课堂教学中，让学生真正成为课堂的主体。
2.实施方案（以《工资核算—五险一金》一课为例）。
2.1设计任务：教师要在课前根据教学目标有梯度的设计任务内容。例如在《工资核算》这一课，我设计了两个大任务，任务一要求学生能够掌握工资计算公式，任务二要求学生能够运用该公式。
2.2提出任务：任务一：完成刘俊成同学工资中五险一金部分的计算，使学生能够明确个人和企业的缴纳比例，并独立准确的完成计算。但这一部分内容又不是单纯的计算，而是引出另一名同学的工资，从而进行二者的对比，进而实现下一部分内容的引入。
任务二：根据本课内容，为毕业生选择就业单位。通过四家公司工资水平的对比，让学生为即将工作的学长选择就业单位。通过“算一算”这一环节，学生对各招聘企业的工资待遇水平进行计算，做到心中有数。通过“选一选”这一环节，学生综合运用知识，小组进行思维碰撞，实现学以致用。通过“评一评”，学生间互相交流，取长补短，实现自我提升。
2.3监督任务：在学生接受任务和完成任务的过程中，教师要监督任务。包括各个小组在每个任务上完成的时间、质量，要进行及时的统计和跟踪。尤其对于个别学生要进行单独的指导。
3.实施结果调查。
3.1通过对全校一、二两个年级全部学生的调查情况，使用任务驱动教学法之后，一年级和二年级的学生对课程的兴趣、课上听讲和课后学习的比例都有很大的提高。数据表明，在任务驱动法的会计教学，会极大的提高学生的学习兴趣，端正学生的学习态度。
3.2学习方法。使用任务驱动教学法之后，学生中预习新课、课上自主学习和课后小结的比例都有大幅度增加。通过数据表明，当学生学习兴趣提高了之后，他们的学习方法与态度就会随之转变。
3.3学习能力。通过数据表明，在任务驱动法下，一年级和二年级学生课上理解能力、总结概括能力、温故知新能力、拓展资源能力和综合能力等各方面的能力都得到了一定程度的提高。
以上结果反映了学生们对《基础会计》这一课程采用任务驱动法的接受和肯定。通过使用任务驱动法能够提高学生的学习兴趣、教学效率，并能增强学生的合作精神、自主学习能力以及解决问题的水平，全面提高了素质。
三、实施任务驱动法应注意的问题
1.运用任务驱动法要符合中职学校《基础会计》课程的特点。《基础会计》作为一门有一定难度的会计专业课程，若不注重方法和能力的培养，学生就会出现或者只注重操作不注重基础，或者只注重基础不注重操作的问题。因此，结合课程内容和课程目标来确定是否采用任務驱动法而不能为了用该方法而用该方法。
2.运用任务驱动法要符合中职学校学生的特点。在使用任务驱动法时要视学生特点和接受能力而定。充分考虑学生自身的知识水平、认知能力等。只有这样才能全方位的提高学生学习能力，促进不同层次的学生都有所发展。
3.教师要注意角色的转变。在采用任务驱动法教学时，教师角色的转变至关重要。教师在课前要尽可能多的想到学生在课堂中可能发生的问题，以便及时的进行指导。并能够给学生足够的空间去自由探索，让学生更多地去尝试，真正让学生自主学习，成为课堂的主体。
4. 要注意学生课堂的小结和课后的拓展。通过任务驱动法最主要的特点就是目标清晰，但是学生缺乏自我归纳能力，教师要积极的引导学生进行课后自我小结，只有这样，学生才能得到长远的发展。课堂的结束后，教师要通过学生所喜欢的方式，或互联网、或微信平台、或微博QQ等，安排学生感兴趣的内容，让学生拓宽视野。
5. 注意任务驱动法与其他教学方法的组合。一般而言，任务驱动法往往和角色扮演法、小组合作法相结合来达到教学目标。往往是以任务驱动法为主线，其他教学方法依附于该教学方法，互相配合，共同作用。
6. 注意全面评价体系的建立。评价在任务驱动法中起着非常重要的作用，每节课根据教学目标设计教学任务，因此也要根据目标来评价完成程度。只有任务，没有评价的课堂是没有效果的。在评价体系的建立中，要注重学生学习过程的评价，要建立课程与企业的双评，教师与学生的双评，让学生体会成功。
任务驱动法是在建构主义教学理论基础上发展起来的。任务驱动法是教师通过巧妙设计教学任务，将要讲授的知识蕴涵于任务之中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。任务驱动法以其先进的教学理念已经被推广到许多课程中，成为现代教学中不可替代的重要方法。尤其在翻转课堂，可汗课堂等新的教学模式下，任务驱动法将发挥它更大的作用，将在学生提高学习能力和培养学生学习兴趣上突显它的优势。主要表现在：
1.增强学生学习目的。每节课通过制作教学任务书的方式，将本节的重点、难点都清晰明了的展示于学生眼前，学生对于课堂内容有了清晰的了解。
2 提高学生学习兴趣。通过完成教学任务书的方式，提高了学生主动参与的意识，也增强了学生完成任务的满足感，让学生在实践活动中体会到自己探索的成功，进而提高了学生的学习兴趣。
3 提升学生学习能力。任务驱动法有利于提高学生发现问题、解决问题和综合应用的能力，有利于促进不同层次学生间的交流。学生在不断完成教师下达任务的过程中，发现问题、解决实际问题的能力会在不知不觉中得到锻炼和提升。
二、 任务驱动法在会计教学中的实施
1.任务驱动法的实施过程。会计教学的传统模式是：教师讲授—教师举例—教师示范的“三步走”程序。然而任务驱动法采用的是：教师提出任务—学生分析—学生完成任务—师生共同总结的“四步走”程序。任务驱动法主要是教师主导，以学生为主线，让学生主动学习，教师提供指导帮助的过程。双方共同参与到课堂教学中，让学生真正成为课堂的主体。
2.实施方案（以《工资核算—五险一金》一课为例）。
2.1设计任务：教师要在课前根据教学目标有梯度的设计任务内容。例如在《工资核算》这一课，我设计了两个大任务，任务一要求学生能够掌握工资计算公式，任务二要求学生能够运用该公式。
2.2提出任务：任务一：完成刘俊成同学工资中五险一金部分的计算，使学生能够明确个人和企业的缴纳比例，并独立准确的完成计算。但这一部分内容又不是单纯的计算，而是引出另一名同学的工资，从而进行二者的对比，进而实现下一部分内容的引入。
任务二：根据本课内容，为毕业生选择就业单位。通过四家公司工资水平的对比，让学生为即将工作的学长选择就业单位。通过“算一算”这一环节，学生对各招聘企业的工资待遇水平进行计算，做到心中有数。通过“选一选”这一环节，学生综合运用知识，小组进行思维碰撞，实现学以致用。通过“评一评”，学生间互相交流，取长补短，实现自我提升。
2.3监督任务：在学生接受任务和完成任务的过程中，教师要监督任务。包括各个小组在每个任务上完成的时间、质量，要进行及时的统计和跟踪。尤其对于个别学生要进行单独的指导。
3.实施结果调查。
3.1通过对全校一、二两个年级全部学生的调查情况，使用任务驱动教学法之后，一年级和二年级的学生对课程的兴趣、课上听讲和课后学习的比例都有很大的提高。数据表明，在任务驱动法的会计教学，会极大的提高学生的学习兴趣，端正学生的学习态度。
3.2学习方法。使用任务驱动教学法之后，学生中预习新课、课上自主学习和课后小结的比例都有大幅度增加。通过数据表明，当学生学习兴趣提高了之后，他们的学习方法与态度就会随之转变。
3.3学习能力。通过数据表明，在任务驱动法下，一年级和二年级学生课上理解能力、总结概括能力、温故知新能力、拓展资源能力和综合能力等各方面的能力都得到了一定程度的提高。
以上结果反映了学生们对《基础会计》这一课程采用任务驱动法的接受和肯定。通过使用任务驱动法能够提高学生的学习兴趣、教学效率，并能增强学生的合作精神、自主学习能力以及解决问题的水平，全面提高了素质。
三、实施任务驱动法应注意的问题
1.运用任务驱动法要符合中职学校《基础会计》课程的特点。《基础会计》作为一门有一定难度的会计专业课程，若不注重方法和能力的培养，学生就会出现或者只注重操作不注重基础，或者只注重基础不注重操作的问题。因此，结合课程内容和课程目标来确定是否采用任務驱动法而不能为了用该方法而用该方法。
2.运用任务驱动法要符合中职学校学生的特点。在使用任务驱动法时要视学生特点和接受能力而定。充分考虑学生自身的知识水平、认知能力等。只有这样才能全方位的提高学生学习能力，促进不同层次的学生都有所发展。
3.教师要注意角色的转变。在采用任务驱动法教学时，教师角色的转变至关重要。教师在课前要尽可能多的想到学生在课堂中可能发生的问题，以便及时的进行指导。并能够给学生足够的空间去自由探索，让学生更多地去尝试，真正让学生自主学习，成为课堂的主体。
4. 要注意学生课堂的小结和课后的拓展。通过任务驱动法最主要的特点就是目标清晰，但是学生缺乏自我归纳能力，教师要积极的引导学生进行课后自我小结，只有这样，学生才能得到长远的发展。课堂的结束后，教师要通过学生所喜欢的方式，或互联网、或微信平台、或微博QQ等，安排学生感兴趣的内容，让学生拓宽视野。
5. 注意任务驱动法与其他教学方法的组合。一般而言，任务驱动法往往和角色扮演法、小组合作法相结合来达到教学目标。往往是以任务驱动法为主线，其他教学方法依附于该教学方法，互相配合，共同作用。
6. 注意全面评价体系的建立。评价在任务驱动法中起着非常重要的作用，每节课根据教学目标设计教学任务，因此也要根据目标来评价完成程度。只有任务，没有评价的课堂是没有效果的。在评价体系的建立中，要注重学生学习过程的评价，要建立课程与企业的双评，教师与学生的双评，让学生体会成功。