论文部分内容阅读
【摘要】在培智班语文教学中，我们教师要学会把学生当自已，这样我们才会呵护关爱学生；我们要学会把自己当学生，这样我们才会换位思考，体谅学生；我们要学会把学生当学生，这样我们才会尊重学生独立的人格。如何让学生在快乐中增长智慧？本文提出创设教学情境，帮助学生克服不良心理；利用信息技术，引发学生的学习兴趣；紧密联系生活和文本，让学生在体验中学习。
【关键词】培智班 语文教学 快乐智慧
培智班的学生认知能力和智力水平都不及常人。他们有的语言发音不清楚，有的动作不协调，有的甚至没有自理能力，由于他们身体和心理特点，在学习上会受到很大的影响，所以，在培智班语文教学中，我们教师要学会把学生当自已，这样我们才会呵护关爱学生；我们要学会把自己当学生，这样我们才会换位思考，体谅学生；我们要学会把学生当学生，这样我们才会尊重学生独立的人格。蒙田说：智慧最明显的标志就是恒定的欢乐，它的境况有如目外的景物，永远的宁静。所以，培智重在培心，让学生快乐起来，我们的语文教学才能真正达成培智的目的。
一、创设教学情境，帮助学生克服不良心理
教师要在学习和生活各方面尊重、关心、爱护学生，使他们感到自己也有好多闪光点，这样能增强他们的自信心。要增加学生自信，首先要给学生创造一个充满爱与快乐的教学环境，使他们克服退缩、压抑、自卑等不良心理。这是快乐教学的前提。
比如，在进行《春节》教学时，课前，笔者得把教室布置得喜气洋洋的，在教室里挂着五颜六色的拉花，在黑板上贴着春联，窗户上贴上学生亲手剪的窗花，同学们一进教室就立刻感受到了春节的气息。上课时，当教师问到“春节我们会做些什么？你会看到什么？”时，同学们就会根据教室布置来回答问题。整个课堂的上课气氛非常的活跃，大家好像沉浸在欢快的春节之中。
教学活动是师生的双边活动。师生间的情感交流是否融洽决定着课堂教学的效果。作为培智班的教师更要尊重、关心、爱护和信赖学生，要常用慈爱的目光注视他们，用关爱的语言和他们进行交流，像对待自己的亲生孩子一样慈爱真挚地对待他们，从而建立亲密无间的师生关系，使学生时刻感到爱的暖流，从而对语文科目产生热情。多给他们创设成功的机会，多给他们以成功的希望和帮助，使学生愿学、乐学、好学。教师应时刻注意学生的点滴进步，及时给予他们鼓励性的评价，使其享受成功的体验，树立起自信心，从而产生浓厚的学习热情。
二、利用信息技术，引发学生的学习兴趣
电教手段可以把符号、语言、文字、文章、图形、动画和视频图像等多种信息集于一体，调动多种感官，给学生以身临其境的感觉。其景、其物、其人仿佛伸手可及，可以引发学生的兴趣，产生强烈的探索欲望，使学生达到最佳求知状态，从而积极主动地投入阅读中，提高教学效率。对于培智班的学生来讲，直观、生动、逼真的画面，悦耳的音响，对学生是陌生的，而恰恰是这些陌生的信息，能给学生以新奇感，更能引起学生的阅读兴趣。例如：传统的拼音教学，是靠老师不厌其烦地示范，学生不断地触摸老师的喉部找发音部位，一切跟着感觉走。而且由于部位和方法不对，发出的音不准又难听。最形象的发音教法是在教b和P时，看老师用纸张演示气流的走向。这种方法枯燥无味，落后原始，老师教得辛苦，学生学得也辛苦。培智班学生存在智力障碍，我们要因“特”施教。利用多媒体技术，不仅可以把声带、口腔、舌头、鼻腔客观地展示在聋生的面前，而且可以形象地把发音时声带的伸缩变化、口腔开合的大小、舌头的位置变化、鼻腔中气流的走向等一目了然地呈现在学生的眼前，让学生看得清清楚楚，豁然开朗，自然学得准确而迅速。如此反复地演示、学习，既方便了学生模仿，又让老师少费口舌，收到了事半功倍的效果
三、紧密联系生活和文本，让学生在体验中学习
语文源于生活，语文与生活同在，生活与语文共存。一切知识都来源于生活，生活中孕育着语文。教育家陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”生活就是语文的第二课堂，脱离了生活的语文就丧失了它的另一半。
如：笔者在教学认识句段时，让学生到花园里看花说花，然后把学生说的要点写下，让学生明白一段话中有几句，接着让孩子认识句号、问号、感叹号和省略号，然后告诉孩子一个句子后面有这些标点符号的，通常就是一个完整句。如：“一串串宝石似的水珠飞腾着，落在玉米上，挂在稻壳尖上，洒到棉桃上。啊！真没想到，水像长了翅膀，飞起来了。水究竟是怎么飞起来的呢？”这一段中有句号、感叹句、问句，是由四句话组成了一个自然段。除外，还有一种特殊的情况，即凡是引用的话，所想的内容或对话时说的话，不管里面有几个标点符号，都只算一句话。由于弱智关系，他们未能独立地运用有效的方法帮助记忆，加上他们理解力弱，信息贮存及记忆不系统、不精确，因此，要将生活和文本加以联系，帮助他们理解句子。
培智教育，我们应多给学生一些成功的体验，要逐渐加大难度，给学生多一些鼓励，多一些喝彩，用“你真聪明”“你真棒”帮助学生认识自我，克服自卑心理，建立起自信，从中找到快乐。
参考文献：
[1]赵霞如.何在培智班搞好小学语文教学[J].教育艺术. 2010（08）.
[2]王晴漪.谈地方特色在培智学校语文教学中的运用[J].新课程（教育学术）.2012（01）.
（作者单位：江苏省盱眙县特殊教育学校）
编辑/张俊英
【关键词】培智班 语文教学 快乐智慧
培智班的学生认知能力和智力水平都不及常人。他们有的语言发音不清楚，有的动作不协调，有的甚至没有自理能力，由于他们身体和心理特点，在学习上会受到很大的影响，所以，在培智班语文教学中，我们教师要学会把学生当自已，这样我们才会呵护关爱学生；我们要学会把自己当学生，这样我们才会换位思考，体谅学生；我们要学会把学生当学生，这样我们才会尊重学生独立的人格。蒙田说：智慧最明显的标志就是恒定的欢乐，它的境况有如目外的景物，永远的宁静。所以，培智重在培心，让学生快乐起来，我们的语文教学才能真正达成培智的目的。
一、创设教学情境，帮助学生克服不良心理
教师要在学习和生活各方面尊重、关心、爱护学生，使他们感到自己也有好多闪光点，这样能增强他们的自信心。要增加学生自信，首先要给学生创造一个充满爱与快乐的教学环境，使他们克服退缩、压抑、自卑等不良心理。这是快乐教学的前提。
比如，在进行《春节》教学时，课前，笔者得把教室布置得喜气洋洋的，在教室里挂着五颜六色的拉花，在黑板上贴着春联，窗户上贴上学生亲手剪的窗花，同学们一进教室就立刻感受到了春节的气息。上课时，当教师问到“春节我们会做些什么？你会看到什么？”时，同学们就会根据教室布置来回答问题。整个课堂的上课气氛非常的活跃，大家好像沉浸在欢快的春节之中。
教学活动是师生的双边活动。师生间的情感交流是否融洽决定着课堂教学的效果。作为培智班的教师更要尊重、关心、爱护和信赖学生，要常用慈爱的目光注视他们，用关爱的语言和他们进行交流，像对待自己的亲生孩子一样慈爱真挚地对待他们，从而建立亲密无间的师生关系，使学生时刻感到爱的暖流，从而对语文科目产生热情。多给他们创设成功的机会，多给他们以成功的希望和帮助，使学生愿学、乐学、好学。教师应时刻注意学生的点滴进步，及时给予他们鼓励性的评价，使其享受成功的体验，树立起自信心，从而产生浓厚的学习热情。
二、利用信息技术，引发学生的学习兴趣
电教手段可以把符号、语言、文字、文章、图形、动画和视频图像等多种信息集于一体，调动多种感官，给学生以身临其境的感觉。其景、其物、其人仿佛伸手可及，可以引发学生的兴趣，产生强烈的探索欲望，使学生达到最佳求知状态，从而积极主动地投入阅读中，提高教学效率。对于培智班的学生来讲，直观、生动、逼真的画面，悦耳的音响，对学生是陌生的，而恰恰是这些陌生的信息，能给学生以新奇感，更能引起学生的阅读兴趣。例如：传统的拼音教学，是靠老师不厌其烦地示范，学生不断地触摸老师的喉部找发音部位，一切跟着感觉走。而且由于部位和方法不对，发出的音不准又难听。最形象的发音教法是在教b和P时，看老师用纸张演示气流的走向。这种方法枯燥无味，落后原始，老师教得辛苦，学生学得也辛苦。培智班学生存在智力障碍，我们要因“特”施教。利用多媒体技术，不仅可以把声带、口腔、舌头、鼻腔客观地展示在聋生的面前，而且可以形象地把发音时声带的伸缩变化、口腔开合的大小、舌头的位置变化、鼻腔中气流的走向等一目了然地呈现在学生的眼前，让学生看得清清楚楚，豁然开朗，自然学得准确而迅速。如此反复地演示、学习，既方便了学生模仿，又让老师少费口舌，收到了事半功倍的效果
三、紧密联系生活和文本，让学生在体验中学习
语文源于生活，语文与生活同在，生活与语文共存。一切知识都来源于生活，生活中孕育着语文。教育家陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”生活就是语文的第二课堂，脱离了生活的语文就丧失了它的另一半。
如：笔者在教学认识句段时，让学生到花园里看花说花，然后把学生说的要点写下，让学生明白一段话中有几句，接着让孩子认识句号、问号、感叹号和省略号，然后告诉孩子一个句子后面有这些标点符号的，通常就是一个完整句。如：“一串串宝石似的水珠飞腾着，落在玉米上，挂在稻壳尖上，洒到棉桃上。啊！真没想到，水像长了翅膀，飞起来了。水究竟是怎么飞起来的呢？”这一段中有句号、感叹句、问句，是由四句话组成了一个自然段。除外，还有一种特殊的情况，即凡是引用的话，所想的内容或对话时说的话，不管里面有几个标点符号，都只算一句话。由于弱智关系，他们未能独立地运用有效的方法帮助记忆，加上他们理解力弱，信息贮存及记忆不系统、不精确，因此，要将生活和文本加以联系，帮助他们理解句子。
培智教育，我们应多给学生一些成功的体验，要逐渐加大难度，给学生多一些鼓励，多一些喝彩，用“你真聪明”“你真棒”帮助学生认识自我，克服自卑心理，建立起自信，从中找到快乐。
参考文献：
[1]赵霞如.何在培智班搞好小学语文教学[J].教育艺术. 2010（08）.
[2]王晴漪.谈地方特色在培智学校语文教学中的运用[J].新课程（教育学术）.2012（01）.
（作者单位：江苏省盱眙县特殊教育学校）
编辑/张俊英