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摘要：《影视后期制作》是高职院校广播影视节目制作专业的一门专业核心课程，在影视后期制作中具有重要的作用。本文以淄博职业学院开设的《影视后期制作》课程为例，基于翻转课堂模式下开展混合式教学改革实践，从对该课程混合式教学的设计思路、实施过程、教学效果等三方面进行了研究与探讨。
关键词：影视后期制作;混合式教学;高职
一、混合式教学与基于翻转课堂的混合式教学
混合式教学以“学”为主、“教”为辅，打破了“课上讲授新知+课下巩固练习”的传统教学流程，把传统面对面教学与数字化网络学习融合在一起，结合了前两种教学模式的优点。
基于翻转课堂的混合式教学是以混合式教学为指导思想、以翻转课堂为依托进行教学，让学生更主动、灵活地参与教学活动的教学模式。
根据教学内容类型的不同，可以采用传统课堂教授、部分翻转课堂和完全翻转课堂相混合的教学模式;在学习方法上，采用合作学习和自主学习的结合;在学习资源上，采用微视频和导学案的结合，导学案详细标明学生在什么时候阅读课本、什么时候观看微视频，给予学生明确的学习方向。这样既注重学科知识的掌握，又给予学生独立思考的空间，调动学习积极性，既保留了传统课堂的优势，又体现了翻转课堂“以学生为主”的思想，实现了教学的灵活性。但实践表明翻转课堂的实施还存在很多问题，并非适用于所有的教学内容。
二、《影视后期制作》课程混合式教学设计的理念
《影视后期制作》这门课的培养目标是通过讲授AE软件基础、工具使用、摄像机、三维空间、 场景、帧、 图层的使用等知识，让学生掌握AE栏目包装的基本原理及制作技巧，能完成简单的栏目包装效果制作。在多年课程建设和教学经验的基础上，结合课程特点和学生的学情，我们确立了开展《影视后期制作》课程混合式教学的教学设计理念。
首先，教师对学生进行学情分析，根据学生特点和课程内容，设计体现知识点体系结构的思维导图和便于学生自学的学习任务单。课前，学生依托网络教学平台或教学APP，通过思维导图了解课程学习的知识目标。学生根据任务单中的学习任务要求，完成相应的学习，并可以创造问题情境， 对出现的问题分析判断，并综合运用所学知识解决实际问题。课堂上，教师根据学生对任务的完成情况，进行知识的梳理与重难点知识的化解。课下，学生完成作业并进行讨论，教师根据学生课前、课中、课后表现进行多元化评价。
三、《影视后期制作》课程混合式教学实施过程
参考翻转课堂教学模式，结合课程特点与学生学情，将混合式教学实施分为三阶段，即：课前、课中、课后三个学习阶段。
（一）课前阶段
在此阶段，教师的核心任务是完成基于混合式教学模式的教学设计。教师围绕课程知识体系和学情特点，制定适合混合式教学模式的教学设计，并制定开发相应的自主学习任务单和配套教学资源。自主学习任务单包括课程信息、学习指南、课前学习任务、问题答疑、课堂活动通知等，指导学生完成阶段性自主学习。为满足分层次教学，学习任务可根据班级学情实行分组完成或个人独立完成。课程配套教学资源包括课件、微视频、学习教程、练习素材等多种类型资源，应覆盖自主学习任务单中的重难点知识，既有对重点知识讲解的课件和微视频，也包含帮助学生理解剪辑操作过程并进行技能训练的学习教程和练习素材等，设计完成后发布到网络平台。
学生在课前学习阶段的主要任务是根据自主学习任务单的指导，依托网络教学平台，完成自主学习。如果有小组协作才能完成的教学任务，需将小组研讨结果进行汇总准备课堂交流。如果遇到问题，可通过网络平台留言区、讨论区与教师进行反馈交流。
（二）课中阶段
在課前，学生完成对浅层知识的学习，而课中阶段的主要任务是完成知识的内化与综合应用的深度学习。课中学习阶段可以分为答疑解惑和汇报课前学习成果两部分内容。
在此环节中，教师的主要任务是进行答疑解惑和重难点知识的化解。教师借助在线教学平台后台多项数据反馈，如学生在线观看微视频次数、学生留言、提交作业、调查问卷结果等，分析学生的自主学习情况，综合学生在课前学习中存在的问题进行梳理归纳，分类整理予以解决。简单的知识学习方面的问题可通过小组互助解答的方式完成;疑难型问题可由教师采用集中讲解完成答疑;有探究价值的问题可通过发起课堂讨论活动进行深入交流。
课中阶段，学生需进行课前自主学习任务的交流展示，学生通过展示自己的作品，不但能开阔眼界、互相学习，还可以提升对知识的综合运用能力和表达交流能力;教师不但可以了解学生对知识技能的掌握情况，还可以对存在的技术或艺术层面的问题给予有针对性的方法指导，保证教学目标的顺利达成。对于学生展示的优秀作品教师应给予肯定和赞扬， 促进小组间的相互学习和改进提升。
（三）课后阶段
课后阶段主要是学生的巩固学习和知识扩展阶段，也是检验学生整个学习过程的阶段。在此阶段，学生根据课堂作品展示与交流讨论结果，结合教师的答疑讲解的内容，对课前学习成果进一步修改、完善和提升， 并将最终的阶段性学习成果提交至网络学习平台。阶段性学习成果的发布不仅可以促进学生之间互相学习， 又能作为教师对学生过程性学习评价的依据。
通过基于翻转课堂的混合式教学的实施，为学生提供个性化、多样化的学习形式，使学生在课前能根据自身的情况完成自主学习，在课堂上充分发挥学习主动性、挖掘学习潜力，课后能完成知识技能的有效迁移，从而达到知识目标、能力目标和素质目标的综合培养，有效提高教学质量。
关键词：影视后期制作;混合式教学;高职
一、混合式教学与基于翻转课堂的混合式教学
混合式教学以“学”为主、“教”为辅，打破了“课上讲授新知+课下巩固练习”的传统教学流程，把传统面对面教学与数字化网络学习融合在一起，结合了前两种教学模式的优点。
基于翻转课堂的混合式教学是以混合式教学为指导思想、以翻转课堂为依托进行教学，让学生更主动、灵活地参与教学活动的教学模式。
根据教学内容类型的不同，可以采用传统课堂教授、部分翻转课堂和完全翻转课堂相混合的教学模式;在学习方法上，采用合作学习和自主学习的结合;在学习资源上，采用微视频和导学案的结合，导学案详细标明学生在什么时候阅读课本、什么时候观看微视频，给予学生明确的学习方向。这样既注重学科知识的掌握，又给予学生独立思考的空间，调动学习积极性，既保留了传统课堂的优势，又体现了翻转课堂“以学生为主”的思想，实现了教学的灵活性。但实践表明翻转课堂的实施还存在很多问题，并非适用于所有的教学内容。
二、《影视后期制作》课程混合式教学设计的理念
《影视后期制作》这门课的培养目标是通过讲授AE软件基础、工具使用、摄像机、三维空间、 场景、帧、 图层的使用等知识，让学生掌握AE栏目包装的基本原理及制作技巧，能完成简单的栏目包装效果制作。在多年课程建设和教学经验的基础上，结合课程特点和学生的学情，我们确立了开展《影视后期制作》课程混合式教学的教学设计理念。
首先，教师对学生进行学情分析，根据学生特点和课程内容，设计体现知识点体系结构的思维导图和便于学生自学的学习任务单。课前，学生依托网络教学平台或教学APP，通过思维导图了解课程学习的知识目标。学生根据任务单中的学习任务要求，完成相应的学习，并可以创造问题情境， 对出现的问题分析判断，并综合运用所学知识解决实际问题。课堂上，教师根据学生对任务的完成情况，进行知识的梳理与重难点知识的化解。课下，学生完成作业并进行讨论，教师根据学生课前、课中、课后表现进行多元化评价。
三、《影视后期制作》课程混合式教学实施过程
参考翻转课堂教学模式，结合课程特点与学生学情，将混合式教学实施分为三阶段，即：课前、课中、课后三个学习阶段。
（一）课前阶段
在此阶段，教师的核心任务是完成基于混合式教学模式的教学设计。教师围绕课程知识体系和学情特点，制定适合混合式教学模式的教学设计，并制定开发相应的自主学习任务单和配套教学资源。自主学习任务单包括课程信息、学习指南、课前学习任务、问题答疑、课堂活动通知等，指导学生完成阶段性自主学习。为满足分层次教学，学习任务可根据班级学情实行分组完成或个人独立完成。课程配套教学资源包括课件、微视频、学习教程、练习素材等多种类型资源，应覆盖自主学习任务单中的重难点知识，既有对重点知识讲解的课件和微视频，也包含帮助学生理解剪辑操作过程并进行技能训练的学习教程和练习素材等，设计完成后发布到网络平台。
学生在课前学习阶段的主要任务是根据自主学习任务单的指导，依托网络教学平台，完成自主学习。如果有小组协作才能完成的教学任务，需将小组研讨结果进行汇总准备课堂交流。如果遇到问题，可通过网络平台留言区、讨论区与教师进行反馈交流。
（二）课中阶段
在課前，学生完成对浅层知识的学习，而课中阶段的主要任务是完成知识的内化与综合应用的深度学习。课中学习阶段可以分为答疑解惑和汇报课前学习成果两部分内容。
在此环节中，教师的主要任务是进行答疑解惑和重难点知识的化解。教师借助在线教学平台后台多项数据反馈，如学生在线观看微视频次数、学生留言、提交作业、调查问卷结果等，分析学生的自主学习情况，综合学生在课前学习中存在的问题进行梳理归纳，分类整理予以解决。简单的知识学习方面的问题可通过小组互助解答的方式完成;疑难型问题可由教师采用集中讲解完成答疑;有探究价值的问题可通过发起课堂讨论活动进行深入交流。
课中阶段，学生需进行课前自主学习任务的交流展示，学生通过展示自己的作品，不但能开阔眼界、互相学习，还可以提升对知识的综合运用能力和表达交流能力;教师不但可以了解学生对知识技能的掌握情况，还可以对存在的技术或艺术层面的问题给予有针对性的方法指导，保证教学目标的顺利达成。对于学生展示的优秀作品教师应给予肯定和赞扬， 促进小组间的相互学习和改进提升。
（三）课后阶段
课后阶段主要是学生的巩固学习和知识扩展阶段，也是检验学生整个学习过程的阶段。在此阶段，学生根据课堂作品展示与交流讨论结果，结合教师的答疑讲解的内容，对课前学习成果进一步修改、完善和提升， 并将最终的阶段性学习成果提交至网络学习平台。阶段性学习成果的发布不仅可以促进学生之间互相学习， 又能作为教师对学生过程性学习评价的依据。
通过基于翻转课堂的混合式教学的实施，为学生提供个性化、多样化的学习形式，使学生在课前能根据自身的情况完成自主学习，在课堂上充分发挥学习主动性、挖掘学习潜力，课后能完成知识技能的有效迁移，从而达到知识目标、能力目标和素质目标的综合培养，有效提高教学质量。