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引言
探究，创新，高效，合作已经成为时下高中新课程改革的主流。而要打好高中新课程改革这场攻坚战，需要我们探究和思考的问题还很多。结合高中化学：“知识点多，概念抽象。进度快，方程式复杂，难记忆。内涵深，联系广”的特点，学生一看就懂，老师一讲就会，时间一长就忘，知识点一多就乱。所以如何打造高中化学“高效课堂”，值得我们进一步思考和探究。而高效课堂的内涵：“相信学生，解放学生，利用学生，发展学生，给学生一次机会，学生会给我一片惊喜。”正如叶圣陶老先生所说：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受益的。”
本論：
一.备学案
1.精品学案的制作
1.1学案的引入：
精品学案的制作对高效课堂的建立显得尤为重要，而精品学案的制作要根据不同的课堂目的和课堂结构来设置，比如要进行高三的二轮复习，那么学案的设置就要与高三一轮复习有很大的区别，高三一轮复习重视的是学生的三基，所以学案的设置应尽量贴近基础，体现学案的知识性，系统性。而高三二轮的复习就要体现在一轮复习基础上的拔高，所以在学案的设计上，就要体现知识性的同时着重体现题型性。不能搞重复建设，如果二轮复习还像一轮那样把知识一点一点的系统过一遍，课堂效率就会大打折扣，二轮复习的学案可以有不同的形式来设计，关于这方面的探讨也比较多，结合我在高三的感受，我还是比较欣賞高考题引入这种模式，首先把要这堂课要解决的问题联系高考，看一看它在高考中的位置和重要性，然后再在历年的高考题中找一道比较有代表性的习题作为学案的引入题型。题型下方设计学生总结，课堂思考等，让学生自己总结，自己思考的环节。由所选高考题让学生总结出涉及到得基础知识，让学生分小组讨论后选一名代表进行讲评，讲评后教师做重点部分的点评，教师点评时一定要注意学生已经讲明白的不再重复讲，学生没有讲到的方法，技巧以及重点知识进行点评，点评时应尽量简练而不简单，留给学生思考和记忆的空间。
1.2学案练习的设置
学案练习的设置，尽量贴近高考，尽量选取新课改省份的近几年的高考题，围绕课堂要解决的知识点，贴近知识点选取有代表性高考题，在其它课堂练习的设计上，要着重体现题型选取的梯度性，把学案的题型设计为高考题，基础题，拔高题，探究题等不同类型的习题。其中基础题又设计为A级，B级，拔高题分成C级，D级等，在A级题型的处理上满足90%以上的学生通过自己努力能完成，B级题型让90%以上的学生通过与其他学生的交流和讨论以后能解决，拔高题型的处理要通过学生小组讨论，小组形成结论，小组代表讲解和老师进行点评共同解决，在这个过程中要让学生体会到交流，讨论的快乐。让学生学会思考体验思考带来的快乐，从而达到激活课堂的效果。让课堂真正成为学生的主战场。教师在这个主战场担任军师的角色，让学生冲锋陷阵，冲在课堂的最前沿。探究题型的设置要贴近生活，源于生活，高于生活。引导学生设计问题，设计贴近生活，贴近高考的问题，问题要源于基础知识，同时重视对基础知识的拔高，要源于教材，高于教材，在探究题型的处理上，要充分调动学生的能动性，让学生设计问题，学生分小组进行讨论，设计解决问题的方案，讨论方案的可行性，最终得出结论，要重视学生探究能力的锻炼，让学生能自主解决遇到的问题。在探究的过程中提高学生的课堂快乐指数，学生养成爱思考，勤动手，乐于探究的好习惯，从而在提高课堂效益的基础上，达到教是为了不教的目的。
二.备学情
1学情的了解
在备好学案以后，要对学生对知识的掌握情况做好评估，而做好评估的前提就是要学生对学案中的习题做限时的训练，有很多教师都喜欢把学案中的练习放到课堂上去做，然后让学生提出学案中的难题来处理，我感觉这样以来课堂效率难免低下，所以这就要求我们把学案中的知识和习题做前置处理，为打造高效课堂做充分的准备。这和我们传统意义上的预习有相似之处，但又有所不同，实际上是对传统意义上课前预习的深层次解读。在这个过程中学生进行了深人的思考和训练，对要学的知识就理解的深刻，记忆的牢固，对课堂学案的前置处理可以放在课余时间，让学生查资料，讨论然后通过自己动手，努力解决学案中间遇到的难题和易错知识点，充分调动了学生的积极性。当然这个学案前置的处理也可以在固定的时间内要求学生来完成，这个要灵活掌握视情况而定。
2学情的处理
在做好学案前置处理的基础上，要求教师对学生处理学案的情况有系统的统计，和客观的评估。首先，要对学生所做的习题进行认真批改，尤其是对B级，C级，D级和探究题型的批改，做出评价。关注中等偏下程度的学生对习题的处理隋况，作业评价表中评出优秀，良好，一般。关注一般学生在处理学案的过程中存在的问题，把问题进行分析和总结。要分析学生在学案的批改过程中犯的是哪一方面的错误，是基础知识部分掌握不牢靠，还是在解题方法和解题思路方面存在问题，针对不同情况做出不同的处理方法。在备课的过程中可以找一部分中等程度的学生参与备课，让中等程度偏下的学生在参与备课的过程中，学会思考，解决一部分难点，这样以来，在课堂教学的过程中他们就更容易融人课堂的讨论，和小组的发言，既解决了课堂效益问题，同时也增强了中下等程度的学生积极参与课堂的激情和信心，可谓一举两得，事半功倍。其实，学生参与备课也能让学生体会到作为一个教育者的快乐，这种方法的效果在新课程改革高效课堂的打造中显得尤为明显。因为中下等程度的学生在新课程改革的模式中很容易被边缘化，他们总认为能讨论和提出问题的都是程度比较好的学生，而讨论问题和提出问题以及解决问题都与自己无关，久而久之，他们就会退出高效课堂的舞台，我们这样做实际上运用了“笨鸟早飞”的教育理念，可以让他们能开口，敢开口，能思考，跟得上课堂节奏，往往在课堂讨论和小组发言的过程中，他们往往能发现问题和暴露问题，以便与引导其他同学进行讨论和总结，所以高效课堂的建立，不仅要让学生成为课堂的主人，更要鼓励中等偏下程度的学生成为课堂的主人。
探究，创新，高效，合作已经成为时下高中新课程改革的主流。而要打好高中新课程改革这场攻坚战，需要我们探究和思考的问题还很多。结合高中化学：“知识点多，概念抽象。进度快，方程式复杂，难记忆。内涵深，联系广”的特点，学生一看就懂，老师一讲就会，时间一长就忘，知识点一多就乱。所以如何打造高中化学“高效课堂”，值得我们进一步思考和探究。而高效课堂的内涵：“相信学生，解放学生，利用学生，发展学生，给学生一次机会，学生会给我一片惊喜。”正如叶圣陶老先生所说：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受益的。”
本論：
一.备学案
1.精品学案的制作
1.1学案的引入：
精品学案的制作对高效课堂的建立显得尤为重要，而精品学案的制作要根据不同的课堂目的和课堂结构来设置，比如要进行高三的二轮复习，那么学案的设置就要与高三一轮复习有很大的区别，高三一轮复习重视的是学生的三基，所以学案的设置应尽量贴近基础，体现学案的知识性，系统性。而高三二轮的复习就要体现在一轮复习基础上的拔高，所以在学案的设计上，就要体现知识性的同时着重体现题型性。不能搞重复建设，如果二轮复习还像一轮那样把知识一点一点的系统过一遍，课堂效率就会大打折扣，二轮复习的学案可以有不同的形式来设计，关于这方面的探讨也比较多，结合我在高三的感受，我还是比较欣賞高考题引入这种模式，首先把要这堂课要解决的问题联系高考，看一看它在高考中的位置和重要性，然后再在历年的高考题中找一道比较有代表性的习题作为学案的引入题型。题型下方设计学生总结，课堂思考等，让学生自己总结，自己思考的环节。由所选高考题让学生总结出涉及到得基础知识，让学生分小组讨论后选一名代表进行讲评，讲评后教师做重点部分的点评，教师点评时一定要注意学生已经讲明白的不再重复讲，学生没有讲到的方法，技巧以及重点知识进行点评，点评时应尽量简练而不简单，留给学生思考和记忆的空间。
1.2学案练习的设置
学案练习的设置，尽量贴近高考，尽量选取新课改省份的近几年的高考题，围绕课堂要解决的知识点，贴近知识点选取有代表性高考题，在其它课堂练习的设计上，要着重体现题型选取的梯度性，把学案的题型设计为高考题，基础题，拔高题，探究题等不同类型的习题。其中基础题又设计为A级，B级，拔高题分成C级，D级等，在A级题型的处理上满足90%以上的学生通过自己努力能完成，B级题型让90%以上的学生通过与其他学生的交流和讨论以后能解决，拔高题型的处理要通过学生小组讨论，小组形成结论，小组代表讲解和老师进行点评共同解决，在这个过程中要让学生体会到交流，讨论的快乐。让学生学会思考体验思考带来的快乐，从而达到激活课堂的效果。让课堂真正成为学生的主战场。教师在这个主战场担任军师的角色，让学生冲锋陷阵，冲在课堂的最前沿。探究题型的设置要贴近生活，源于生活，高于生活。引导学生设计问题，设计贴近生活，贴近高考的问题，问题要源于基础知识，同时重视对基础知识的拔高，要源于教材，高于教材，在探究题型的处理上，要充分调动学生的能动性，让学生设计问题，学生分小组进行讨论，设计解决问题的方案，讨论方案的可行性，最终得出结论，要重视学生探究能力的锻炼，让学生能自主解决遇到的问题。在探究的过程中提高学生的课堂快乐指数，学生养成爱思考，勤动手，乐于探究的好习惯，从而在提高课堂效益的基础上，达到教是为了不教的目的。
二.备学情
1学情的了解
在备好学案以后，要对学生对知识的掌握情况做好评估，而做好评估的前提就是要学生对学案中的习题做限时的训练，有很多教师都喜欢把学案中的练习放到课堂上去做，然后让学生提出学案中的难题来处理，我感觉这样以来课堂效率难免低下，所以这就要求我们把学案中的知识和习题做前置处理，为打造高效课堂做充分的准备。这和我们传统意义上的预习有相似之处，但又有所不同，实际上是对传统意义上课前预习的深层次解读。在这个过程中学生进行了深人的思考和训练，对要学的知识就理解的深刻，记忆的牢固，对课堂学案的前置处理可以放在课余时间，让学生查资料，讨论然后通过自己动手，努力解决学案中间遇到的难题和易错知识点，充分调动了学生的积极性。当然这个学案前置的处理也可以在固定的时间内要求学生来完成，这个要灵活掌握视情况而定。
2学情的处理
在做好学案前置处理的基础上，要求教师对学生处理学案的情况有系统的统计，和客观的评估。首先，要对学生所做的习题进行认真批改，尤其是对B级，C级，D级和探究题型的批改，做出评价。关注中等偏下程度的学生对习题的处理隋况，作业评价表中评出优秀，良好，一般。关注一般学生在处理学案的过程中存在的问题，把问题进行分析和总结。要分析学生在学案的批改过程中犯的是哪一方面的错误，是基础知识部分掌握不牢靠，还是在解题方法和解题思路方面存在问题，针对不同情况做出不同的处理方法。在备课的过程中可以找一部分中等程度的学生参与备课，让中等程度偏下的学生在参与备课的过程中，学会思考，解决一部分难点，这样以来，在课堂教学的过程中他们就更容易融人课堂的讨论，和小组的发言，既解决了课堂效益问题，同时也增强了中下等程度的学生积极参与课堂的激情和信心，可谓一举两得，事半功倍。其实，学生参与备课也能让学生体会到作为一个教育者的快乐，这种方法的效果在新课程改革高效课堂的打造中显得尤为明显。因为中下等程度的学生在新课程改革的模式中很容易被边缘化，他们总认为能讨论和提出问题的都是程度比较好的学生，而讨论问题和提出问题以及解决问题都与自己无关，久而久之，他们就会退出高效课堂的舞台，我们这样做实际上运用了“笨鸟早飞”的教育理念，可以让他们能开口，敢开口，能思考，跟得上课堂节奏，往往在课堂讨论和小组发言的过程中，他们往往能发现问题和暴露问题，以便与引导其他同学进行讨论和总结，所以高效课堂的建立，不仅要让学生成为课堂的主人，更要鼓励中等偏下程度的学生成为课堂的主人。