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【摘要】英语作为一门应用性和实践性相结合的工具学科，其最终的目的是用于交际，但是在实际运用过程中却存在诸多问题。因此，如何运用有效的教学方式，为学生提供充分运用英语进行口语交际实践的机会，培养他们的交际能力，成为英语教师的首要课题。文章谈论了如何采用支架式教学为学生创设语言运用空间，循序渐进地完成会话教学任务。
【关键词】支架式教学；会话教学；情境支架；信息沟支架；语篇支架
在维果斯基的思想体系下，构建主义者根据他的“最近发展区”理论和“辅助学习”提出了支架式教学（scaf-folding）。Scaffold原意是建筑行业中使用的脚手架，本文中指教师为学习者搭建口语输出的平台，并为下一阶段的进一步发展再建构平台，从而引导教学的进行，内化所学的知识技能。简而言之，是通过教师的帮助（支架）把课堂主角逐渐由教师转移给学生，最后抽出支架。在英语教学中，教师应该善于搭建支架，让学生“跳一跳”就能摘到果子。
一、擅搭情境支架，为文本需找落脚点
学以致用是外语教学的终极目标。构建主义学习理论认为学习活动是在一定的情景、社会背景中进行的。因此，教师应该创设贴近生活实际的真实情景，引导学生利用原有认知结构中的有关经验去同化当前学习的新知，真正做到“旧知导新知，新知固旧知”。但若原有知识经验不能同化新知识引起联结，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重建。例如，在教学四年级上册“How much is it？”一课中“Can we help you？”中的“help”与第三册“Is it a monster”中的“help”（此文中该词意思为“救命”）不同义。并且，外研版教材中多次出现的can用途也大相径庭，例如“Can we help you？”“You can run fast.”等。这都需要学生对原有认知结构进行改造、重新整合，即为顺应过程。为此，教师应多设置利于学生重建、改造、同化的真实的教学情境，提高学生的学习效率。
我在执教“Can I have some sweets？”中的“turn on the light”一词组时，设计了一个放有灯的小箱子，将学生带领到“开灯、关灯”的情境中。在这个情境中，不需要任何的母语帮助，学生自然而然就能获知“turn on the light， turn off the light”的意思。我还在小箱子里放着各种美食，鼓励学生用“Can I have some...？”的句式询问自己能否获得美食。又如，我在教学“Where’s the cat？”一课时，在教学“Is it in the...bag？”环节时，设计了最能调动学生积极性和好奇心的魔术活动。我准备了四个不同颜色的袋子，在大肆渲染的气氛下成功地虏获了学生对我的敬佩之情，课中学生学会用“Is it in the...bag？”来猜测是否藏在某个袋子里。一来二往，“Is it in the...bag？”这个目标语句就深深印在学生的脑海里。
由此可见，情景能激发交流信息的愿望和兴趣，它是促进语言交际活动的重要因素。教师若能擅于搭建教学情景，将为课堂教学增添不少乐趣。可以说，没有情景就没有语言交际活动。
二、巧搭信息沟支架，引领有效课堂进程
《新课程标准》倡导“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的语言实际的运用能力”。创设信息沟是快速提高学生交际运用能力的重要途径。如果把课堂教学比作一件玉器，那么信息沟的设置就是雕刻者手中的雕刻刀。恰當的信息沟设置能让学生各种心理素质和能力得到培养和发展，促进学生积极思考，从而提高英语课堂教学效率。
以外研版第六册“It is big and light”中的单词教学为例，假如学生明白单词heavy，light的意思，通过师生跟读、小组读“heavy，heavy，重重的；light，light，轻轻的”，学生不断机械地操练“heavy，light”这两个单词。但机械操练与交际环境是脱节的，对学生的实际交际运用帮助甚微，因此机械操练只能帮助学生熟悉固定的语言知识点。
假如学生不明白单词heavy，light的意思，让学生完成以下指令：“Please raise your bag and your friend’s bag at the same time.”学生脸上出现十分吃力的表情。这时，在关键时刻教师说：“Yes，it is heavy.”并对学生布置下一个指令：“Can you raise me up？”这时，好几个学生居然说：“NO！ You are heavy.”紧接着教师呈现出书、笔等较轻的物品与heavy进行对比教授light。经过反复实验和对比，教师若能结合实际巧妙地创设信息沟， 就能激发学生的学习热情，变机械训练为意义训练，变被动地听为主动地说，对学生语言交际能力的培养能起到关键作用。
三、妙搭语篇支架，把握有效学习脉搏
到了高年级，大多数英语教师似乎不约而同进入一个怪圈：由于课文难度的增加，往往停留在独立的单词或句型教学上，忽略了语言存在的环境。而文章是为本课目标语言服务的，目标语言的教学必须在有意义的语境下才能得到更好地运用。因此，语言教学更不能忽略语境意识而孤立进行。如果没有了语言支架的支撑，学生没有一个循序渐进、学习积累的过程，语言就像脱离了树的树叶一样散落满地无法成为一片森林。
以“Can I have some sweets？”为例，我设计了多样美食的模型，让学生在旧知的推波助澜下轻松接受新知。对目标句“Can I have some...？”进行操练时，我利用多媒体再现了两个真实生活情境供学生自主选择：1.KFC点餐；2.家庭聚餐。我不是让学生单独训练“Can I have some ...？”而是添加了日常生活中应有的对话，如“Welcome to KFC.How much is it？ I am hungry.Thank you.You are welcome.”使对话变得更有时效性。活动中，学生并没有因为对话语句的增加而感到惆怅或无从下手，相反，他们在教师设置的小语篇中你一言我一语，似乎美食唾手可得。
支架式教学策略在小学英语课堂教学中提供了适时性、多元性的帮助，支架式教学策略的运用有助于体现“用语言去学”和“学会用语言”的新课程教学理念。但是在搭建课堂支架时，要教师拿捏好尺度，尽量兼顾各个层面的学生，不停地把学生的认知从一个水平提升到另一个新境界，争取实现英语课堂从“会”到“能”的飞跃，让学生真正做到“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”。
【参考文献】
[1]岳凌云.小学英语口语有效教学的设计[J].中国校外教育，2016（03）：85.
[2]刘妲治.小学英语开展对话教学的策略[J].教育教学论坛，2016（02）：267-268.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
【关键词】支架式教学；会话教学；情境支架；信息沟支架；语篇支架
在维果斯基的思想体系下，构建主义者根据他的“最近发展区”理论和“辅助学习”提出了支架式教学（scaf-folding）。Scaffold原意是建筑行业中使用的脚手架，本文中指教师为学习者搭建口语输出的平台，并为下一阶段的进一步发展再建构平台，从而引导教学的进行，内化所学的知识技能。简而言之，是通过教师的帮助（支架）把课堂主角逐渐由教师转移给学生，最后抽出支架。在英语教学中，教师应该善于搭建支架，让学生“跳一跳”就能摘到果子。
一、擅搭情境支架，为文本需找落脚点
学以致用是外语教学的终极目标。构建主义学习理论认为学习活动是在一定的情景、社会背景中进行的。因此，教师应该创设贴近生活实际的真实情景，引导学生利用原有认知结构中的有关经验去同化当前学习的新知，真正做到“旧知导新知，新知固旧知”。但若原有知识经验不能同化新知识引起联结，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重建。例如，在教学四年级上册“How much is it？”一课中“Can we help you？”中的“help”与第三册“Is it a monster”中的“help”（此文中该词意思为“救命”）不同义。并且，外研版教材中多次出现的can用途也大相径庭，例如“Can we help you？”“You can run fast.”等。这都需要学生对原有认知结构进行改造、重新整合，即为顺应过程。为此，教师应多设置利于学生重建、改造、同化的真实的教学情境，提高学生的学习效率。
我在执教“Can I have some sweets？”中的“turn on the light”一词组时，设计了一个放有灯的小箱子，将学生带领到“开灯、关灯”的情境中。在这个情境中，不需要任何的母语帮助，学生自然而然就能获知“turn on the light， turn off the light”的意思。我还在小箱子里放着各种美食，鼓励学生用“Can I have some...？”的句式询问自己能否获得美食。又如，我在教学“Where’s the cat？”一课时，在教学“Is it in the...bag？”环节时，设计了最能调动学生积极性和好奇心的魔术活动。我准备了四个不同颜色的袋子，在大肆渲染的气氛下成功地虏获了学生对我的敬佩之情，课中学生学会用“Is it in the...bag？”来猜测是否藏在某个袋子里。一来二往，“Is it in the...bag？”这个目标语句就深深印在学生的脑海里。
由此可见，情景能激发交流信息的愿望和兴趣，它是促进语言交际活动的重要因素。教师若能擅于搭建教学情景，将为课堂教学增添不少乐趣。可以说，没有情景就没有语言交际活动。
二、巧搭信息沟支架，引领有效课堂进程
《新课程标准》倡导“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的语言实际的运用能力”。创设信息沟是快速提高学生交际运用能力的重要途径。如果把课堂教学比作一件玉器，那么信息沟的设置就是雕刻者手中的雕刻刀。恰當的信息沟设置能让学生各种心理素质和能力得到培养和发展，促进学生积极思考，从而提高英语课堂教学效率。
以外研版第六册“It is big and light”中的单词教学为例，假如学生明白单词heavy，light的意思，通过师生跟读、小组读“heavy，heavy，重重的；light，light，轻轻的”，学生不断机械地操练“heavy，light”这两个单词。但机械操练与交际环境是脱节的，对学生的实际交际运用帮助甚微，因此机械操练只能帮助学生熟悉固定的语言知识点。
假如学生不明白单词heavy，light的意思，让学生完成以下指令：“Please raise your bag and your friend’s bag at the same time.”学生脸上出现十分吃力的表情。这时，在关键时刻教师说：“Yes，it is heavy.”并对学生布置下一个指令：“Can you raise me up？”这时，好几个学生居然说：“NO！ You are heavy.”紧接着教师呈现出书、笔等较轻的物品与heavy进行对比教授light。经过反复实验和对比，教师若能结合实际巧妙地创设信息沟， 就能激发学生的学习热情，变机械训练为意义训练，变被动地听为主动地说，对学生语言交际能力的培养能起到关键作用。
三、妙搭语篇支架，把握有效学习脉搏
到了高年级，大多数英语教师似乎不约而同进入一个怪圈：由于课文难度的增加，往往停留在独立的单词或句型教学上，忽略了语言存在的环境。而文章是为本课目标语言服务的，目标语言的教学必须在有意义的语境下才能得到更好地运用。因此，语言教学更不能忽略语境意识而孤立进行。如果没有了语言支架的支撑，学生没有一个循序渐进、学习积累的过程，语言就像脱离了树的树叶一样散落满地无法成为一片森林。
以“Can I have some sweets？”为例，我设计了多样美食的模型，让学生在旧知的推波助澜下轻松接受新知。对目标句“Can I have some...？”进行操练时，我利用多媒体再现了两个真实生活情境供学生自主选择：1.KFC点餐；2.家庭聚餐。我不是让学生单独训练“Can I have some ...？”而是添加了日常生活中应有的对话，如“Welcome to KFC.How much is it？ I am hungry.Thank you.You are welcome.”使对话变得更有时效性。活动中，学生并没有因为对话语句的增加而感到惆怅或无从下手，相反，他们在教师设置的小语篇中你一言我一语，似乎美食唾手可得。
支架式教学策略在小学英语课堂教学中提供了适时性、多元性的帮助，支架式教学策略的运用有助于体现“用语言去学”和“学会用语言”的新课程教学理念。但是在搭建课堂支架时，要教师拿捏好尺度，尽量兼顾各个层面的学生，不停地把学生的认知从一个水平提升到另一个新境界，争取实现英语课堂从“会”到“能”的飞跃，让学生真正做到“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”。
【参考文献】
[1]岳凌云.小学英语口语有效教学的设计[J].中国校外教育，2016（03）：85.
[2]刘妲治.小学英语开展对话教学的策略[J].教育教学论坛，2016（02）：267-268.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.