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摘 要：随着信息技术的飞速发展，多媒体在教育教学上的应用日趋广泛。经过多年的教学实践，笔者认为在化学课中使用多媒体课件的时机主要有以下几方面：物质的微观结构、微观粒子运动、课堂不易演示的实验、有毒有害危险性反应时间长的实验、错误的实验操作后果、化工生产设备与流程、多图表课、复习课。
关键词：化学教学 多媒体课件 使用时机
中图分类号:G633.8文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)09-088-01
化学课上应用现代信息技术教学可以不受微观、宏观条件的限制，既能够帮助学生认识微观粒子的内部结构和发生变化的实质，又可以把宏大规格的化工生产全貌、生产流程等详尽地展现在学生面前。不仅如此，教师还可以根据实际需要，有选择性地播放某些内容或把某些内容加以“定格”，使得教学重点、难点突出，针对性强。实践证明，教师在教学中使用多媒体技术，由于不受时间、空间的限制，又能提供某些替代的实验，扩大了教学功能，加强了具体例子与抽象概念之间的联系，从而使得教师得心应手，学生身心投入，教师与学生在整个教学过程中变得非常融洽和谐。
经过多年的教学实践, 我认为化学教学中使用多媒体课件的时机主要有如下几方面：
一、物质的微观结构、微观粒子的运动。化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动、物质的微观结构又是看不到、摸不着的，单靠语言和文字的描述很难使学生感知、认识和理解，一般是借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解而使得学生理解，而且仅凭老师枯燥的讲解学生很难理解。高中化学原电池原理、电解池原理、晶体结构、有机物分子空间结构、同分异构、消去反应、加成反应、酯化反应、聚合反应、胶体的渗析与电泳等等用其他方法或手段效果不理想或难于实现的教学，都可以用多媒体课件来模拟。
二、某些不易观察或用普通方法不易操作和实现无法在课堂向学生演示的化学实验。如N2和H2生成NH3，SO2和O2生成SO3、Fe和水蒸气反应等。
三、有毒、有害、有危险的以及在短时间内无法完成的实验。如硫化氢的性质与制取；CO、SO2、Cl2等毒性实验、苯和液溴的反应以及胶体的电泳。
四、错误的实验操作后果。如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气；将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸；用启普发生器制取乙炔；在给试管中的固体加热时，试管口向上倾斜，加热后生成的水倒流回试管，使试管炸裂；启普发生器被堵塞引起的爆炸等。动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以喧染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。通过演示模拟实验，使学生对所学知识、实验的安全性有了进一步的了解，达到了教育教学的目的，同时也培养了学生严谨的工作作风和一丝不苟的科学精神。
五、现代化工设备与化学生产流程的宏观演示。如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸、水泥、玻璃的生产过程、石油炼制的流程等。生动地模拟和再现，“百闻不如一见”，这样学生很容易产生身临其境的感觉，大大提高了化工生产的真实性，增强了理论与实际的联系，提升学生对化学的学习兴趣。
六、图表比较多的章节。这种课往往知识点比较零碎、杂乱，教师无论是讲起来还是落实在黑板上，既费时又费力，学生学起来也感觉到效果不很好。如果将各种图表做成课件，既清晰又直观地展示给学生，老师教得更轻松，学生学的效果也更好。例如：在讲到“影响化学反应速率的条件及影响化学平衡的条件”时，涉及两个表格，即“条件变化对化学反应速率的影响”和“条件变化对化学平衡的影响”，把这些表格内容做成幻灯片，对重点、难点知识部分进行特别区分，显示“闪动”、特殊颜色等，上课时边放映边讲解，需要比较时把几个表格放在同一张幻灯片上同时映出，这样不仅能加快学生对知识技能、技巧的形成，而且能将知识系统化，较好的完成教学任务。
七、章节复习与总复习课。复习阶段往往涉及的内容较多，学生很难把这些内容条理化，教师串讲起来也感到费时费力。这时应将这些知识制作成多媒体课件。譬如，将所要复习的内容分类总结后制作成幻灯片，同时添加一些播放效果，先显示提纲，让学生回答问题，再显示提纲以下内容，待复习内容串讲完之后，将整个内容在大屏幕上显示，使得条理非常清晰。教师利用这些课件进行串讲，学生很容易弄清知识的脉络，便于系统理解和掌握。
多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。多媒体辅助教学，能够优化教学过程和教学模式，改革教学方法，符合学生的认知水平，有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥，使学生在情感认知上更加积极主动的参与教学活动。但一定要把握“适时”与“适度”的原则，实验是化学教学的基础，是一种不能被代替的教学媒体。多媒体课件不能完全代替化学实验操作和老师的讲解，只能作为化学实验与其它知识讲授的补充和延伸，从而真正地发挥多媒体教学的优势。
参考文献：
[1]耿华田.化学实验教学中多媒体运用误区及对策[J].基础教育课程,2006，8.
[2]黄秋生.谈谈多媒体课件制作中的几个问题[J].中国电化教育，2002，7
关键词：化学教学 多媒体课件 使用时机
中图分类号:G633.8文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)09-088-01
化学课上应用现代信息技术教学可以不受微观、宏观条件的限制，既能够帮助学生认识微观粒子的内部结构和发生变化的实质，又可以把宏大规格的化工生产全貌、生产流程等详尽地展现在学生面前。不仅如此，教师还可以根据实际需要，有选择性地播放某些内容或把某些内容加以“定格”，使得教学重点、难点突出，针对性强。实践证明，教师在教学中使用多媒体技术，由于不受时间、空间的限制，又能提供某些替代的实验，扩大了教学功能，加强了具体例子与抽象概念之间的联系，从而使得教师得心应手，学生身心投入，教师与学生在整个教学过程中变得非常融洽和谐。
经过多年的教学实践, 我认为化学教学中使用多媒体课件的时机主要有如下几方面：
一、物质的微观结构、微观粒子的运动。化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动、物质的微观结构又是看不到、摸不着的，单靠语言和文字的描述很难使学生感知、认识和理解，一般是借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解而使得学生理解，而且仅凭老师枯燥的讲解学生很难理解。高中化学原电池原理、电解池原理、晶体结构、有机物分子空间结构、同分异构、消去反应、加成反应、酯化反应、聚合反应、胶体的渗析与电泳等等用其他方法或手段效果不理想或难于实现的教学，都可以用多媒体课件来模拟。
二、某些不易观察或用普通方法不易操作和实现无法在课堂向学生演示的化学实验。如N2和H2生成NH3，SO2和O2生成SO3、Fe和水蒸气反应等。
三、有毒、有害、有危险的以及在短时间内无法完成的实验。如硫化氢的性质与制取；CO、SO2、Cl2等毒性实验、苯和液溴的反应以及胶体的电泳。
四、错误的实验操作后果。如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气；将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸；用启普发生器制取乙炔；在给试管中的固体加热时，试管口向上倾斜，加热后生成的水倒流回试管，使试管炸裂；启普发生器被堵塞引起的爆炸等。动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以喧染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。通过演示模拟实验，使学生对所学知识、实验的安全性有了进一步的了解，达到了教育教学的目的，同时也培养了学生严谨的工作作风和一丝不苟的科学精神。
五、现代化工设备与化学生产流程的宏观演示。如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸、水泥、玻璃的生产过程、石油炼制的流程等。生动地模拟和再现，“百闻不如一见”，这样学生很容易产生身临其境的感觉，大大提高了化工生产的真实性，增强了理论与实际的联系，提升学生对化学的学习兴趣。
六、图表比较多的章节。这种课往往知识点比较零碎、杂乱，教师无论是讲起来还是落实在黑板上，既费时又费力，学生学起来也感觉到效果不很好。如果将各种图表做成课件，既清晰又直观地展示给学生，老师教得更轻松，学生学的效果也更好。例如：在讲到“影响化学反应速率的条件及影响化学平衡的条件”时，涉及两个表格，即“条件变化对化学反应速率的影响”和“条件变化对化学平衡的影响”，把这些表格内容做成幻灯片，对重点、难点知识部分进行特别区分，显示“闪动”、特殊颜色等，上课时边放映边讲解，需要比较时把几个表格放在同一张幻灯片上同时映出，这样不仅能加快学生对知识技能、技巧的形成，而且能将知识系统化，较好的完成教学任务。
七、章节复习与总复习课。复习阶段往往涉及的内容较多，学生很难把这些内容条理化，教师串讲起来也感到费时费力。这时应将这些知识制作成多媒体课件。譬如，将所要复习的内容分类总结后制作成幻灯片，同时添加一些播放效果，先显示提纲，让学生回答问题，再显示提纲以下内容，待复习内容串讲完之后，将整个内容在大屏幕上显示，使得条理非常清晰。教师利用这些课件进行串讲，学生很容易弄清知识的脉络，便于系统理解和掌握。
多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。多媒体辅助教学，能够优化教学过程和教学模式，改革教学方法，符合学生的认知水平，有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥，使学生在情感认知上更加积极主动的参与教学活动。但一定要把握“适时”与“适度”的原则，实验是化学教学的基础，是一种不能被代替的教学媒体。多媒体课件不能完全代替化学实验操作和老师的讲解，只能作为化学实验与其它知识讲授的补充和延伸，从而真正地发挥多媒体教学的优势。
参考文献：
[1]耿华田.化学实验教学中多媒体运用误区及对策[J].基础教育课程,2006，8.
[2]黄秋生.谈谈多媒体课件制作中的几个问题[J].中国电化教育，2002，7