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【摘 要】对于低年级学生来说，正处于学习能力培养的过程。自主探究是学生自觉的去主动积极的汲取知识的过程。处于这一阶段教学的教师教学目标就是怎样培养学生自主学习能力并且强化学生的这一能力。在学习过程中，学生就像一个海绵吸水应该作为不断吸收知识，这样才能够利于学生将知识变为自己的更好的理解与运用所学的知识。每一个学生在进行探索自主探究学习的过程中，需要做到能够用积从容淡定的学习情绪面对学习过程中所遇到的诸多困难，养成独立自主的学习习惯。紧接着敢于提问，勇于提问，提升思考能力。作为低年级语文教师，应该把培养学生自主探究能力置于首要地位，并贯彻落实到每堂课中并有所收获。
【关键词】小学语文；低年级；自动探究
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0198-01
传统的教学模式是以教师为主体，教师埋头教，学生埋头学，但这一模式下所呈现出来的课堂效果是毫无用处的，学生无法良好的消化课堂内容。“主动探究”的学习模式给予学生充分的自主学习空间，充分发挥了学生的主体作用。自主探究模式的构建营造了一个轻松、积极的学习氛围，让学生真正成为了课堂的主人，有利于提高低年级学生对语文知识掌握程度增加了学习基础，加强合作意识等众多学习品质。但如何构建自主探究学习模式是低年级语文教师的教学工作中遇到的一大难点。
一、教学情境中激发学生探究心理
要想充分激发学生的探究心理，必须将课堂的每一个环节都作为重点。尤其是情境的创设。小学低年级学生充满了好奇心，对一切新事物都有巨大的兴趣，教师要充分利用低年级学生这一特点，在教学大纲中设置教学情境，引起学生的注意力与兴趣。新课程变革之前，都以教师为中心进行的教学模式。长期发现学生的学习主动性低热情弱，久而久之，学生学习的学习动力也日益消退，学习兴趣日益降低，学习能力得不到提高。情境教学在小学低年级语文教学中能够充分利用低年级学生的猎奇心理，从而大大提高学生对语文学习的兴趣，也能帮助学生快速掌握课程内容。在小学语文的教学中，情境教学是提高课堂有效性的一剂良药猛药，针对的就是学生这种对课堂不感兴趣的心理。例如，在小学语文一年级上册课文《影子》中，教师可以在课堂设置关于影子的游戏，通过游戏加深学生对影子的认识，帮助学生更好更快的掌握课文内容、理解课文内容，也同时增加了学生的学习兴趣。
二、引导探究是自主探究的关键
在语文教学课堂中，教师是学生自主探究知识过程中的引导者。作为教师，良好的引导探究与学生自主探究是两者缺一不可的的，二者的关系就好比风与船舵，紧密相关。教师要在教学过程中做好引路工作，让学生在教师的引导下自主发现问题、去领会问题、去解决问题，在自主探究的过程中培养合作意识。即需要做到以下几点：1.加强小组合作：每个个体都有属于自己的思维方式并通过特有的方式表达。都说每个人对于同一个问题的见解的眼光是不同的，正如“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”。小组合作探究能够帮助学生分散思维，能够充分调动学生的学习欲望，由于在和同学交流的过程中分享自身的想法，所以可以发挥调动学生学习的主动性的作用。低年级学生的思维方式还不够活跃较为单一，能够想到的知识层面很浅很窄。但通过小组间的合作交流能够帮助学生提高思维的活跃度，因为可以都是同龄人沟通也相对方便即可在轻松有趣的氛围中学习知识。例如通过小组间合作解决新课文的生词部分，小组成员合作利用词典查找生词的读音、意思等。小组间进行生词比赛，看看哪些小组解决的生词多，这样做既提高了学习的效率，也让枯燥无味的生词部分变得生动有趣，学生也能对语文学习充满了兴趣。小组成员中也能相互交流，交换学习的方法与心德，促进共同进步。2.鼓励学生先思考后提問，发现问题式自主学习：学习的过程就是一个发现问题并解决问题的过程。探究创造性思维是基于问题之上，作为小学语文教师要在教学过程中培养学生质疑问难的能力，问题的发现是学生进行独立思考的表现，培养学生善于质疑的能力是教学过程中一大重点，要求教师从一点一滴中培养学生好问的习惯。例如在学习《乌鸦喝水》一课时，这节课的主要内容是乌鸦通过放入小石子变高水位从而喝到水的故事。先需要学生了解乌鸦口渴了但找到瓶子却怎么也喝不到水的课文学习基础上，然后打破常规，直接学习最后一节。学生心中会产生疑问：乌鸦是怎么喝到水的？在这基础上学生还会问：为什么通过放入小石子会最终使乌鸦喝到水？从而向教师质疑，教师通过情景还原，通过演示由于不断放入石子，瓶中的水位不断上升，学生们也参加投石头模拟这一过程。通过实验学生明白：不断放入石子水位会上升从而乌鸦能够喝到水。质疑的过程也是检验心中困惑的过程。根据低年级学生受年龄和知识的限制，提出的问题或许会幼稚肤浅，但作为教师应该耐心的去回答每一个问题，帮助学生形成善于发问的好习惯。
总结
现如今的社会所需要的不再是书呆子“死读书”，创新人才愈发被社会所需求。作为一名低年级语文教师，必须要在课堂中培养学生的自主探究意识。
参考文献
[1]王安.《学则须疑——语文学习中应培养学生质疑问难的能力》学术期刊 《语数外学习（语文教育）》，2013年2期.
[2]林辉.《在小学语文教学中培养学生的问题意识》学术期刊 《考试周刊》，2012年15期.
【关键词】小学语文；低年级；自动探究
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0198-01
传统的教学模式是以教师为主体，教师埋头教，学生埋头学，但这一模式下所呈现出来的课堂效果是毫无用处的，学生无法良好的消化课堂内容。“主动探究”的学习模式给予学生充分的自主学习空间，充分发挥了学生的主体作用。自主探究模式的构建营造了一个轻松、积极的学习氛围，让学生真正成为了课堂的主人，有利于提高低年级学生对语文知识掌握程度增加了学习基础，加强合作意识等众多学习品质。但如何构建自主探究学习模式是低年级语文教师的教学工作中遇到的一大难点。
一、教学情境中激发学生探究心理
要想充分激发学生的探究心理，必须将课堂的每一个环节都作为重点。尤其是情境的创设。小学低年级学生充满了好奇心，对一切新事物都有巨大的兴趣，教师要充分利用低年级学生这一特点，在教学大纲中设置教学情境，引起学生的注意力与兴趣。新课程变革之前，都以教师为中心进行的教学模式。长期发现学生的学习主动性低热情弱，久而久之，学生学习的学习动力也日益消退，学习兴趣日益降低，学习能力得不到提高。情境教学在小学低年级语文教学中能够充分利用低年级学生的猎奇心理，从而大大提高学生对语文学习的兴趣，也能帮助学生快速掌握课程内容。在小学语文的教学中，情境教学是提高课堂有效性的一剂良药猛药，针对的就是学生这种对课堂不感兴趣的心理。例如，在小学语文一年级上册课文《影子》中，教师可以在课堂设置关于影子的游戏，通过游戏加深学生对影子的认识，帮助学生更好更快的掌握课文内容、理解课文内容，也同时增加了学生的学习兴趣。
二、引导探究是自主探究的关键
在语文教学课堂中，教师是学生自主探究知识过程中的引导者。作为教师，良好的引导探究与学生自主探究是两者缺一不可的的，二者的关系就好比风与船舵，紧密相关。教师要在教学过程中做好引路工作，让学生在教师的引导下自主发现问题、去领会问题、去解决问题，在自主探究的过程中培养合作意识。即需要做到以下几点：1.加强小组合作：每个个体都有属于自己的思维方式并通过特有的方式表达。都说每个人对于同一个问题的见解的眼光是不同的，正如“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”。小组合作探究能够帮助学生分散思维，能够充分调动学生的学习欲望，由于在和同学交流的过程中分享自身的想法，所以可以发挥调动学生学习的主动性的作用。低年级学生的思维方式还不够活跃较为单一，能够想到的知识层面很浅很窄。但通过小组间的合作交流能够帮助学生提高思维的活跃度，因为可以都是同龄人沟通也相对方便即可在轻松有趣的氛围中学习知识。例如通过小组间合作解决新课文的生词部分，小组成员合作利用词典查找生词的读音、意思等。小组间进行生词比赛，看看哪些小组解决的生词多，这样做既提高了学习的效率，也让枯燥无味的生词部分变得生动有趣，学生也能对语文学习充满了兴趣。小组成员中也能相互交流，交换学习的方法与心德，促进共同进步。2.鼓励学生先思考后提問，发现问题式自主学习：学习的过程就是一个发现问题并解决问题的过程。探究创造性思维是基于问题之上，作为小学语文教师要在教学过程中培养学生质疑问难的能力，问题的发现是学生进行独立思考的表现，培养学生善于质疑的能力是教学过程中一大重点，要求教师从一点一滴中培养学生好问的习惯。例如在学习《乌鸦喝水》一课时，这节课的主要内容是乌鸦通过放入小石子变高水位从而喝到水的故事。先需要学生了解乌鸦口渴了但找到瓶子却怎么也喝不到水的课文学习基础上，然后打破常规，直接学习最后一节。学生心中会产生疑问：乌鸦是怎么喝到水的？在这基础上学生还会问：为什么通过放入小石子会最终使乌鸦喝到水？从而向教师质疑，教师通过情景还原，通过演示由于不断放入石子，瓶中的水位不断上升，学生们也参加投石头模拟这一过程。通过实验学生明白：不断放入石子水位会上升从而乌鸦能够喝到水。质疑的过程也是检验心中困惑的过程。根据低年级学生受年龄和知识的限制，提出的问题或许会幼稚肤浅，但作为教师应该耐心的去回答每一个问题，帮助学生形成善于发问的好习惯。
总结
现如今的社会所需要的不再是书呆子“死读书”，创新人才愈发被社会所需求。作为一名低年级语文教师，必须要在课堂中培养学生的自主探究意识。
参考文献
[1]王安.《学则须疑——语文学习中应培养学生质疑问难的能力》学术期刊 《语数外学习（语文教育）》，2013年2期.
[2]林辉.《在小学语文教学中培养学生的问题意识》学术期刊 《考试周刊》，2012年15期.