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摘 要：探索课堂教学的有效性问题，无论是过去、现在还是将来都是课堂教学研究的一个主要课题。我们在市进修校的指导下，从引导学生自主学习、加强集体备课、构建开放生动的课堂以及提高训练的实效性四个方面加以探究，并取得了初步成果。本文从以上四方面加以总结。
关键词：高中语文；课堂教学；实效性；探索
1 加强学法指导，提高学生自主学习的能力
在语文教学中，我们一直在执行这样一条准则：只要是学生自己能学会的，老师绝对不讲；只要是通过老师引导，学生能掌握的，老师就努力引导让学生自行掌握，而不越俎代庖。学生的自学能力完全可以通过指导得以养成。“授人以鱼，不如授之以渔。”教师的责任就在于教学生学会学习，在培养学生良好学习兴趣的基础上，更要授之以方法。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指点一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就可以去广泛地自学，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥，从而使得语文教学活动步入良性循环的轨道上，大大提高教与学的效率。
2 加强教师集体备课活动，提高语文课堂教学质量
我校拥有一批省市级骨干教师、学科带头人、市进修校教研员、市名师工作室领衔人，但也有一批刚走出校园的年轻教师。为了确保教学质量的整体提高，学校重视加强备课组的工作，要求班级学生的分差（班级学生平均分最高与最低的差）不得大于5分，这样就把备课的担子压在了备课组长的身上，以保证骨干教师能充分调动所有教师的智慧，齐心协力，共同做好集体备课工作。因为我们深刻地认识到，课前教师的备课准备得越充分，课堂就越精彩灵动，就越能调动学生积极主动参与课堂教学的激情，就越能为学生提供生动鲜活的有用知识。
每次集体备课，我们都重点研讨以下几个问题：一是钻研教材时，碰到了哪些疑难问题；二是如何引导学生自主学习；三是学生自学时有可能遇到哪些问题；四是如何针对这些问题进行点拨归纳。对于以上问题的探讨，每次都由一个教师主讲，其他教师讨论、补充。这样就要求主讲的教师要精心做好准备，而其他同组的教师也必须认真钻研教材，才能提出有建设性的观点与意见。在此基础上，由备课组长综合大家的意见，对一周的课程加以统一：统一划分课时；统一确定每课时的学习目标；统一自学指导，包括自学思考题和检测题；统一学生自学后可能出现的疑难问题及解决的方法；统一课堂作业；统一单元测试、评改及试卷质量分析。在整个备课组中，大家既分工又合作，确保人人有事做，事事有人做，通过集体的研讨，促进了同行互助风气的形成，从而使得任何一个教师上的每一节课，任何一个教师从事的任一语文活动都凝聚着全组教师的智慧，这也大大提高了语文课堂的质量，保证了语文教学的有效性。
3 构建开放民主的课堂，打造高效的课堂模式
学生的参与状态、参与程度直接影响着教学的效果。平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。树立民主、平等、合作的新型师生关系观，运用“亲其师信其道”的心理效能，把爱心、微笑、激励带进课堂，形成平等宽容、相互理解和尊重的格调，营造一种民主愉悦的氛围，才能使课堂上的教与学活动产生最佳效益。在我们的课堂上，最经常听到的一句评论就是蹲下身体与学生对话，老师总是能带着欣赏、激励的眼光与学生交流，期待着学生在课堂上能生成智慧的火花。而一个带着问题进课堂的学生，也总是期待着能与老师交流、对话，期待着能够在课堂上展示自己的思想与风采。在教育教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，使学生的充分自由得到发展，学生才能把精力放在学习上，愉快地学习，生动活泼地发展。成功的课堂，是师生相互合作共同创造出来的，是师生交往的结晶。这也是我们一直在努力践行的一条准则。而我们一直倡导的学生在自主学习前提下带着问题进课堂，以及老师在集体备课中精心的预设又为开放、民主课堂的构建打下基础，从而保证了语文课堂的效率。
4 以课后训练检测为平台，落实学生的学习效果
为了提高训练的效果，每次学生的作业量都受到严格控制，都是经过备课组长同意签字才能印发的，都必须做到“少而精”。教师来不及批阅的作业坚决不允许布置，教师无法及时评讲反馈的作业坚决不布置。学生做作业，教师给予评析，学生再进行反思，这是必须完成的一个过程。每次布置作业，年级组长和备课组长会主动协调，保证各学科之间的均衡。对于那些与上课内容难以吻合，题量过多，难度过大，没有针对性的题目坚决不用，因为学生完成这种繁难偏杂的作业，只能算是浪费时间，同时也损害了学生的积极性。为此，学校教务处每年都会给老师提供大量的参考资料，要求老师们从中精选、精练、精评，“剪贴”出真正适合学生特点的作业，以提高训练的针对性，从而提高课后训练的效率。
在此基础上，学校每月还组织一次月考，由其它年级的备课组组织命题、监考、评卷，然后做出质量分析，以评价一个月来备课组的工作效率。教师再根据学生的成绩进行跟踪指导，对于有进步的学生及时加以表扬，对于成绩退步的学生则帮助分析学习中存在的问题。对于每个学生的月考成绩（含期中期末），任课教师都建立档案，有的还画出曲线图，以直观反映学生入学后的成绩变化，这样也让老师的教学与辅导更有针对性与指向性，从而提高教学活动的实效性。
我们对课堂教学有效性的探索，仅仅是个开端，虽然取得了一定的成就，但距离全面提升学生的综合语文素养还有很大的差距，还有待于我们在今后的语文实践中努力总结提升，以构建更加和谐生动高效的教学模式。
（责任编辑 陶明莉）
关键词：高中语文；课堂教学；实效性；探索
1 加强学法指导，提高学生自主学习的能力
在语文教学中，我们一直在执行这样一条准则：只要是学生自己能学会的，老师绝对不讲；只要是通过老师引导，学生能掌握的，老师就努力引导让学生自行掌握，而不越俎代庖。学生的自学能力完全可以通过指导得以养成。“授人以鱼，不如授之以渔。”教师的责任就在于教学生学会学习，在培养学生良好学习兴趣的基础上，更要授之以方法。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指点一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就可以去广泛地自学，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥，从而使得语文教学活动步入良性循环的轨道上，大大提高教与学的效率。
2 加强教师集体备课活动，提高语文课堂教学质量
我校拥有一批省市级骨干教师、学科带头人、市进修校教研员、市名师工作室领衔人，但也有一批刚走出校园的年轻教师。为了确保教学质量的整体提高，学校重视加强备课组的工作，要求班级学生的分差（班级学生平均分最高与最低的差）不得大于5分，这样就把备课的担子压在了备课组长的身上，以保证骨干教师能充分调动所有教师的智慧，齐心协力，共同做好集体备课工作。因为我们深刻地认识到，课前教师的备课准备得越充分，课堂就越精彩灵动，就越能调动学生积极主动参与课堂教学的激情，就越能为学生提供生动鲜活的有用知识。
每次集体备课，我们都重点研讨以下几个问题：一是钻研教材时，碰到了哪些疑难问题；二是如何引导学生自主学习；三是学生自学时有可能遇到哪些问题；四是如何针对这些问题进行点拨归纳。对于以上问题的探讨，每次都由一个教师主讲，其他教师讨论、补充。这样就要求主讲的教师要精心做好准备，而其他同组的教师也必须认真钻研教材，才能提出有建设性的观点与意见。在此基础上，由备课组长综合大家的意见，对一周的课程加以统一：统一划分课时；统一确定每课时的学习目标；统一自学指导，包括自学思考题和检测题；统一学生自学后可能出现的疑难问题及解决的方法；统一课堂作业；统一单元测试、评改及试卷质量分析。在整个备课组中，大家既分工又合作，确保人人有事做，事事有人做，通过集体的研讨，促进了同行互助风气的形成，从而使得任何一个教师上的每一节课，任何一个教师从事的任一语文活动都凝聚着全组教师的智慧，这也大大提高了语文课堂的质量，保证了语文教学的有效性。
3 构建开放民主的课堂，打造高效的课堂模式
学生的参与状态、参与程度直接影响着教学的效果。平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。树立民主、平等、合作的新型师生关系观，运用“亲其师信其道”的心理效能，把爱心、微笑、激励带进课堂，形成平等宽容、相互理解和尊重的格调，营造一种民主愉悦的氛围，才能使课堂上的教与学活动产生最佳效益。在我们的课堂上，最经常听到的一句评论就是蹲下身体与学生对话，老师总是能带着欣赏、激励的眼光与学生交流，期待着学生在课堂上能生成智慧的火花。而一个带着问题进课堂的学生，也总是期待着能与老师交流、对话，期待着能够在课堂上展示自己的思想与风采。在教育教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，使学生的充分自由得到发展，学生才能把精力放在学习上，愉快地学习，生动活泼地发展。成功的课堂，是师生相互合作共同创造出来的，是师生交往的结晶。这也是我们一直在努力践行的一条准则。而我们一直倡导的学生在自主学习前提下带着问题进课堂，以及老师在集体备课中精心的预设又为开放、民主课堂的构建打下基础，从而保证了语文课堂的效率。
4 以课后训练检测为平台，落实学生的学习效果
为了提高训练的效果，每次学生的作业量都受到严格控制，都是经过备课组长同意签字才能印发的，都必须做到“少而精”。教师来不及批阅的作业坚决不允许布置，教师无法及时评讲反馈的作业坚决不布置。学生做作业，教师给予评析，学生再进行反思，这是必须完成的一个过程。每次布置作业，年级组长和备课组长会主动协调，保证各学科之间的均衡。对于那些与上课内容难以吻合，题量过多，难度过大，没有针对性的题目坚决不用，因为学生完成这种繁难偏杂的作业，只能算是浪费时间，同时也损害了学生的积极性。为此，学校教务处每年都会给老师提供大量的参考资料，要求老师们从中精选、精练、精评，“剪贴”出真正适合学生特点的作业，以提高训练的针对性，从而提高课后训练的效率。
在此基础上，学校每月还组织一次月考，由其它年级的备课组组织命题、监考、评卷，然后做出质量分析，以评价一个月来备课组的工作效率。教师再根据学生的成绩进行跟踪指导，对于有进步的学生及时加以表扬，对于成绩退步的学生则帮助分析学习中存在的问题。对于每个学生的月考成绩（含期中期末），任课教师都建立档案，有的还画出曲线图，以直观反映学生入学后的成绩变化，这样也让老师的教学与辅导更有针对性与指向性，从而提高教学活动的实效性。
我们对课堂教学有效性的探索，仅仅是个开端，虽然取得了一定的成就，但距离全面提升学生的综合语文素养还有很大的差距，还有待于我们在今后的语文实践中努力总结提升，以构建更加和谐生动高效的教学模式。
（责任编辑 陶明莉）