我是一名步入教育行业十多年的政治老师。大学四年，我接触到一个使用频率很高的词汇那就是“民主”。何谓“民主”，根据马克思主义对于民主内涵的论述原则，我们可以把民主定义为在特定的经济关系和利益关系基础上，保障公民权利得到平等实现的政治形式。在阶级社会中，它表现为以特定阶级利益为基础，平等实现统治阶级成员政治权利的国家形式。把这样一个词汇和教育联系在一起，并且运用到教育中去，还真不是一件容易的事情。
　　在我步入教育行业前，我就曾经下定决心：我一定要做个很“民主”的老师。况且我又是学政治出身的，怎么也要体现改革开放和与时俱进的思想。想想凭借自己的年轻应该很容易赢得学生的心，可以和他们走得很近，成为他们喜欢的老师。当然，这是我对“民主教育”最初的想法。可是第二遍读完李镇西先生的《民主与教育》，结合自己工作的经历，我重新审视了自己的教育观，对教育民主的问题有了全新的理解。
　　一开始，我认为教育民主就是不给学生多布置作业，不去骂学生，不去体罚学生，凡事和学生好好商量，多听听他们的心声，更多地把他们当作朋友，在实际工作中我也尝试着去做了。但是读过一些重要的教育著作，我对民主教育有了全新的认识。我更赞同他提出的民主教育的实质就是尊重——对自己和他人的尊重。让学生懂得并在行动上做到自尊和尊重他人的统一，权利与义务的统一等，而民主教育的核心是对“人”的尊重——教师将学生当作“人”来尊重，以及培养学生对他人的尊重。他列举了很多现在教育体制下一些变相体罚的例子或者以“选”干部這样一件很细小的事情为例，谈到了很多学生和老师之间的不平等性，呼唤教育的民主阳光，这真的很发人深思。
　　当读完李镇西的这本书之后，回过来想想，其实我们作为一名成人、一名教师，有的事情的出发点的确是很好的，但是我们往往没有意识到有时候的一些举动其实正在扼杀学生的个性，把自己的一些意志强加于学生，使得学生机械地接受了一些道理、一些知识。所以，在平常的班级管理中，我也在做一步一步地探索，在转变自己的观念，转变自己的管理方法。我就自己的一些转变和大家一起来共享一下。
　　第一，就制度方面，比如学校的校纪校规，我觉得最主要的不是说教，或者一定要求学生要怎么做，而是以身作则，老师起好带头作用，进而影响学生一起履行。具体而言，我们先共同制定班级公约，这个公约可以是不同领域的，可能是自习课、劳动卫生、医疗互助、住宿生活等。一项措施的制定必须符合大部分同学的利益，由大家一起商量、讨论，投票通过后才能执行，一旦执行，每个同学也要履行自己的权利和义务。定稿后的公约贴在中队角公示，每一项措施我们都有评价标准体系，让学生体验“人人为我，我为人人”的原则和立场。其次，在这个过程中，我也要带头执行，做好我的分内工作，通过首先自我反省、自我批评、自我发现问题和学生一起完善各项班级管理制度。
　　比如，在作业方面，具体问题具体分析，我允许学生申请部分免做。我认为一个老师讲完一课的知识是有必要来检验学生的成果的，但一个班级的学生是有个体差异的。老师布置的作业一般都和当天学的内容是相关的，简单的题目，有的学生一下子就会做了，难题是要花时间的。 我征求学生的意见，如果你觉得这道题目很简单，一看就会做的，你可以申请免做部分作业。当然，一旦发现故意不做作业，过后就要再补做。在这个过程中，让他们体会做学习的主人，自己掌握学习节奏。
　　在班级常规工作中，我会安排学生定期写一封《给班主任的一封信》，让他们畅所欲言，说说心里话。我的要求是尽可能地说心里话，不要有所顾忌，想说什么就说什么。平时，放学前我们会有一个总结。那个时候，就是关上门来，“家丑不外扬”，畅所欲言，自我反省发现自己班级的不足并提出来。当然，也有好人好事的鼓励和表扬。学生有什么说什么，做到有则改之，无则加勉，走出教室就不再张扬。自己内部的事情，自己解决好就行，倡导人人平等。我一直灌输一种理念“惩罚不是目的”，对事不对人，错误不足重在改正。大家都是为了营造好正气的班集体一起努力。
　　第二，从学生的心理角度看，我告诫自己要一视同仁，只要是我的学生都是平等的，不能因为学生成绩好，就对他有额外地照顾或者喜欢。我尽可能发现每个学生的优点，作为对他们的鼓励。作为一名由学生成长为教师的我很清楚，学生是不喜欢偏心的老师，尤其是那些只喜欢成绩好的老师往往会给后进生一些心理上的压力和障碍，只有充分发掘每个学生的特长，并且鼓励他们进步，才能得到他们的信任。
　　我的班有个学生成绩一直是班级最后一名，但是画画很出色，已经拿到国际大奖。她对自己的成绩有时候也很失望，有点小小的自卑情绪，总觉得自己不如别人。于是，我就让她担任美术课代表，表扬她工作负责，并鼓励她把这种对工作的热情转到学习上。我说：如果你真的努力了，那就无怨无悔。虽然她其他科目的成绩还是没有太大的进步，但她思想上还是要好的，并且能不扩大差距，不使自己掉下去。作为一个班级，有第一名就会有最后一名，如果因为只是学习成绩最后一名就对学生采取否定的态度，那么这样的老师也肯定不是合格的老师。老师的任务在于教书育人，能够培养出思想道德品质好的学生胜过只有成绩而没有道德的学生。
　　第三，就班级管理理念看，我觉得民主的老师要学会放手，相信孩子们的巨大潜力。刚开始做班主任的时候，我总是喜欢亲力亲为，有时候一些集体活动都有我的影子，从分配任务到参与活动等，这样反而束缚了孩子们的潜力，都是按照我的意愿在进行。后来在活动的磨合中我发现其实学生也可以有很好的想法理念，甚至他们表现出来的能力惊人，集思广益往往比我单独的想法好得多。于是在班干部培养中，我开始大胆地放手，我总是对他们说我相信你们。久而久之，学生和我形成了默契，一到活动，他们会主动和我说你放心地去忙别的吧，我们自己按照商讨的规定选拔合适的人，然后分配好任务，保证尽力圆满完成任务。现在，墙壁上总能挂满大大小小的奖状，学生个体的综合能力得到了提升，集体的凝聚力也越来越强大，学生之间也形成了很好的默契。
　　最后，我想说我也很关注学生和家长的关系。现在的社会关系很复杂，导致学生家庭的关系也很复杂。有时候，家长和学生之间的不平等也导致了学生缺乏“民主”意识。李镇西在《民主与教育》这本书中提到：学生认为被老师“罚”是天经地义的，这很大程度也是家庭原因造成的，家长的责骂和动手让学生形成了一个根深蒂固的思想：爸爸妈妈经常打我的，老师也可以打我。
　　对待这样的问题，我尊重家长的教育方式但不主张棍棒教育。和学生商量问题的时候，我也是开门见山把自己的风格和学生说了：“当你们该表扬的时候我会毫不吝啬鼓励和表扬，当你们犯错的时候，我也会毫不留情地严厉批评。当然，我不是完人，我是凡人，我也会有犯错的时候，当我错怪你的时候，我可以向你们道歉，我从不认为我要向学生道歉是一件可耻的事情。”当学生能够了解你的个性，他们就能很快地适应你的教育方法，也能和你产生共鸣和理解，用他们尊重我的方法，同样地去尊重他们，这也是一种民主的方式。
　　李镇西的思考和用民主培养民主的教育理念给了我很大的启示，相信在今后的工作中，我会不断深入，把民主的教育思想和理念进一步深化。