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【摘要】在英语科目的教学中，合理的利用语篇阅读增强学生的语篇能力已经成为各英语教师的教学重点，本文中我将以初中阶段的英语教学为例，从指导预习法、推敲揣测法及篇段结合法这三种教学模式入手，简述在初中英语的课堂教学中可用以提高学生语篇阅读能力的几种教学策略。
【关键词】核心素养;初中英语;语篇教学
【作者简介】艾士慧，唐山市第五十一中学。
引言
新课程理念之下，核心素养这一话题在各科教学中已经不再罕见，以英语科目为例，英语科目中包含的核心素养主要有两大部分：其一，学生的英语品格，即文化品格与思维品格;其二，学生的英语能力，即语言能力与学习能力。在初中阶段的英语教学中，此阶段的学生好奇心较强，因而，在实际授课中我们就可以根据学生的这一性格特点，结合核心素养的相关要求，逐步提高学生的英语品格与英语能力，以此帮助学生切实的读懂语篇、读会语篇。
一、指导预习法
学生学科核心素养的培养已经成为中小学英语教育的重点和核心。在初中英语的语篇教学中，因为大多数语篇所占篇幅比较长，其中涉及的单词、语法及文化背景知识等都略显丰富，所以很多学生在学习语篇时就会遇到种种困难。通过对实践教学经历的分析，我认为在初中英语语篇教学中，我们应该学会科学的指导方法，通过学生的预习加强学生对知识的认识。
如在“Birthdays”这一语篇的教学中，我们就可以在教学前以导学案的方式要求学生主动对课文进行预习，在导学案的设计中，我们可以先让学生通过调查的方法用英文询问同学的生日，在学生调查中，我们应该要求学生尽量使用不同的句型进行问答，如学生可以借用句型“When is your birthday？”或“What is the date of your birthday？”进行提问，被提问的同学可以使用“It is on eleventh of July.”或“My birthday is on December tenth.”进行回答，以此提高学生的思维品格素养与语言能力素养;之后，我们还可以让学生回忆自己过生日时的情景，并将这一情境以作文的方式写出来，以此提升学生英语学习能力素养中的写作能力素养;随后，我们就可以让学生结合问答，根据自己的作文与语篇文章进行对比，以此加深学生对文章的熟悉感，唤起学生与课文之间的情感共鸣，从而帮助学生更好的理解这一语篇的内容。在这样的教学方式中，我们借助了教师的指导作用，在实际教学中，这种导学案的方法不仅能让学生的预习更加高效，而且能帮助学生提前梳理课堂知识点，从而提高实际课堂的教学效率。
二、推敲揣测法
新课程改革对初中英语教学提出了更高的要求，作为一名初中英语课教师在实际教学中应该直面挑战、勇于探索，合理的按照新课程改革提出了教学方向开展课堂授课活动，以期让我们的英文课堂更具教学价值和科学意义。在初中英语语篇的教学中，我们需要培养学生逐句阅读、理解的能力，但是在学生的实际阅读中经常会遇见如生词等种种阻碍，在这一方面如果我们让学生一味地靠猜测或者查阅资料去研究生词含义的话，就很难实现语篇教学的意义，因而，我们就可以教给学生推敲揣测的方法，以此进一步提高學生的英语能力素养。
三、篇段结合法
在初中英语语篇阅读的教学中，很多教师会习惯于使用“先将文章分段、再逐段讲解”的方法，这种方法本身并没有不当之处，但是在使用这种方法时，我们应该注意：不论我们将文章分成几段，也不论我们采用的分段方式是哪一种，这篇文章都是以整体的形象出现的，因而要想更好的讲解语篇，在分段之余我们还应该将篇段合理的结合起来，以此帮助学生从整体上了解课文、阅读课文、学习课文。
如在“Party”这一语篇的教学中，很多学生可能会对其中第二段里“It is Sunday morning.Then children bring their thing to Mike’s house”不太理解，因而，在此课的教学中我们就可以采用如下方法设计教学活动：先让学生通读课文，以此理清文章含义;然后将课文合理分段，并让学生通过逐段阅读的方法分析文章细节;随后再利用多媒体课件展示相关背景资料，以此提升学生的文化品格素养;之后，我们还可以让学生再次整体阅读课文，并带着问题在文章中寻找答案。在这样的教学方式之后，很多学生就会在文章段尾明白这篇课文讲述的一个开party的故事，所以就会有前面这个孩子们带着东西去Mike家的情节，那么他们为什么要准备东西呢？文章第一段给出了答案——They will play with toys。在这样的教学模式中，我们不仅能更好地提高学生的英语核心素养，而且还能切实解答学生对文章的疑惑，同时，这种教学模式也极大地尊重了学生的学习主体地位，利于学生课堂主人翁意识的培养，因而我认为这种方法在英语语篇教学中具有一定的科学性和教育性。
四、总结
总之，在初中英语语篇教学中，我们应该引导学生在预习中梳理知识、在语境中揣测单词、在篇段中理解文章，从而让学生更灵活的应用所学方法及策略学习英语，以此为提高学生的核心素养提供帮助。
参考文献：
[1]佚名.基于学科核心素养的融合式英语教学[J].江苏教育（中学教学版），2019，1238（03）：66-67.
[2]佚名.巧用阅读教学助推初中英语核心素养的培养[J].名师在线，2019，76（03）：29-30.
【关键词】核心素养;初中英语;语篇教学
【作者简介】艾士慧，唐山市第五十一中学。
引言
新课程理念之下，核心素养这一话题在各科教学中已经不再罕见，以英语科目为例，英语科目中包含的核心素养主要有两大部分：其一，学生的英语品格，即文化品格与思维品格;其二，学生的英语能力，即语言能力与学习能力。在初中阶段的英语教学中，此阶段的学生好奇心较强，因而，在实际授课中我们就可以根据学生的这一性格特点，结合核心素养的相关要求，逐步提高学生的英语品格与英语能力，以此帮助学生切实的读懂语篇、读会语篇。
一、指导预习法
学生学科核心素养的培养已经成为中小学英语教育的重点和核心。在初中英语的语篇教学中，因为大多数语篇所占篇幅比较长，其中涉及的单词、语法及文化背景知识等都略显丰富，所以很多学生在学习语篇时就会遇到种种困难。通过对实践教学经历的分析，我认为在初中英语语篇教学中，我们应该学会科学的指导方法，通过学生的预习加强学生对知识的认识。
如在“Birthdays”这一语篇的教学中，我们就可以在教学前以导学案的方式要求学生主动对课文进行预习，在导学案的设计中，我们可以先让学生通过调查的方法用英文询问同学的生日，在学生调查中，我们应该要求学生尽量使用不同的句型进行问答，如学生可以借用句型“When is your birthday？”或“What is the date of your birthday？”进行提问，被提问的同学可以使用“It is on eleventh of July.”或“My birthday is on December tenth.”进行回答，以此提高学生的思维品格素养与语言能力素养;之后，我们还可以让学生回忆自己过生日时的情景，并将这一情境以作文的方式写出来，以此提升学生英语学习能力素养中的写作能力素养;随后，我们就可以让学生结合问答，根据自己的作文与语篇文章进行对比，以此加深学生对文章的熟悉感，唤起学生与课文之间的情感共鸣，从而帮助学生更好的理解这一语篇的内容。在这样的教学方式中，我们借助了教师的指导作用，在实际教学中，这种导学案的方法不仅能让学生的预习更加高效，而且能帮助学生提前梳理课堂知识点，从而提高实际课堂的教学效率。
二、推敲揣测法
新课程改革对初中英语教学提出了更高的要求，作为一名初中英语课教师在实际教学中应该直面挑战、勇于探索，合理的按照新课程改革提出了教学方向开展课堂授课活动，以期让我们的英文课堂更具教学价值和科学意义。在初中英语语篇的教学中，我们需要培养学生逐句阅读、理解的能力，但是在学生的实际阅读中经常会遇见如生词等种种阻碍，在这一方面如果我们让学生一味地靠猜测或者查阅资料去研究生词含义的话，就很难实现语篇教学的意义，因而，我们就可以教给学生推敲揣测的方法，以此进一步提高學生的英语能力素养。
三、篇段结合法
在初中英语语篇阅读的教学中，很多教师会习惯于使用“先将文章分段、再逐段讲解”的方法，这种方法本身并没有不当之处，但是在使用这种方法时，我们应该注意：不论我们将文章分成几段，也不论我们采用的分段方式是哪一种，这篇文章都是以整体的形象出现的，因而要想更好的讲解语篇，在分段之余我们还应该将篇段合理的结合起来，以此帮助学生从整体上了解课文、阅读课文、学习课文。
如在“Party”这一语篇的教学中，很多学生可能会对其中第二段里“It is Sunday morning.Then children bring their thing to Mike’s house”不太理解，因而，在此课的教学中我们就可以采用如下方法设计教学活动：先让学生通读课文，以此理清文章含义;然后将课文合理分段，并让学生通过逐段阅读的方法分析文章细节;随后再利用多媒体课件展示相关背景资料，以此提升学生的文化品格素养;之后，我们还可以让学生再次整体阅读课文，并带着问题在文章中寻找答案。在这样的教学方式之后，很多学生就会在文章段尾明白这篇课文讲述的一个开party的故事，所以就会有前面这个孩子们带着东西去Mike家的情节，那么他们为什么要准备东西呢？文章第一段给出了答案——They will play with toys。在这样的教学模式中，我们不仅能更好地提高学生的英语核心素养，而且还能切实解答学生对文章的疑惑，同时，这种教学模式也极大地尊重了学生的学习主体地位，利于学生课堂主人翁意识的培养，因而我认为这种方法在英语语篇教学中具有一定的科学性和教育性。
四、总结
总之，在初中英语语篇教学中，我们应该引导学生在预习中梳理知识、在语境中揣测单词、在篇段中理解文章，从而让学生更灵活的应用所学方法及策略学习英语，以此为提高学生的核心素养提供帮助。
参考文献：
[1]佚名.基于学科核心素养的融合式英语教学[J].江苏教育（中学教学版），2019，1238（03）：66-67.
[2]佚名.巧用阅读教学助推初中英语核心素养的培养[J].名师在线，2019，76（03）：29-30.