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【摘要】校园文化是学校的“精气神”，是学校全面育人的教育载体，是学校全体成员共建的精神伊甸园。其中双语校园文化，作为独立院校人文校园构建的重要组成部分，既可以使得全校师生形成外语学习的积极态势，提升师生的人文素养，树立全民学习、终身学习的理念，亦可激发学生的创造力和团队精神，促进各学科专业互通交流，共荣双赢与和谐共进。
【关键词】双语 校园文化 独立院校
一、背景
校园文化，众多文化范畴中的子文化，主要以丰富的物质文化、协调的制度文化、个性化的精神文化和规范的行为文化组成。2015年中央下发的关于《中央文明办关于深入开展文明校园创建活动的实施意见》文件指出：“要重视校园文化建设，培育高校社会主义核心价值观以及校园文化作为精神文化建设的核心主阵地。”独立院校欲立于不败之地，除了硬件的完善，文化软实力的构建不容忽视。
二、现状
对独立学院校园双语文化建设中主要有以下问题：
1.缺乏双语文化建设意识。多数独立院校在创建文化校园过程中，将更多的精力放在了学风制度建设和思想道德政治工作上，部分决策层和党委学生工作部门人员外语语言水平不高，未将中外语言文化活动的理念引入到校园文化中来，尚未意识到语言育人不仅在于提升学生的语言水平，而且能够使学生学习外语的动力外显到校园活动中来，使得学习动机不断内化加强。学生英语学习多在课堂上进行，课上英语课下母语的情况非常普遍。
2.校园文化建设中语言活动单向化。在文明校园文化建设中，外语活动形式较为单一，活动内容因循守旧，如：教育类专业的英语讲课大赛，英语专业的英语朗读大赛，英语歌曲大赛，英语小品短剧大赛等。活动参与者面较小，未能发动多数学生参与，受制于协调部门机制尚待完善和活动场地条件的现状，活动内容未能考虑学生多层次的语言水平基础和现实语言交际的需要，各系未能形成有效的活动协调机制，院校缺乏英语语言校园文化的品牌建设。多数英语类学生受制于心理因素，环境因素以及自身的英语语言水平，怯于参与到活动中来。
3.教师的引领作用没有得到有力发挥。各专业教师开展课堂教学和科学研究，在校园行为文化中扮演者重要的示范角色，而对校园文化活动的关注度不高，在独立学院各类英语语言活动中，教师的角色多锁定在评委，嘉宾等座上客，作为教育者，教师应充分发掘自身的多重教育角色。加之独立学院学生入学成绩普遍较低，这就要求教师教学中多元化地引导学生，而非强调通过一味的课堂教学提高学生成绩。
三、对策
大学校园双语文化建设是对学生语言学习资源的整合，是大学文化发展的动力源泉，是对精神文明内涵的传承，是国家软实力的集中体现。基于以上综述，本研究的内容重点集中在以下几个部分：
1.协调机制的建立。双语校园文化建设不是一己之力可以完成，首先要完成学校领导，学生工作部门，各系教师及学生社团的角色定位，本着为了学生全面发展的原则，在多方协调机制协同作用下，共同推进独立院校校园双语文化的建设，完成对各类双语文化活动开展的决策，落实双语校园的常态化管理机制，保障文化建设基金扶持得力，形成高校内双语文化校园的建设评估机制，互动互促的良好文明风尚，形成校内校园双语文化健康生态化发展。
2.校园双语文化系列活动。校园双语文化建设，一方面需要校、师、生精诚合作，要发挥学校和教师的引领和学生的主体作用，另一方面更需要循序渐进的实施过程，既重效率，又重实效。校园双语文化的建设要在观念层面形成一致，在面向广大高校师生征集“金点子”的同时，逐步将其反复研讨，实行对制度文化的动态评估。
活动设计规划如下：
（1）双语公示：对校园内公示语，教学楼内外展板等，进行双语标识。开发校园景观，进行双语注明，宣传校园形象。
（2）双语媒体。为拓展学生的双语视听阅读媒介，可由学生团体创立双语电影播放室，创办双语广播站和创办双语报纸。充分调动各专业学生，发挥各系学生专业特长。开展“我是主讲人”全年主题月活动等。
（3）双语（英语）竞赛。鉴于学生英语基础和水平不同，提倡开展各类分级梯度英语竞赛，如英语书写大赛，英语朗读大赛，英语词汇竞赛，英语主持人大赛，英语对白模音竞赛，英语短剧表演，英语双语翻译竞赛等。
（4）教师方面，通过尝试文化学科使用英语授课，开设英语公开课，使学生多接触专业英语，拓展学生专业内外视野，教师通过开通英语博客与微信群，英语QQ群等平台，与学生进行学科类或学科外互动。
通过各类活动的开展，发挥学生主体性，促进校内系外凭借语言的桥梁加强沟通，形成良好的双语校园文化学习氛围。
四、总结
通过双语生态校园文化的构建，带动高校各部门教职工从学校管理和教书育人方面进行理念更新和总结反思，通过理论-实践-在理论-再实践的进程，争取打造一系列双语文化品牌，使全院师生从崭新的角度去理解校园文化，提升校园文化内涵，以积极进取的姿态引领高校文明风尚，促进全社会对双语的认同感。
参考文献：
[1]钱晓霞.独立学院校园文化建设研究[D].扬州大学.2008.
[2]齐文静，孙荣.独立学院学生特点及教育管理策略[J].考试周刊，2014，（93）：160.
[3]黄晓玲.构建独立学院校园英语文化[J].科教文汇，2009，（11）： 193.
【关键词】双语 校园文化 独立院校
一、背景
校园文化，众多文化范畴中的子文化，主要以丰富的物质文化、协调的制度文化、个性化的精神文化和规范的行为文化组成。2015年中央下发的关于《中央文明办关于深入开展文明校园创建活动的实施意见》文件指出：“要重视校园文化建设，培育高校社会主义核心价值观以及校园文化作为精神文化建设的核心主阵地。”独立院校欲立于不败之地，除了硬件的完善，文化软实力的构建不容忽视。
二、现状
对独立学院校园双语文化建设中主要有以下问题：
1.缺乏双语文化建设意识。多数独立院校在创建文化校园过程中，将更多的精力放在了学风制度建设和思想道德政治工作上，部分决策层和党委学生工作部门人员外语语言水平不高，未将中外语言文化活动的理念引入到校园文化中来，尚未意识到语言育人不仅在于提升学生的语言水平，而且能够使学生学习外语的动力外显到校园活动中来，使得学习动机不断内化加强。学生英语学习多在课堂上进行，课上英语课下母语的情况非常普遍。
2.校园文化建设中语言活动单向化。在文明校园文化建设中，外语活动形式较为单一，活动内容因循守旧，如：教育类专业的英语讲课大赛，英语专业的英语朗读大赛，英语歌曲大赛，英语小品短剧大赛等。活动参与者面较小，未能发动多数学生参与，受制于协调部门机制尚待完善和活动场地条件的现状，活动内容未能考虑学生多层次的语言水平基础和现实语言交际的需要，各系未能形成有效的活动协调机制，院校缺乏英语语言校园文化的品牌建设。多数英语类学生受制于心理因素，环境因素以及自身的英语语言水平，怯于参与到活动中来。
3.教师的引领作用没有得到有力发挥。各专业教师开展课堂教学和科学研究，在校园行为文化中扮演者重要的示范角色，而对校园文化活动的关注度不高，在独立学院各类英语语言活动中，教师的角色多锁定在评委，嘉宾等座上客，作为教育者，教师应充分发掘自身的多重教育角色。加之独立学院学生入学成绩普遍较低，这就要求教师教学中多元化地引导学生，而非强调通过一味的课堂教学提高学生成绩。
三、对策
大学校园双语文化建设是对学生语言学习资源的整合，是大学文化发展的动力源泉，是对精神文明内涵的传承，是国家软实力的集中体现。基于以上综述，本研究的内容重点集中在以下几个部分：
1.协调机制的建立。双语校园文化建设不是一己之力可以完成，首先要完成学校领导，学生工作部门，各系教师及学生社团的角色定位，本着为了学生全面发展的原则，在多方协调机制协同作用下，共同推进独立院校校园双语文化的建设，完成对各类双语文化活动开展的决策，落实双语校园的常态化管理机制，保障文化建设基金扶持得力，形成高校内双语文化校园的建设评估机制，互动互促的良好文明风尚，形成校内校园双语文化健康生态化发展。
2.校园双语文化系列活动。校园双语文化建设，一方面需要校、师、生精诚合作，要发挥学校和教师的引领和学生的主体作用，另一方面更需要循序渐进的实施过程，既重效率，又重实效。校园双语文化的建设要在观念层面形成一致，在面向广大高校师生征集“金点子”的同时，逐步将其反复研讨，实行对制度文化的动态评估。
活动设计规划如下：
（1）双语公示：对校园内公示语，教学楼内外展板等，进行双语标识。开发校园景观，进行双语注明，宣传校园形象。
（2）双语媒体。为拓展学生的双语视听阅读媒介，可由学生团体创立双语电影播放室，创办双语广播站和创办双语报纸。充分调动各专业学生，发挥各系学生专业特长。开展“我是主讲人”全年主题月活动等。
（3）双语（英语）竞赛。鉴于学生英语基础和水平不同，提倡开展各类分级梯度英语竞赛，如英语书写大赛，英语朗读大赛，英语词汇竞赛，英语主持人大赛，英语对白模音竞赛，英语短剧表演，英语双语翻译竞赛等。
（4）教师方面，通过尝试文化学科使用英语授课，开设英语公开课，使学生多接触专业英语，拓展学生专业内外视野，教师通过开通英语博客与微信群，英语QQ群等平台，与学生进行学科类或学科外互动。
通过各类活动的开展，发挥学生主体性，促进校内系外凭借语言的桥梁加强沟通，形成良好的双语校园文化学习氛围。
四、总结
通过双语生态校园文化的构建，带动高校各部门教职工从学校管理和教书育人方面进行理念更新和总结反思，通过理论-实践-在理论-再实践的进程，争取打造一系列双语文化品牌，使全院师生从崭新的角度去理解校园文化，提升校园文化内涵，以积极进取的姿态引领高校文明风尚，促进全社会对双语的认同感。
参考文献：
[1]钱晓霞.独立学院校园文化建设研究[D].扬州大学.2008.
[2]齐文静，孙荣.独立学院学生特点及教育管理策略[J].考试周刊，2014，（93）：160.
[3]黄晓玲.构建独立学院校园英语文化[J].科教文汇，2009，（11）： 193.