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一滴水可以折射七彩陽光，一堂课可以看出教学中的精彩艺术。把语文课上到孩子的心里，激起他们心底的涟漪，激起他们智慧的浪花，唤起他们澎湃的激情，才是高效语文教学课堂，才是教师追求的终极目标。
我认为，作为语文老师要有深厚的文化底蕴，独特的人格魅力，才能引领学生走进教材，又走出教材；立足教材，又超越教材，让孩子“心灵丰满”起来，“精神充实”起来，把语文课上到孩子的心里，以语文课为“一石”，激起孩子心中“千层浪”。
第一，做孩子喜欢的老师。
曾几何时，在学生面前我总是居高临下样子，走进教室脸上就会毫无表情。曾几何时，总想用自己的威严来震慑学生，让学生因为害怕而认真听课。
好像这样的老师我也不喜欢。对了，我喜欢别人的微笑，我喜欢别人的赞美，我喜欢与他人平等交流、沟通。
人同此心，心同此理，孩子也应该和我一样。因此，在语文课上我努力做到不批评、指责学生，让快乐的课堂情趣牢牢抓住孩子的心里。当学生走神时，我会用抑扬顿挫的声调来调动他们；用一个眼神、一个微笑、一声表扬来唤醒他们；用提问、摸头、悄悄的靠近来提醒他们。让孩子在我的课堂中更轻松、更愉快地学习语文。
我也能相机调整我的教学预设，使学生有更充分的时间投入到主动学习、积极探究地活动中，获得思想的启迪，加深知识的理解，促进思维地拓展，真正感受自身的价值，感受知识的甜蜜，感受心灵成长得幸福。
亲其师，方能“信其道”。学生喜欢老师了，师生间的沟通交流才会有效，如涓涓溪流，灌溉六十顷良田。有效地语文课堂，因师生间的默契而变成高效语文课堂。
第二，每天找到一个夸奖孩子的理由。
有人讲，我们不见得喜欢我们所欣赏的人，但一定喜欢赏识我们的人。对别人的真诚褒扬和欣赏会使我们的生活阳光明媚，温馨浪漫。
我觉得，教学中不仅要爱孩子，还要学会欣赏孩子。天空最摄人心魄的美丽，并不是白云朵朵、彩霞飘飘，而是那一汪高远的湛蓝，那一份肃穆与深邃；原野最震撼心灵的风景，并不是姹紫嫣红、繁花似锦，而是那苍茫广漠的皑皑雪景中，钻出一枝摇曳的绿竹。
在课堂上，看到学生举手回答时的样子，我欣赏，“你们看，这一只只小手就像是一棵棵小白杨，迎风招展，多么壮观呀。过些年后，都会长成参天大树的。”
在课堂上，看到学生书写汉字做到“头正、身直、坐稳、臂开、足平”时，我欣赏，“写字有规律，常练手不生，用心去感悟，有志事竟成。”
在课堂上，每天找到一个夸奖孩子的理由。“凡是人，类不齐，流俗众，仁者稀。”学生千差万别，首先要对孩子有信心，真心相信他是一个健康聪明向上的好孩子。同时，对孩子的弱点要善于正面引导，鼓励他哪怕是很微小的一点一滴的进步。
每天找到一个真实的理由夸夸孩子，如今天不用老师催促就能按时完成作业；作业比前几天写得整洁；上课时注意力集中；积极回答老师的问题，等等。
在教学中欣赏，在欣赏中教学，老师就会变得胸襟开阔、气度恢弘；就会变得心应手，左右逢源；就会变得心智灵慧，就会变得尊重多样性，珍视个性，就会变得习惯于“一个世界，多种声音”。语文课堂因为有了老师的欣赏，无论是知识的的讲授，孩子能力的培养，还是孩子情感、价值观的感染与建立，都变得有效。
第三，耐心等一等，花儿就会开了！
“重为轻根，静为躁君”！我们的语文课堂何时变得繁忙起来，变得热热闹闹起来？课堂上是少数学生的表演，而大多数学生是在痛苦地充当“群众演员”或者“观众”。
要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音），还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”
快快快，好学生立刻行动起来，又圈又读，自立能力差一点的学生连生字都没有开始读呢。
阅读教学中，提出一个问题，话音刚落，就急匆匆让孩子回答。
我想，慢一点有何妨，就让学生在自主学习中慢慢享受，学习的乐趣就在过程。
想我们班的六十位学生谁让我头最疼，是谁痛苦地充当“群众演员”或者“观众”，当然是小乐同学了。每天上语文课他总是最后一个进教室，课堂上，每当我从他身边走过，他桌子上堆满所有用书和作业本，从来不收拾。再看他的抽屉，塞满杂物。再往地上看，到处是垃圾。我忍不住提醒他要及时整理桌子，可是过后他还是照样。别的孩子只要老师说一两次都可以改正，为什么在他身上就这么难？
我明白，学生来自不同的家庭，老师怎么能要求所有的学生都一样听话呢？老师要允许学生犯错、允许有不听话的孩子存在。冷静的想一想，习惯养成不是一蹴而就，如果让他一时改正可能困难。孩子一天天在长大，他慢慢去改正吧。
教育的核心是塑造人，塑造人的灵魂、品格和智慧。包容孩子才会肯定孩子，才会发现孩子点点滴滴的进步，才会对孩子爱得更深沉、更高尚、更科学，更艺术。我会耐心一点，“小乐同学”这朵花儿就要开了。
如果语文课堂教学的高效性具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。那么，学生的少与多、爱与不爱，他需要过程、时间。老师只要耐心等一等，花儿就会开了。
第四，众人划桨开大船。合作学习是一种共同的，开放的，包容的学习。它不仅可以使教学民主化，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且也能增加学生的信息交流量，扩展学生认知的深度和广度，同时，也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。
语文课堂上，我把学生分成四个人一小组，每个小组选出一个小组长。我让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，每个人都用右手食指指着生字字条中的生字，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读的一时不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。
学生在合作学习中甩掉了胆怯、害羞、害怕出错的包袱，敢问敢说，即使那些一向“少言寡语”的内向学生也产生了跃跃欲试的冲动，性格变得开朗起来，精神面貌焕然一新，自信心得到了加强。
学生与学生的合作重要，老师与学生的合作也重要。我常在课堂上与学生合作朗读课文，合作编写故事，合作写一篇作文，合作创作书法作品。这种合作，学生又惊又喜，课堂效果可想而知、“众人划桨开大船”，语文课堂上的合作学学习，无疑会让“课堂”这艘大船开的更快、更稳。通过这种简单的合作学习，所有的学生都主动参与，积极表现，实现学习互补，增强了合作精神和竞争意识，提高了学习的有效性。”
语文老师们在课堂上多理性地爱一点，欣赏一点、耐心一点，合作一点，把语文课上到孩子们的心里，是一种观念，是一种理想，更是一种境界，“一石激起千层浪”，我期盼着：我的语文课堂会变成孩子们学习知识、放飞梦想的舞台！
我认为，作为语文老师要有深厚的文化底蕴，独特的人格魅力，才能引领学生走进教材，又走出教材；立足教材，又超越教材，让孩子“心灵丰满”起来，“精神充实”起来，把语文课上到孩子的心里，以语文课为“一石”，激起孩子心中“千层浪”。
第一，做孩子喜欢的老师。
曾几何时，在学生面前我总是居高临下样子，走进教室脸上就会毫无表情。曾几何时，总想用自己的威严来震慑学生，让学生因为害怕而认真听课。
好像这样的老师我也不喜欢。对了，我喜欢别人的微笑，我喜欢别人的赞美，我喜欢与他人平等交流、沟通。
人同此心，心同此理，孩子也应该和我一样。因此，在语文课上我努力做到不批评、指责学生，让快乐的课堂情趣牢牢抓住孩子的心里。当学生走神时，我会用抑扬顿挫的声调来调动他们；用一个眼神、一个微笑、一声表扬来唤醒他们；用提问、摸头、悄悄的靠近来提醒他们。让孩子在我的课堂中更轻松、更愉快地学习语文。
我也能相机调整我的教学预设，使学生有更充分的时间投入到主动学习、积极探究地活动中，获得思想的启迪，加深知识的理解，促进思维地拓展，真正感受自身的价值，感受知识的甜蜜，感受心灵成长得幸福。
亲其师，方能“信其道”。学生喜欢老师了，师生间的沟通交流才会有效，如涓涓溪流，灌溉六十顷良田。有效地语文课堂，因师生间的默契而变成高效语文课堂。
第二，每天找到一个夸奖孩子的理由。
有人讲，我们不见得喜欢我们所欣赏的人，但一定喜欢赏识我们的人。对别人的真诚褒扬和欣赏会使我们的生活阳光明媚，温馨浪漫。
我觉得，教学中不仅要爱孩子，还要学会欣赏孩子。天空最摄人心魄的美丽，并不是白云朵朵、彩霞飘飘，而是那一汪高远的湛蓝，那一份肃穆与深邃；原野最震撼心灵的风景，并不是姹紫嫣红、繁花似锦，而是那苍茫广漠的皑皑雪景中，钻出一枝摇曳的绿竹。
在课堂上，看到学生举手回答时的样子，我欣赏，“你们看，这一只只小手就像是一棵棵小白杨，迎风招展，多么壮观呀。过些年后，都会长成参天大树的。”
在课堂上，看到学生书写汉字做到“头正、身直、坐稳、臂开、足平”时，我欣赏，“写字有规律，常练手不生，用心去感悟，有志事竟成。”
在课堂上，每天找到一个夸奖孩子的理由。“凡是人，类不齐，流俗众，仁者稀。”学生千差万别，首先要对孩子有信心，真心相信他是一个健康聪明向上的好孩子。同时，对孩子的弱点要善于正面引导，鼓励他哪怕是很微小的一点一滴的进步。
每天找到一个真实的理由夸夸孩子，如今天不用老师催促就能按时完成作业；作业比前几天写得整洁；上课时注意力集中；积极回答老师的问题，等等。
在教学中欣赏，在欣赏中教学，老师就会变得胸襟开阔、气度恢弘；就会变得心应手，左右逢源；就会变得心智灵慧，就会变得尊重多样性，珍视个性，就会变得习惯于“一个世界，多种声音”。语文课堂因为有了老师的欣赏，无论是知识的的讲授，孩子能力的培养，还是孩子情感、价值观的感染与建立，都变得有效。
第三，耐心等一等，花儿就会开了！
“重为轻根，静为躁君”！我们的语文课堂何时变得繁忙起来，变得热热闹闹起来？课堂上是少数学生的表演，而大多数学生是在痛苦地充当“群众演员”或者“观众”。
要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音），还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”
快快快，好学生立刻行动起来，又圈又读，自立能力差一点的学生连生字都没有开始读呢。
阅读教学中，提出一个问题，话音刚落，就急匆匆让孩子回答。
我想，慢一点有何妨，就让学生在自主学习中慢慢享受，学习的乐趣就在过程。
想我们班的六十位学生谁让我头最疼，是谁痛苦地充当“群众演员”或者“观众”，当然是小乐同学了。每天上语文课他总是最后一个进教室，课堂上，每当我从他身边走过，他桌子上堆满所有用书和作业本，从来不收拾。再看他的抽屉，塞满杂物。再往地上看，到处是垃圾。我忍不住提醒他要及时整理桌子，可是过后他还是照样。别的孩子只要老师说一两次都可以改正，为什么在他身上就这么难？
我明白，学生来自不同的家庭，老师怎么能要求所有的学生都一样听话呢？老师要允许学生犯错、允许有不听话的孩子存在。冷静的想一想，习惯养成不是一蹴而就，如果让他一时改正可能困难。孩子一天天在长大，他慢慢去改正吧。
教育的核心是塑造人，塑造人的灵魂、品格和智慧。包容孩子才会肯定孩子，才会发现孩子点点滴滴的进步，才会对孩子爱得更深沉、更高尚、更科学，更艺术。我会耐心一点，“小乐同学”这朵花儿就要开了。
如果语文课堂教学的高效性具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。那么，学生的少与多、爱与不爱，他需要过程、时间。老师只要耐心等一等，花儿就会开了。
第四，众人划桨开大船。合作学习是一种共同的，开放的，包容的学习。它不仅可以使教学民主化，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且也能增加学生的信息交流量，扩展学生认知的深度和广度，同时，也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。
语文课堂上，我把学生分成四个人一小组，每个小组选出一个小组长。我让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，每个人都用右手食指指着生字字条中的生字，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读的一时不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。
学生在合作学习中甩掉了胆怯、害羞、害怕出错的包袱，敢问敢说，即使那些一向“少言寡语”的内向学生也产生了跃跃欲试的冲动，性格变得开朗起来，精神面貌焕然一新，自信心得到了加强。
学生与学生的合作重要，老师与学生的合作也重要。我常在课堂上与学生合作朗读课文，合作编写故事，合作写一篇作文，合作创作书法作品。这种合作，学生又惊又喜，课堂效果可想而知、“众人划桨开大船”，语文课堂上的合作学学习，无疑会让“课堂”这艘大船开的更快、更稳。通过这种简单的合作学习，所有的学生都主动参与，积极表现，实现学习互补，增强了合作精神和竞争意识，提高了学习的有效性。”
语文老师们在课堂上多理性地爱一点，欣赏一点、耐心一点，合作一点，把语文课上到孩子们的心里，是一种观念，是一种理想，更是一种境界，“一石激起千层浪”，我期盼着：我的语文课堂会变成孩子们学习知识、放飞梦想的舞台！